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當(dāng)下兒童學(xué)前閱讀存在的三缺問(wèn)題
兒童閱讀是個(gè)永恒的話題,當(dāng)今的現(xiàn)狀如何?昨天開(kāi)幕的第四屆上海兒童閱讀論壇上,一些兒童閱讀專(zhuān)家和一線老師聚集在松江區(qū)泗涇小學(xué),在肯定“有所進(jìn)步”的同時(shí),更表示了深深的憂慮,他們指出,現(xiàn)在的兒童閱讀有“三缺”
童話、寓言受冷落
小學(xué)生讀什么?普陀區(qū)樹(shù)德小學(xué)曾對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的興趣以漫畫(huà)書(shū)為主,童話、兒童詩(shī)、寓言、故事等題材備受冷落;教輔材料和作文指導(dǎo)書(shū)因其特殊的作用而成為閱讀量最大的書(shū)種。而另一所小學(xué)的調(diào)查也顯示:學(xué)生對(duì)于全是文字的讀物不太感興趣,只占到11.1%,他們更喜歡的是文字內(nèi)容與圖畫(huà)相輔相成的讀物。家長(zhǎng)則把純文字的書(shū)強(qiáng)加給學(xué)生,煞費(fèi)苦心,學(xué)生卻對(duì)此毫無(wú)興趣,也根本沒(méi)有能力去讀懂。
樹(shù)德小學(xué)陳琦老師認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于眾多的課外書(shū),沒(méi)有鑒賞、選擇的能力。因此,老師挑選、推薦給孩子合適的閱讀材料就顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)校語(yǔ)文教師智慧的碰撞,他們首先研發(fā)了《悅讀小集——成長(zhǎng)的故事》校本教材,包括三大板塊:兒童文學(xué)鑒賞、主題美文欣賞、中華經(jīng)典品讀(《三字經(jīng)》),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地,盡己所能地針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的不同心理特征開(kāi)展推廣和閱讀指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的“精彩人生”、“詩(shī)意生活”和成長(zhǎng)的快樂(lè)。
用來(lái)閱讀的時(shí)間太少
奉賢區(qū)育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)326名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查顯示,閱讀時(shí)間比重減少,30%的學(xué)生比較喜歡閱讀,但是閱讀的時(shí)間非常不足,每天只有28%的學(xué)生閱讀時(shí)間超過(guò)半個(gè)小時(shí)。利用雙休日讀書(shū)的人數(shù)較多,占調(diào)查人數(shù)的61.54%。
另外,校內(nèi)閱讀強(qiáng)勢(shì),校外閱讀薄弱的現(xiàn)狀十分突出。如泗涇小學(xué)有“讀書(shū)節(jié)”,各項(xiàng)活動(dòng)富有特色,很吸引學(xué)生。學(xué)校在語(yǔ)文課上有專(zhuān)門(mén)的“閱讀課”,還有閱讀拓展課,甚至還有閱讀興趣小組。不過(guò),有的老師指出,學(xué)生一回到家里,家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀稱為讀“閑書(shū)”,不但不給予時(shí)間,而且逼孩子硬讀那些“一課一練”之類(lèi)的書(shū)或用來(lái)補(bǔ)課,這也就擠占了孩子正當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間。
《芝麻開(kāi)門(mén)》副主編葉鳳春認(rèn)為,學(xué)生在校外的時(shí)間自由度相當(dāng)大,應(yīng)當(dāng)給予閱讀以更多的時(shí)間。
兒童作文存在“軟肋”
閱讀要有助于表達(dá)。然而,現(xiàn)在有些小學(xué)生對(duì)作文“怨聲載道”。靜安區(qū)市西小學(xué)對(duì)該校四、五兩個(gè)年級(jí)192名學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有近80%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文給自己帶來(lái)了一定學(xué)習(xí)上的困難,由于相對(duì)機(jī)械的作文訓(xùn)練模式使孩子缺乏了寫(xiě)作興趣,造成了學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。78%的學(xué)生寫(xiě)作是緣起老師布置的作業(yè),而80%的學(xué)生對(duì)于老師布置的作文題持一種不得不寫(xiě)的態(tài)度,而不是“我手寫(xiě)我心”的主觀能動(dòng),對(duì)待寫(xiě)作文消極大于積極。
市西小學(xué)張玥老師說(shuō),目前的作文教學(xué)流派眾多,但學(xué)生的日常寫(xiě)作還是以命題作文居多,且命題的題目老舊、俗套,范圍窄小。學(xué)校往往以優(yōu)秀作文選、老師范文作為版本,選材角度單一,一個(gè)班級(jí)的作文出現(xiàn)較多的雷同現(xiàn)象,學(xué)生的思維受到限制,漸漸也就喪失了自己寫(xiě)作的能力,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的表達(dá)與想象能力。
面對(duì)兒童閱讀“三缺”現(xiàn)狀,兒童文學(xué)作家、上師大教授梅子涵等提出,要強(qiáng)化兒童閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)重要性的理性認(rèn)識(shí),要幫助孩子從盲目的游覽轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣、有意義的閱讀,同時(shí)家長(zhǎng)要為孩子騰出時(shí)間,保證校外閱讀的一定量和質(zhì)地。松江區(qū)泗涇小學(xué)校長(zhǎng)包心怡也認(rèn)為,閱讀是兒童終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是過(guò)程性的,而不是一次性的,要強(qiáng)化校內(nèi)外閱讀的協(xié)調(diào)和融合。學(xué)校要把閱讀與寫(xiě)作加以通盤(pán)考慮,融為一體地進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。
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