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《假如》教學(xué)片斷及感悟
一二年級(jí)的孩子是喜歡幻想的年齡，從他們天真可愛(ài)的眼睛中，看到了孩子的純真，看到孩子的善良。讀著一個(gè)個(gè)童話故事，他們也仿佛走進(jìn)了童話的世界。我們教材中的兒童詩(shī)都是一些朗朗上口的短小詩(shī)歌。一年級(jí)時(shí)我們課個(gè)必讀書(shū)目中《365首兒歌》和《365謎語(yǔ)》是孩子熱衷的讀物，所以孩子喜歡詩(shī)歌，更喜歡讀詩(shī)歌�！都偃纭肥且皇浊逍赂腥说膬和�(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，學(xué)生們喜歡反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求�！都偃纭分�，小詩(shī)清新的語(yǔ)言，讓我想帶著孩子走進(jìn)詩(shī)一般的語(yǔ)文課。課中。我們通過(guò)豐富的語(yǔ)言想象、多彩的情感體驗(yàn)、靈動(dòng)的對(duì)話交流以及盡情的情感投入，讓我們的語(yǔ)文課也帶上詩(shī)意的色彩，引導(dǎo)兒童的想象帶上詩(shī)意的翅膀。
一.在閱讀中感受詩(shī)的語(yǔ)言
教學(xué)片斷一：
師：今天，老師也有一個(gè)小小的心愿，就是要送給大家一份禮物。（出示禮物盒）
生：哇
師：讓我們輕輕地打開(kāi)它吧。（點(diǎn)擊打開(kāi)，出現(xiàn)愛(ài)心，每一個(gè)愛(ài)心上出示詩(shī)中的語(yǔ)句）
師：誰(shuí)愿意來(lái)輕輕地送出禮物。
生讀詞語(yǔ)。
生：在操場(chǎng)上奔跑 在草地上游戲（通過(guò)第一課的朗讀，學(xué)生能流利且有感情地讀）
師：是呀，小朋友們讀得真不錯(cuò)，都能體會(huì)每個(gè)語(yǔ)句中藏著的情感。
師：看大家都讀得這么棒，讓我們帶著感情，一起來(lái)學(xué)習(xí)小詩(shī)。
……
從這節(jié)課一開(kāi)始，我就是順著詩(shī)的語(yǔ)言開(kāi)始的，輕輕地開(kāi)啟兒童的詩(shī)的心門(mén)。孩子們也隨之進(jìn)入詩(shī)的情境。學(xué)生感受到了課堂氣氛的不同，也感受到了詩(shī)歌的輕盈與清新。
教學(xué)片斷二：
師：西西是一個(gè)怎樣的孩子？
生：西西是一個(gè)不幸的孩子。
師：怎么不幸？
生：她沒(méi)有雙腿，不能像我們一樣走路。
生：她不能我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
生：她可能不能像我們一樣上學(xué)。
師：是呀，正因?yàn)槲魑鳑](méi)有一雙好腿，她只能……
生：學(xué)生跟讀（坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕）
師：當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑時(shí)，西西只能……生接讀
師：當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒驎r(shí)，西西只能……生接讀
師：當(dāng)我們踏著輕快的腳步去郊游的時(shí)候，西西只能……生接讀
師：所以，小詩(shī)人一定要給西西畫(huà)……
生：接讀：一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
師：孩子們，當(dāng)西西有了一雙健康的腿，他可以和我們一起……
生：他可以和我們一起去操場(chǎng)上做游戲。
生：他可以和我們一起在教室里上課。
生：他也可以和我們一起去郊游，一起去公園玩。
生：他也可以和我們一起在操場(chǎng)上放風(fēng)箏，那時(shí)，他也和我們一樣快樂(lè)！
師：到那時(shí)，你感覺(jué)怎么樣？
生：我也很開(kāi)心，很快樂(lè)。
生：我想陪著西西一起玩。
師：那我們一起帶著這樣的快樂(lè)來(lái)讀好這一小節(jié)吧！
……
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言自然離不開(kāi)詩(shī)歌本身優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言也引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美的意境。利用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)的情境中，華麗、絢爛、文學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。教師充滿詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響和感染是潛移默化、伏延深遠(yuǎn)的。
二.在朗讀中聆聽(tīng)詩(shī)的節(jié)奏
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”特別是這樣朗朗上口的小詩(shī)，學(xué)生最愛(ài)讀。單個(gè)讀，小組讀，自由讀，齊讀等等方式在課堂中不斷交替。只是短短的幾句優(yōu)美的文字，學(xué)生無(wú)不入情入境地讀著。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的詩(shī)歌對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不陌生，但也并不清晰。特別是詩(shī)的結(jié)構(gòu)和詩(shī)的節(jié)奏，都是似是而非的境地。
教學(xué)片斷三：
師：我們一起來(lái)看看剛剛學(xué)的兩節(jié)小詩(shī)吧�。ǔ鍪緝晒�(jié)小詩(shī)）
師：這首小詩(shī)和我們平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣的地方？
生觀察思考。
生：這首小詩(shī)是一小節(jié)一小節(jié)的，我們平時(shí)學(xué)的是一段一段的。
生：這首小詩(shī)的前面都是一樣的，都是假如我有一枝馬良的神筆……
師：你真了不起，小詩(shī)總是會(huì)把有些句子不斷重復(fù)，這樣我們讀起來(lái)更有蘊(yùn)味。
生：這首小詩(shī)最后的都是四個(gè)字，四個(gè)字的。
生：這首小詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和平時(shí)不太一樣。
師：你真是火眼金睛，這么細(xì)小的地方也讓你發(fā)現(xiàn)了。寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候換一行，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以放到下一行。
師：看來(lái)，你們還真了不起，真是讀懂了小一詩(shī)，那讓我們也做一回小詩(shī)人吧。我們也來(lái)仿照著小詩(shī)來(lái)創(chuàng)作一段。（說(shuō)一說(shuō)）
……
閱讀，就是在朗讀中讀出意味。真正的閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，雖然我們的孩子并沒(méi)有像大人一樣感悟深刻，但閱讀過(guò)程和自身的感悟是確確實(shí)實(shí)存在的。有時(shí)反復(fù)的朗讀甚至能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，課文中的某個(gè)片斷成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯、指路明燈。在我們的教學(xué)中多讀多悟，在閱讀中體驗(yàn)真正的情感。
三.在詩(shī)意中激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感
心靈的渴望與美好的愿望相伴著孩子們熱切的想象，但許多想像總是伴隨著對(duì)自己的關(guān)注，缺少對(duì)于別人的關(guān)注。所以，如何將孩子們的想象與現(xiàn)實(shí)的生活緊緊結(jié)合在一起。本次教學(xué)中就設(shè)計(jì)了：雖然我沒(méi)有一枝馬良的神筆，我也可以……使詩(shī)歌的寓意得到升華。
教學(xué)片斷四：
師：有了馬良的神筆真好，小樹(shù)能快活地成長(zhǎng)，小鳥(niǎo)有好吃的谷粒，不幸的朋友重新站了起來(lái)……一個(gè)個(gè)美好的心愿組成了一個(gè)愛(ài)的世界�？墒�，我們的手中并沒(méi)有馬良的神筆，不能想要什么就畫(huà)什么。這時(shí)你還能為別人做些什么呢？（出示創(chuàng)作的詩(shī)句）
生：雖然我沒(méi)有一枝馬良的神筆，我也可以幫助班里的同學(xué)打掃衛(wèi)生。
生：雖然我沒(méi)有一枝馬良的神筆，我也可以給沒(méi)有座位的老奶奶讓座，讓她不用站著那么吃力。
生：雖然我沒(méi)有一枝馬良的神筆，我也可以給生病的同學(xué)送去問(wèn)候，讓他不再一個(gè)人躺在床上，孤孤單單。
師：孩子們，你們都是心中有愛(ài)的孩子。就你們的心中的那枝神筆寫(xiě)下一首首小詩(shī)吧！
學(xué)生集體創(chuàng)作小詩(shī)。
……
當(dāng)學(xué)生的一節(jié)節(jié)情深意切的小詩(shī)在大家面前朗讀的時(shí)候，我們看到了孩子創(chuàng)作的真實(shí)表達(dá)。那是一個(gè)充滿愛(ài)心的臉龐，那是一段真誠(chéng)的想法，那是一個(gè)個(gè)善良的孩子。當(dāng)老師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)常常會(huì)給大家?guī)?lái)意想不到的收獲。這樣的氛圍是一種“場(chǎng)”，在這樣一個(gè)充滿詩(shī)意的“場(chǎng)”里，教師與學(xué)生總是全身心地投入其間，或設(shè)身處地、或身臨其境、或感同身受、或心馳神往，共同進(jìn)入一種詩(shī)的意境中。其間，在學(xué)到西西不能干什么的時(shí)候，有個(gè)女孩眼中飽含淚水，就像西西就是她自己最要好的朋友，她感同身受。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么他們就會(huì)看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，他們的情感豐滿了，心靈充實(shí)了。此時(shí)此刻，詩(shī)歌中的人物就是他們自己。
王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。”我想，作為語(yǔ)文老師的我們所要追求的境界是無(wú)止境的。但我們的心中要裝著學(xué)生，以學(xué)生為著眼點(diǎn)，將詩(shī)意更多地帶進(jìn)語(yǔ)文課，從閱讀中去感悟，從閱讀中去創(chuàng)作，讓學(xué)生走進(jìn)更多詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)文課。
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