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《桂林山水》教學(xué)實錄精品13篇
《桂林山水》教學(xué)實錄1
一、歌唱幸福,導(dǎo)入新課
師:看到你們讓我想起我幸福的童年,有一首歌,陪伴了幾代人度過童年。它是電影《祖國的花朵》的主題曲《讓我們蕩起雙槳》,讓我們聽聽這首歌,跟北京的小朋友去北海公園蕩舟游玩。(學(xué)生邊聽邊情不自禁地跟著唱起來)
師:幸福的感覺伴隨著歌聲在我們的心中流淌。游覽在祖國的千山萬水中,感受大自然的鬼斧神工,歷來多少文人墨客發(fā)出了感概。清代詩人金武祥曾經(jīng)這樣寫道“桂林山水甲天下”,你知道這是他對什么景點(diǎn)的贊美嗎?下面就讓我們跟著作者陳淼去觀賞桂林山水。(板書課題)自由讀課文。
二、初讀課文,認(rèn)識生字
師:欣賞完一遍桂林山水,你有什么感受?
生1:桂林山水景色真是天下第一。
生2:桂林的山很奇特。
生3:桂林的水很清。
師:老師用美麗的詞語制作了一些竹筏,你能叫出它們的名字嗎?(出示詞語:波瀾壯闊 水平如鏡 峰巒雄偉 紅葉似火 拔地而起 奇峰羅列形態(tài)萬千
色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋 連綿不斷)
生讀生字。
師:我想把這些竹筏分為“高山號”和“流水號”,你能幫我給它們分類嗎?并說說你分類的理由。
生:高山號有峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、連綿不斷;流水號有波瀾壯闊和水平如鏡。我分類的理由是描寫山的詞語屬于高山號,描寫水的詞語屬于流水號。
師:有幾艘竹筏樣子很像,我們仔細(xì)認(rèn)認(rèn),分別給它們組個詞吧。ǔ鍪荆合 瑕 巒 戀 泰 秦)
生1:應(yīng)接不暇,無瑕。
生2:峰巒,戀戀不舍。
生3:泰山,秦朝。
三、生生合作,讀通課文
師:讓我們乘著竹筏小舟,再次朗讀課文,把課文讀流利、讀出感情。
生自由讀課文。
師:這里有個自測題,請同學(xué)們看看,自己的讀書到了哪里一個臺階?(出示:自測:正確——流利——有感情)
師:請你讀一讀你喜歡的句子,其它同學(xué)認(rèn)真聽,然后作出評價。
生1:我覺得我能讀得有感情。讀略。
師:你希望誰給你評價?
生1:語文科代表。
師:你為什么選她?
生1:因為她讀書讀得好。
生2:你讀得太快了,不能表現(xiàn)出你讀得有感情,你應(yīng)該讀慢一點(diǎn)。(眾笑)
生1:我是因為緊張的原因。
師:那你愿意繼續(xù)讀,還是科代表接著讀下去?主動權(quán)給你。
生1:讀略。
生2:你還是太緊張了。我來讀給你聽聽。(眾笑)讀略。
師:你覺得你自己能達(dá)到哪個臺階?
生2:有感情。
四、細(xì)讀課文,品味詞句
師:想讀的同學(xué)這么多,請大家盡情地朗讀課文,讀后說說課文描寫了什么美麗景色?
生:寫了桂林的山、水,還有空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,猶如一幅連綿不斷的畫卷。
師:作者寫了桂林的山和水的什么特點(diǎn)?快速瀏覽課文,找出相應(yīng)的句子。
生:水的特點(diǎn)是靜、清、綠,山的特點(diǎn)是奇、秀、險。(出示:水:靜 清 綠 山:奇 秀 險)
師:站在桂林的山面前,作者發(fā)出這樣的贊嘆。
(出示:桂林的山真奇!桂林的山真秀!桂林的山真險啊。
師:不僅如此,作者還不是一般的游客,是一位運(yùn)用語言文字的高手。他用更多的語言具體地、氣勢磅礴地描述了桂林的山的特點(diǎn)。作者是怎樣贊嘆的?
生:讀略。
師:用三個或三個以上相同的句式描寫事物,這樣的的句子叫排比句,讀來瑯瑯上口、氣勢磅礴。誰愿意配合圖畫讀一讀描寫桂林的山的句子?(出示桂林的山的圖片數(shù)張)
生:讀略。
師:你能學(xué)學(xué)陳淼的樣子,用自己的語言贊贊桂林的山嗎?
生:桂林的山真奇。⊥蝗痪蛷耐晾锩俺鰜,像跟我們玩迷宮游戲;桂林的山真秀啊!郁郁蒼蒼,猶如一塊無瑕的翡翠;桂林的山真險!懸崖峭壁,實在是難以爬上去。
師:同學(xué)們儼然成了詩人。陳毅爺爺當(dāng)年游陽朔時寫下這樣的詩句:(出示詩句)
桂林陽朔一水通,快輪看盡千萬峰。
有山如象鼻,有山似飛龍。
有山如軍艦,有山似芙蓉。
有山如臥佛,有山似書童。
有山如萬馬奔馳,有山似牛女相逢……
五、觀看錄像,隨文旅游
師:更重要的是,山美得不孤獨(dú),水美得不寂寞。山中有水,水中有山,山水相依,情意綿綿。正如課文最后一段說寫的.,齊讀課文最后一段。
生讀。
師:作者被桂林山水深深地陶醉了,真是“舟行碧波上,人在畫中游”。(配樂播放桂林山水圖片數(shù)張)假如我們就坐在這艘竹筏上,從桂林的象鼻山出發(fā),沿江南下到陽朔去。首先映入眼簾的是怪石嶙峋的奇峰林。再往前走一段水程,便看到“望夫仙石”,你看她,翹首遠(yuǎn)望,好像再盼望著什么似的。離這兒不遠(yuǎn)是“半邊奇渡”。對岸是“繡山描繪”,這里波平如鏡,青山浮水,竹木蒼翠。瞧!這座山峰怎么像人在推磨呢?原來,它叫“仙人推磨”!有進(jìn)入畫卷的感覺嗎?齊讀最后一段。
生讀。
師:看到這樣一幅畫卷,誰能不被它吸引,為它動情呢?袁鷹為它寫下了(出示詩句)
濃碧
是誰將百里漓江,
染成濃碧?
是誰在晶瑩的水底,
鋪下了片片芳草地,
輕軟又柔和?
船行在綠玻璃上,
人影倒在綠玻璃下。
綠草在水底探起頭來,
像是向水面上問:
你下來嗎?
六、拓展練習(xí),語言實踐
師:近幾年來,桂林的旅游業(yè)發(fā)展迅速,吸引了成千上萬名中外游客,相比之下,導(dǎo)游人才極度短缺,為此,桂林市旅游局招聘導(dǎo)游員,招聘的第一個問題就是對對聯(lián),誰能對出下面的對聯(lián),誰將獲得“導(dǎo)游先生”或“導(dǎo)游小姐”的稱號。
(出示:上聯(lián):真靜真清真綠漓江水 下聯(lián):)
生1:真奇真秀真險桂林山。
師:你還能創(chuàng)作出關(guān)于桂林山水的對聯(lián)嗎?
生:桂林山笑迎四海文人,漓江水喜接八方墨客。橫批:天下第一。
師:經(jīng)過大家的評選,已經(jīng)有同學(xué)摘到“導(dǎo)游先生”和“導(dǎo)游小姐”的桂冠了。沒選上的同學(xué)仍有機(jī)會,請課后搜集更多祖國壯麗山河的資料,寫一篇導(dǎo)游詞。下課。
《桂林山水》教學(xué)實錄2
一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實錄
師:剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法,現(xiàn)在你能用這樣的句子來表達(dá)一下你對桂林山、漓江水的印象嗎?
生:桂林的山真是千奇百態(tài),有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生:漓江的水太美了,綠綠的,微風(fēng)吹過,水面上泛起了魚鱗似的波紋,一圈一圈的蕩漾開去,美極了。
生:漓江的水真誘人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一片碧綠,仿佛那是一幅風(fēng)景畫,不忍去破壞它的寧靜;又如一位休憩的少女,那樣的安逸。
生:桂林的山太可愛了,這是山的世界,山的海洋,大大小小,高高低低,各不相讓。
師:是呀,神姿仙態(tài)桂林的山,如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯,美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。(桂林山水風(fēng)光片)
師:想說說此時你的感受嗎?
生:我真想馬上去桂林,親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。
生:桂林山水真是天下第一。
生;桂林是祖國風(fēng)景庫中的瑰寶。
生:我愛你桂林,山奇、水美,世界聞名。
師:是呀,我們的祖國地大物博。遠(yuǎn)有桂林,近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下,與日增輝?匆晃弧皻w國華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山,感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學(xué)們,你們愿意說說自己的家鄉(xiāng)嗎?(學(xué)生熱情極高,紛紛舉手,十分興奮)
生(齊):愿意。
生:介紹千山的傳說及美景──千山大佛。
生:介紹湯崗子溫泉。
生:介紹鞍山幾大廣場的變化。
生:介紹鞍山新開發(fā)的.旅行線路。
生:歌曲表演《鞍山美》。
師:家鄉(xiāng)美、桂林美,祖國的山山水水都秀美。老師相信,在你們勤奮靈巧雙手的打扮下,我們的祖國會更美。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
桂林山水是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見,描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運(yùn)用了對比、排比、比喻的修辭手法,以清新明麗的語言表現(xiàn)了桂林山水獨(dú)特之美。同時,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的思想感情。
三、教學(xué)過程分析
在這個教學(xué)片段中,我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍,只有學(xué)生樂學(xué),才能真正體會作者的情感,產(chǎn)生共鳴。因此,在課堂在中,我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,自我想象,自我感悟,形成自己的見解,養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件,使學(xué)生有身林其境的感覺,以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美,從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個性得以張揚(yáng),使學(xué)生享受到生活化的語文,給他們帶來快樂。同時,本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,或模仿文中的句式、或自由表達(dá),都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間,實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程,為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
《桂林山水》教學(xué)實錄3
師:同學(xué)們初次見面,我來自我介紹一下,記得我的名字嗎?剛才主持人已經(jīng)介紹過了,我來自南昌市育新學(xué)校。
生:姓熊。
師:我叫熊麗喬,你們來猜猜我的姓是哪個字?你說。
生:雄偉的“雄”。
師:雄偉的“雄”。有不同意見嗎?你覺得是什么熊?
生:我覺得是“一決雌雄”的“雄”。
師:還有嗎?你說。
生:我覺得是“雄偉”的“雄”。
師:雄偉的“雄”,你們平時常見到這個姓嗎?你來說?
生:應(yīng)該是狗熊的熊。(眾生笑)
師:孩子能不能給我點(diǎn)面子,再重組一個詞行嗎?形容火的可以叫什么詞?
生:熊熊大火。
師:很好,下次碰到姓熊的千萬別說狗熊的熊。第二個字“麗”你覺得是哪個“麗”?你來說。
生:美麗的“麗”。
師:為什么呢?
生:因為老師你長得很美麗。
師:你真有品味,看來還是小朋友們最誠實了。第三個字最難猜了,“喬”是哪個“喬”呢?大膽猜一猜,猜錯了老師是不會批評你的。你說。
生:我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。
師:喬裝打扮的“喬”你都知道,真厲害。還有嗎?
生:我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師:“蕎麥粉”的“蕎”,還有嗎?你說。
生:我覺得是“石橋”的“橋”。
師:“石橋”的“橋”是木字旁,還有嗎?
生:我認(rèn)為是“過橋”的“橋”。
師:過橋的橋是木字旁,剛才有同學(xué)已經(jīng)猜過了。在《三國演義》中有個周瑜,他的妻子叫什么?
生:小喬。
師:唉!小喬,就是那個喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生:熊麗喬。
師:唉!說到名啊,我們黃山的名景可是非常的多,哪位同學(xué)來介紹介紹黃山的名景?嗯,勇敢的同學(xué)越來越多了,你來說。
生:黃山有四絕:有溫泉,云海,怪石,還有奇松。
師:你給大家介紹的是黃山四絕,昨天我聽導(dǎo)游說,現(xiàn)在是黃山五絕了。有人知道,你說。
生:是冬雪。
師:導(dǎo)游正是這樣跟我說的,冬雪是黃山的第五絕。同學(xué)們,這節(jié)課呀,我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生:桂林山水。
師:有同學(xué)去過桂林嗎?有一個,桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生:桂林山水很美。
師:那我們就美美地再讀讀課題。
生:桂林山水。
師:讀得好多了,現(xiàn)在就請你們打開課文紙,細(xì)細(xì)得讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,一邊讀一邊想,課文的每一段都寫了什么?
生:(齊讀課文)
師:自己讀自己的,同學(xué)們自己讀自己的,不要齊讀。
生:(自讀課文)
師:好,同學(xué)們,看樣子你們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了吧?
生:是。
師:那我們來說說每個自然段都寫了什么,先說說第一自然段。第一自然段寫了什么?請這位女同學(xué),你來回答。
生:第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。
師:那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。
生:桂林山水甲天下。
師:知道什么意思嗎?你來說?
生:桂林山水非常的美麗,是天下第一的景色。
師:你知道哪個詞是第一的意思嗎?
生:是“甲”。
師:讓我們來讀讀,讀出第一的感覺。
生:桂林山水甲天下。
師:好,我們繼續(xù),第二自然段寫了什么?請你來說。
生:第二自然段寫了桂林的水。
師:簡潔明了,回答得很好。第三自然段寫了什么呢?請你來說。
生:第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)
師:有人想幫助你。請你來。
生:第三自然段講了桂林的山。
師:好,不錯。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好,繼續(xù),第四自然段呢?請你來回答。
生:第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。
師:你請坐。他的感受就是……
生:“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:這樣一讀下來,你很快就發(fā)現(xiàn)了,這篇課文的結(jié)構(gòu)是按照……
生:這篇課文是按照總、分、總的順序?qū)懙摹?/p>
師:真聰明。同學(xué)們現(xiàn)在就請你們默讀課文的第二和第三自然段,畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點(diǎn)的。
生:默讀課文。
師:好,同學(xué)們,誰來讀一讀描寫桂林水的句子?請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:嗯,讀得挺好的,以后積極地舉手,好嗎?請坐。讀完了這些句子,你找到了漓江水的特點(diǎn)了嗎?漓江水有什么特點(diǎn)?請你來說。
生:靜、清,還有綠。
師:漓江的水,靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜,多么得清,多么得綠呢?讓我們用讀來表現(xiàn)一下,先自己練一練,體會體會。自己讀自己的。
生:(練讀)
師:誰想第一個讀給大家聽?好,請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:讀得很好,不過如果在稍微得慢一點(diǎn),讓我們慢慢地品味,好嗎?誰再來讀?好,請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。
師:再靜一點(diǎn)。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:你讀得真靜啊,靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀?請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:你讀得真美啊,仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。
生:無瑕,無暇。
師:誰發(fā)現(xiàn)了什么?請你來說?
生:這兩個詞,它們的讀音是一樣的。
師:同音,好,繼續(xù)說完。
生:這兩個瑕一個是王字旁,一個是日字旁。
師:你發(fā)現(xiàn)了偏旁不同,那什么肯定也不同?
生:意思。
師:那它們分別是什么意思呢?你說。
生:第一個瑕是指沒有瑕疵,第二個無暇是指沒有時間。
師:嗯,咱們的中國漢字不是這樣奧秘?zé)o窮,偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕(暇)的意思完全不一樣,作者把漓江的水比做無瑕的翡翠,請看大屏幕,這就是無瑕的翡翠,有什么感覺。
生:非常得綠,綠得好像都能看到對面了。
師:都能看到對面了,真有想像力。你來說說看。
生:我覺得綠得透明。
師:綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠,可見作者是多么的喜愛啊,誰能讀出這樣的感覺來?請你來。
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:你讀得真美啊,請你來。
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:好一塊無瑕的翡翠。同學(xué)們,如果這段文字只留下紅色的部分,可以嗎?先讀讀看。
生:漓江的水真靜啊,漓江的水真清啊,漓江的水真綠啊。
師:行嗎?
生:不行。
師:為什么呢?
生:(聲音太小)
師:其實他說得特別的好,可以相當(dāng)?shù)驼{(diào),誰能幫他說大聲一點(diǎn)呢?
生:如果去掉綠色的文字,就不能表現(xiàn)漓江的水怎么靜,怎么清,怎么綠了。
師:加上了綠色的文字就……
生:具體生動了。
師:具體生動,說得真好,就是這樣。(電腦出現(xiàn)故障)
師:電腦沒有聲音不要緊,我們可以把它美美地讀一讀,當(dāng)作者蕩漾在漓江上,他看到漓江是如此的靜,贊嘆道……
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;
師:當(dāng)作者看到漓江的水是如此的清時,不禁感嘆道……
生:漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;
師:當(dāng)作者放眼望去,看到漓江的水是如此的綠,不禁贊嘆道……
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:漓江的水不但靜,而且清,還特別的……
生:綠。
師:在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道……
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:這么美的水,這么美的文字,也許它已經(jīng)印在你的腦海里了呢?來試試看,是不是把它背下來了呢?
生:(背)漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:好,同學(xué)們,看到這個句式你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這是一個排比句。
師:你從哪兒看出這是一個排比句呢?
生:因為每一句的后面都用了一個分號。
師:哦,你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號的秘密,每一句后面都有一個分號,還有嗎?
生:它們都是寫漓江的水的,它們的句式相同。
師:你發(fā)現(xiàn)了句式相同。真聰明,這是一個典型的排比句,同學(xué)們,這樣寫有什么好處呢?
師:漓江水的特點(diǎn)就更加怎么樣啊?
生:漓江的水就更加鮮明、美麗、生動。
師:漓江水的特點(diǎn)就更加鮮明、生動。同學(xué)們這就是排比句,用這樣的句式就可以突出漓江水的特點(diǎn)。
師:咱們再來找一找桂林山的句子,找到了嗎?誰來讀給大家聽?好,請你來讀。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形太萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:謝謝,請坐。有了剛才的經(jīng)驗,你們能很快找出桂林的山有什么特點(diǎn)?好,請你來說,老師還沒有請過你呢。
生:桂林的山,奇、秀、險。
師:桂林的山啊,奇、秀、險。
師:同學(xué)們,你們看,在這段文字當(dāng)中有很多四字詞語,我們一起來讀一讀。
生:拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。
師:有哪個詞你不明白的嗎?有不明白的詞嗎?你來說。
生:危峰兀立。
師:有人知道危峰兀立的意思嗎?哦,你知道,你說。
生:山峰高高地聳立著,形容山峰很險峻。
師:你能告訴我,你從哪兒知道的這么多的嗎?
生:這是我在預(yù)習(xí)的時候,上網(wǎng)查資料的。
師:課前預(yù)習(xí)很重要,同學(xué)們你們看,在這個詞語中有一個生字,請跟我讀:兀。
生:兀。
師:在詞典中它有三個意思,你覺得它應(yīng)該選哪個?
生:應(yīng)該選第二個,高高地突起。
師:請坐。在這個四字詞語當(dāng)中,其實還有另外一外字也有高的意思。
生:危。
師:曾經(jīng)有一首詩“危樓……高百尺,手可摘星辰”。“!本褪歉叩囊馑肌D悄阆胂胨膫字中就有兩個有高的意思,這個詞還難理解嗎?就是指什么呀?
生:山很高。
師:高聳入云的山,來你來讀讀看,看能不能讀出高的感覺來。
生:桂林的山真險啊,
師:還可以再險一點(diǎn)。
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會……栽倒下來。
師:看來真是太險了,險得連詞都忘了。還有誰?
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就栽倒下來。
師:好,我們繼續(xù)。還有什么詞不明白?
生:怪石嶙峋。
師:誰來說?
生:一塊塊奇怪的石頭。
師:還有別的嗎?你說。
生:我想問的是“奇峰羅列”的意思。
師:有人幫她解釋嗎?沒有,沒關(guān)系,哦,有,你來。
生:有許多山峰列在一起。
師:是這樣的意思嗎?我們一起來看一看(看課件)?纯催@些山,你能不能用課文中的句子說一說,先自己練一練。有人來說嗎?好,你來說。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像月亮,像公雞,像小貓。
師:像公雞。
生:像斗雞,像小貓,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:看,會創(chuàng)作了。還有嗎?
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像月亮,像……
師:看不見是嗎?那,請坐。前面的同學(xué)看得見嗎?黑板擋住了,沒關(guān)系,請你來。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像象鼻,像角馬,像寶塔,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:請坐。在桂林啊,像這樣奇形怪狀的山還有很多很多,它們排列在漓江的兩岸,作者用了兩個詞來概括,那就是……
生:奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:帶給我們無盡的遐想。(播放音樂)同學(xué)們,當(dāng)作者蕩漾在漓江上,看到桂林的山如此的奇,他不禁贊嘆道……
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;
師:當(dāng)作者看到桂林的.山如此的秀,他不禁贊嘆道……
生:桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。
師:當(dāng)作者看到桂林的山如此的險,他不禁驚嘆道……
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:你讀得真是起伏跌宕,扣人心弦。同學(xué)們這么美的文字,讓我們再讀一讀。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:讀得聲音可以小一些,讓我們能欣賞到山的美景,同學(xué)們看,第二、三段的句式我們對比一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?請你來說。
生:他們都是排比句。
師:都是排比句,還發(fā)現(xiàn)什么?請你來說。
生:都是比喻句。
師:里面都有比喻句。還有嗎?有什么不同之處,兩個排比句有什么不同之處嗎?請你來說。
生:第二段的排比句里沒有多少四字詞語,第三段的排比句中有很多四字詞語。
師:你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句,但是呢,在寫山的時候運(yùn)用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。(播放音樂)同學(xué)們當(dāng)我們看到這樣的美麗畫面,你想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生:山清水秀。
生:奇峰羅列。
生:崇山峻嶺。
生:清波漾漾。
生:怪石嶙峋。
生:水平如鏡。
生:層巒疊翠。
生:如詩如畫。
生:峰巒雄偉。
師:同學(xué)們,看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林,我們來到黃山,就不得不說說黃山了。
生:五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳。
師:昨天,老師上了黃山,欣賞到了黃山松,那真是美啊。(播放黃山松圖片)能用一個字來形容咱們的黃山松嗎?
生:黃山的松真雄啊。
生:黃山的松真奇啊。
生:黃山的松真綠啊。
生:黃山的松真美啊。
師:好,同學(xué)們,我們知道黃山松的特點(diǎn)還有很多很多,我們來模仿課文的句式來寫一寫。
生:(在音樂聲中仿寫黃山松)
師:請寫好的同學(xué)讀一讀自己寫的。
生:黃山的松真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠;黃山的松真多啊,多得仿佛就像天上的星星;黃山的松真美啊,美得讓人流連忘返。
生:黃山松真美啊,猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山松真絕啊,高山深谷,懸崖峭壁,挺拔生長;黃山松真多啊,迎客松,送客松,蒲團(tuán)松,松松稱奇。
師:寫得真好。同學(xué)們,黃山真美,其實在我們祖國有著許多壯麗的美景,有機(jī)會我們一定要細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番,別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎?
生:好。
師:這節(jié)課就到這里。下課!
生:老師休息。
師:同學(xué)們休息。
教學(xué)點(diǎn)評一:
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句“桂林山水甲天下”,文尾引詩句“舟行碧波上,人在畫中游”,首尾呼應(yīng),字里行間無處不洋溢著作者對桂林山水的喜愛和贊美。
新課標(biāo)中提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。熊老師在本課的教學(xué)過程中,抓住重點(diǎn)段,讓學(xué)生通過讀書感悟,把握桂林山水的特點(diǎn);通過有感情地朗讀,體會桂林山水的美。整節(jié)課教學(xué)既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn),又注重領(lǐng)悟作者的情感,體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對話交流,體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)計緊密、合理
熊老師這堂課的設(shè)計是以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪,讓學(xué)生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間,讓孩子們浮想聯(lián)翩。孩子們由“絕”的感知,自然而然理解了“甲”的含義。導(dǎo)入是如此的自然順暢。之后,直奔主題讓學(xué)生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點(diǎn),即“桂林山水甲天下”的原因。最后,在感悟背誦了桂林山水的特點(diǎn)后,熊老師讓學(xué)生模仿課文的句式寫寫黃山松,真是環(huán)環(huán)相扣,步步為“贏”。
二、抓住重點(diǎn)詞語,加強(qiáng)語感訓(xùn)練
字、詞、句是語言的基本要素,語感訓(xùn)練正是通過對字、詞、句的正確理解、深入體會而形成的。熊老師執(zhí)教的這堂課中多處抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué),整堂課充滿了語文味。如開課伊始,教師問學(xué)生“甲”什么意思,學(xué)生說:“第一!薄澳隳茏x出桂林山水天下第一的氣勢來嗎?”學(xué)生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn),請學(xué)生以多種方式的朗讀表現(xiàn)出這些特點(diǎn)來。再如“無暇”與“無瑕”的區(qū)分,明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思,漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:桂林的山還像什么?幫助理解體會桂林的山有多險等等。課件的展示,熊老師柔美的語言激勵,充分激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)了個性的張揚(yáng),讓我們享受到了閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。
三、啟發(fā)想象,讀說寫結(jié)合
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!毙芾蠋熢诮虒W(xué)桂林的山這一美景的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子。學(xué)生的思維被激活了,有的說像象鼻,有的說像角馬,有的說像寶塔……課堂氣氛很熱烈。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千,目不暇接。
如此的誦讀與品味,桂林山水的美已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心,熊老師又讓學(xué)生整體背誦描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,再次感悟排比句、比喻句的語言美,把語言的積累落實于課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的松真……真……真……”,更是很好地把握了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),關(guān)注排比句、比喻句的運(yùn)用,把讀寫遷移真正落到了實處。
總之,本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為本,做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)點(diǎn)評二:
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句,然后圍繞這一名句,分別從水和山兩個方面作具體描繪,最后以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾,概括全文,又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功,用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo),沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩,亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在:
一、能較好地把握教材的特點(diǎn),抓住總分總的結(jié)構(gòu),排比句的比較,體會漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn),詞語教學(xué)頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學(xué),不是簡單孤立的,而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實,通過這個詞的教學(xué),學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞,而是掌握了一類詞,因為他掌握了一種學(xué)詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧:一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑,這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要,也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生,當(dāng)學(xué)生解疑之后,老師詢問她怎么知道這么多,孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的,老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教,熊老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過,而是引導(dǎo)抓“!焙汀拔!边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導(dǎo),以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后,讓學(xué)生試背,效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險,體會桂林“甲天下”的美,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句,并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山,并用自己的筆把美景記錄下來,豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方:
1.學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀,形式比較單調(diào)?梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會更好。
2.本課有14個會寫的字,應(yīng)該說寫字任務(wù)較重,但這堂課沒有體現(xiàn),我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離,如果說把所有的寫字都放到第二課時,那又顯得太過集中了。
3.大賽之前,多媒體課件的調(diào)試至關(guān)重要。如果熊老師這一塊做得更充分些,我想,課堂氛圍將更好,課堂也將更精彩。
《桂林山水》教學(xué)實錄4
。ㄒ唬、設(shè)境激趣,再現(xiàn)生活,觸發(fā)情感。
師:昨天晚上,陸老師進(jìn)行了第二次備課,看著課件,讀著課文,感覺桂林山水確實風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受?
(放課文錄音,同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片)
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:靜生:清生:綠生:秀
師:用一個詞說。
生:水平如鏡
生:清澈見底
生:綠如翡翠
生:波平浪靜
生:晶瑩透亮
師:用一句話說。
生:漓江的水,天下獨(dú)一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜,而且很清,也很綠。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?句子不完整,老師給你一個關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”,把句子補(bǔ)充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡,但是給人夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢?
生:奇生:秀生:險生:怪
生:形態(tài)各異
生:連綿不斷
生:怪石嶙峋
生:危峰兀立
生:形態(tài)萬千
生:絢麗多姿
生:奇峰夾岸
生:峰巒疊嶂
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨(dú)特。
生:桂林的山鬼斧神工,令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊嶂,引人入勝。
生:桂林的山,一時孤峰直樹,一時奇峰一片,時而山海峰林,時而平疇曠野。
。ㄔu:通過聽課文朗讀,欣賞風(fēng)光圖,讓學(xué)生整體感知課文,誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗,體味課文的節(jié)奏韻味,學(xué)生不僅獲得了視覺美,領(lǐng)略到自然美,更感受到生活美。心通其情,意會其理,產(chǎn)生審美情感,有關(guān)的心理活動也隨之活躍。)
。ǘ、潛心品讀,品味生活,體驗情感。
師:同學(xué)們,作者蕩舟漓江,領(lǐng)略了秀麗的山水,旖旎的風(fēng)光后,發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找,然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
。ㄈ麑W(xué)生讀,教師與學(xué)生一同評價)
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行,人好象在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行,人就好象在畫中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師:“這樣的山”是指怎樣的山?“這樣的水”是指怎樣的水?找出句子。
。▽W(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。)
。ㄔu:緊緊抓住“舟行碧波上,人在畫中游”帶動全篇課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,感受著清新活潑的文字,品味著作者的意趣,從而得到美的體驗,感到課文語言如同己出,吟誦如吐心語。)
師:(出示課件)請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子,把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件:桂林的山真奇啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。
桂林的山真秀啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
。ㄉ⒅聊,輕聲讀著,想著。陸續(xù)舉起了手。)
師:(指定一名學(xué)生)請你來跟老師對讀,我讀前半句,你接上意思相連的后半句。(師生合作,順利完成了任務(wù)。)
師:他讀對了嗎?(對了)看來同學(xué)們對句子的意思都領(lǐng)會了。請同桌同學(xué)分前后半句對讀。
。ㄍ缹ψx句子,興致勃勃,還自覺地交換讀,課堂氣氛極為熱烈。)
師:老師想了解一下,剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請舉手。(無人舉手。)看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話,能把每句話寫出的特點(diǎn)都讀出來嗎?試試看。
。ㄉ杂删氉x。教師給了3分鐘的讀書時間,讓學(xué)生有較充分的時間去體會、思考。)
師:誰來讀第一個分句?(學(xué)生都爭著舉手)
生:“奇峰羅列,形態(tài)萬千”讀出了感情,但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師:老師聽出來了,你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特,那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢?誰把他讀出來。
。ㄉ貌煌恼Z氣讀了“像……”:“像老人”聲音微粗,稍稍壓低音量;“像巨象”聲音上揚(yáng),音量放高了些;“像駱駝”巧用輕聲,讀得慢些,讀出了更奇特的語氣。)
師:你們聽了這位同學(xué)的朗讀,感到山有不同的形態(tài)了嗎?
生:我感覺到了,像巨象的山峰最大,像老人的山矮小,像駱駝的山有起伏。
師:讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌!你的想象力真強(qiáng)!讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。
(生讀書表情各異,都在琢磨著怎么讀好。)
師:第二個分句誰來讀?(一生用輕快的語氣讀完了第二個分句)
生:我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點(diǎn),因為翠綠是很好看的'顏色,新生的竹筍顏色也很鮮嫩,如果老竹筍顏色就不好看了。
師:是呀!新鮮的綠色的確是很“秀”的,請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障,新生的竹筍。
。ㄉ鷩L試讀了,但聲音不好聽)
師:誰再來讀讀這兩個詞,讓人感覺到秀美?(指一女生)
。ㄔ撋坏星楹。而且音色純美,如透明的一般)
師:聽了她的朗讀,你感覺到“秀”了嗎?(同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭)那請她把這句話讀完吧。(該女生把“色彩明麗,倒映水中”都讀出了感情。)
師:大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。(學(xué)生練讀)
師:這最后一句請每個小組推薦一位同學(xué)來讀,大家聽一聽,誰讀的最有“險”的感覺。(生逐一輪流讀)
師:請大家評評吧,誰讀得好,好在哪里?
生:李紅讀的最好,她把“栽倒下來”讀得讓人有點(diǎn)害怕。
生:王強(qiáng)好,他讀“危峰兀立,怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。
……
師:大家說得都有道理。他們幾個各有長處,但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過來!試試看。(學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動中,教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋,臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后)
師:老師知道大家都想讀,讓我們一起來讀,老師來欣賞。(學(xué)生一起聲情并茂地讀起來)
師:讀得真美。±蠋熞踩滩蛔∠胱x了,我讀前半句,大家讀后半句,我們都不看書行嗎?
。ㄉ鷰熀献,有感情地誦讀這段話)
評析:一個優(yōu)美生動的排比句,通過一次又一次饒有趣味的朗讀,讓學(xué)生讀出味來,并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程當(dāng)中深入體悟,不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
師:有一次,我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來,我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道:“漓江的水很清很靜很綠”。于是,我把這句話改成書上那句話,我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢?大家?guī)臀艺f說。
生:習(xí)作中的句子不具體,沒寫出水靜清綠的程度。
生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。
生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露,寫得有韻味,給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起,形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆,又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
生:我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美,還寫出了作者永遠(yuǎn)不會忘記漓江的水秀麗無比。
師:理解得不錯。我們寫作文的時候,不僅要說出景物的特點(diǎn),還要作具體、生動、細(xì)致的描寫,這樣才能給人留下深刻的印象。
。ㄔu:對表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲,讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確、形象、生動的語言中蘊(yùn)涵的形式之美。)
。ㄈ、抒情表達(dá),想象生活,豐富情感。
師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
。ㄆ溜@畫面,學(xué)生觀察,然后分小組討論,各組派代表匯報)
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊,有的象金絲帷幔,有的象圓頂蚊帳,有的象瓜菜蘑菇,有的
象人參當(dāng)歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美,耐人尋味啊,有的平地一峰突起,有的峰頂有峰,有的山巒欲傾,觸目驚心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊,有的渾圓,象芋頭,象海螺,象饅頭,有的尖挺,象玉筍,挺拔秀麗。
生:桂林的山真形象啊,象大象,長鼻深入江中吸水,“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影,恰似一輪明月,漂浮水中。
生:漓江的水真綠啊,碧水瀠洄,猶如一條羅帶,輕輕飄過。
師:是。∩剿嘤,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花點(diǎn)綴,江上竹筏小舟,構(gòu)成了一幅立體的畫,動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江,觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
。ㄆ溜@動畫、音樂伴奏)
師:此時此刻,面對此景,你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風(fēng)光如畫
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠
生:桂林山水山清水秀
生:桂林山水真是甲天下
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛
生;桂林山水讓我刻骨銘心
生:桂林山水真是百看不厭
生:桂林山水山清水秀,風(fēng)光旖旎,真象是一幅長卷水墨畫!
生:桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩,夢魂縈繞。
生:桂林山水真是百聞不如一見,讓我永不忘懷。
生:桂林山水山水一體,水天一色。
生:桂林山水奇峰夾岸,碧水瀠洄,猶如一條彩帶,輕輕地飄過。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外,你還有其它方法嗎?小組討論。
。ㄓ懻摮龅姆椒ㄓ性娕洚嫛懺姼、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》)
師:各小組進(jìn)行展示。
。▽W(xué)生紛紛上臺展示,師生共同評價)
。ㄔu:靜態(tài)的語言文字,用生命、用激情去讀,就會在學(xué)生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀,話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞,這不僅是生活的感受,更是生命的體驗。)
師:讓我們再次去讀課文,你又會有一番別樣的感受。
。ㄉ杂勺x課文,指名讀,齊讀,配樂讀)
。ㄔu:把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué),把語言與情感的體味結(jié)合起來,讓學(xué)生體驗、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,發(fā)展了學(xué)生語言能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。)
。ㄋ模、拓展延伸,創(chuàng)造生活,積淀情感。
師:我有一個朋友,創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”,現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路,請你寫一個廣告詞。
。▽W(xué)生寫廣告詞,教師巡視指點(diǎn))
生:今年過節(jié)哪里游,桂林山水是首選。
生:今年過節(jié)不旅游,今年過節(jié)不旅游的,要游就到桂林游。
生:這里好,那里好,不如桂林山水好。
生:桂林山水,人間仙境!
生:今年過節(jié)去哪里?
桂林山水必游行
山清水秀又美麗
怪石嶙峋危峰兀
奇峰羅列拔地起
能不去桂林?
生:桂林山水甲天下,風(fēng)光獨(dú)特美如畫。
師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了,我一定去桂林!
(評:讓學(xué)生走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體,使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。)
總評:
語文即生活,生活即語文,這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中,誘人的山水畫面中,互動的激勵中,想象的放飛中,看、讀、品、悟、說、創(chuàng),既使學(xué)生得到了讀的甜蜜,情的激蕩,美的陶冶,更使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。
通過這個教學(xué)案例,我想進(jìn)一步說明的是:1。語文教學(xué)一定要讓學(xué)生感到“有趣”,要滿足學(xué)生多方面的需求。因此,教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行,才能喚起學(xué)生的全部熱情,使他們的身心得到敞開,情感得到釋放,個性得到張揚(yáng)。2。語文教學(xué)要“有用”。有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力,努力使閱讀教學(xué)成為學(xué)生理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的語言實踐過程。
《桂林山水》教學(xué)實錄5
第一課時
師:今天我們學(xué)新課〔板書:看圖學(xué)文〕看圖學(xué)文,首先要學(xué)習(xí)看圖。應(yīng)當(dāng)怎樣看圖呢?
生:要仔細(xì)觀察。
師:對。先要仔細(xì)觀察,然后把看到的寫成文,也就是學(xué)習(xí)怎樣看,怎樣寫的問題。
今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標(biāo)題。
生:桂林山水。
師:一看到課題,一看到這幅畫,馬上知道這篇文章一定會寫什么內(nèi)容?
生:一定要寫桂林的山水。
師:寫桂林的山,桂林的水,實際上是寫什么?
生:實際上是描寫桂林的風(fēng)景。
師:聽說過桂林的山水嗎?
生:聽說過,桂林山水甲天下。
師:桂林山水甲天下!策呎f邊在課題后面板書:“甲天下”〕從古到今,從中國到外國都知道我們國家的桂林山水甲天下。
誰知道“甲”是什么意思?
生:甲是第一好的意思。
生:“桂林山水甲天下”是說桂林的風(fēng)景最優(yōu)美,因為甲乙丙丁,甲是第一。所以,桂林山水是第一優(yōu)美的。
師:對了。甲是第一的,咱們的桂林山水在天下是第一流的,最好的,最優(yōu)美的。
生:這也就是人們對桂林山水的評價。
師:用評價這個詞還不確切,還可以怎么說?
生:這是人們對桂林山水的稱贊。
師:把稱贊再換個詞?
生:對桂林山水的贊美。
師:對!說得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去!苍俅斡没脽舸虺龉鹆稚剿畧D〕看看桂林山水好在什么地方?為什么是甲天下呢?
〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫,你們看圖時,要注意觀察桂林山水好在哪呀?
上次我們看圖學(xué)文,是學(xué)哪篇文章,還記得嗎?
生:上次學(xué)的是《長城》。
師:先看長城的遠(yuǎn)景,后看近景。今天,我們看圖也要按次序看!肮鹆稚剿敝攸c(diǎn)看什么呢?
生:重點(diǎn)看山和水。
師:對,山和水。當(dāng)然也不完全是山和水,因為桂林的風(fēng)景還有其他的,但是重點(diǎn)要看山和水。那是先看山呢,還是先看水呀?
生:先看山,因為這幅畫里有連綿不斷的山。
生:先看山,因為山在高處,先從高處往低處看。
師:還有別的想法嗎?
生:先看水,從低處往高處看。
師:到底哪個對呀?
生:先看水,因為先看見水。
生:先看什么都行,但要有順序。
師:對,說得對!從近處往遠(yuǎn)處看也行,從遠(yuǎn)處往近處看也可以,但要有一個順序。這幅圖你們想怎樣看呢?先看什么?
生:先看水。
師:好!現(xiàn)在你們注意按順序進(jìn)行觀察,先看看桂林的水,再看看桂林的山,再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說呀?
老師先給你們介紹一個情況,桂林山下邊是一條大江,這個江的名字叫漓江!舶鍟豪旖晨匆娺^長江水嗎?知道嘉陵江嗎?江水是滔滔不斷地往前奔流,但是漓江這條江的特點(diǎn)在哪呢?仔細(xì)看,看一點(diǎn)說一點(diǎn)。
生:漓江水非常清,清得都能看見山的倒影。
生:水非常靜,靜得沒有波紋。
生:靜得好像一面鏡子。
師:怎樣看出靜得像一面鏡子呢?
生:能看見山的倒影。
師:對。他也看出這一點(diǎn)了,靜得把山的倒影都照出來了。還有什么特點(diǎn)?
生:水很綠。
師:好,你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見什么呢?
生:看見周圍的山。
師:你們再看看桂林的山有什么特點(diǎn)呢?給你什么感覺?
生:桂林的山非常清秀,而且連綿起伏。
師:連綿起伏對嗎?〔在黑板畫連綿起伏的圖,指圖〕這種山叫什么?
生:連綿不斷。
師:一座山挨一座山,連綿起伏,桂林的山是這樣嗎?它的特點(diǎn)是什么?
生:桂林的山高低不平,非常秀麗。
生:桂林的山很陡峭。
生:桂林的山非常奇怪,有的像老人,有的像巨象,有的像駱駝。
師:對,桂林的山有各式各樣的,特別奇怪,還可以怎樣說呢?
生:桂林的山千奇百怪。
師:他說千奇百怪很好,再看看還有什么特點(diǎn)?
生:一座山一座山各不相連。
師:我們北方的大山是連綿不斷,但是這里的山是各不相連的,這就是桂林山的特點(diǎn)。再看看山是什么顏色的?
生:綠的。
師:可以怎么說?
生:翠綠。
師:形容山很綠,怎樣說更合適?
生:郁郁蔥蔥。
師:對。郁郁蔥蔥,都是綠的,不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀!步處熤笀D讓學(xué)生看〕這座小山像什么?
生:像巨象,像駱駝。
師:有的.像駱駝臥在那兒,所以桂林的山是——千奇百怪。我們再看看這些山一座座立起來還像什么?
生:像竹筍。
師:對。像竹筍一座座直立起來。你們再看看,除了山和水還看見什么?
生:山上有亭子,水上有小船,還有花草樹木。
師:對。這兒有綠樹紅花,山上還有小亭子,水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船,不是汽船或輪船,是什么?
生:是竹筏。
師:對。竹筏、木筏,漁人在江上打漁,你們看這幅圖,漓江的水是這樣綠,這樣清。山是這樣奇,這樣秀,山圍繞著水,水映照著山,山山水水都融合在一起了,美不美?
生:美極了。
師:對呀,美呀!咱們也好像來到桂林了,就這么一幅美的圖畫怎么介紹給別人呢?打開書,看看課文是怎么寫的,如果你要看到這幅圖,你怎么寫?下面小聲讀。
生:〔小聲讀全文。〕
師:這篇課文作者寫的什么呀?
生:這篇課文主要描寫了桂林的山水非常美。
生:這篇課文寫桂林的山水非常清秀。
師:用一個字表示,怎樣說?
生:美。
師:大家把書拿起來,讀第一段。
〔生讀第一自然段!
師:這一小段告訴我們什么?
生:作者蕩舟漓江觀賞桂林的風(fēng)景。
師:為什么作者要蕩舟漓江來觀賞桂林的山水呢?文章是怎么用一兩句話把這個意思說出來呢?
生:因為人們都說“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。
師:什么叫“觀賞”?
生:觀賞就是觀看、欣賞的意思。
師:對了。觀看、欣賞,享受一下這美的景物,領(lǐng)會一下風(fēng)光的美麗。
這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的?
生:是坐在船上來觀賞桂林山水的。
師:對。作者是蕩舟漓江!作者坐在一只小船上,在江上觀賞著。你們想想,作者要先寫什么?如果是你蕩舟漓江應(yīng)該先寫什么?
生:我覺得自己應(yīng)該先寫漓江的水。因為作者坐船在水上,他看江水看得最清楚,所以應(yīng)該先寫水。
師:對了?纯醋髡呤欠癜粗愕南敕ㄈ懙?讀下段。
〔生讀第二自然段。〕
師:好,放下書,看看這個詞:〔投影:無瑕xiá〕〔學(xué)生讀xiá瑕〕“瑕”當(dāng)什么講?
生:瑕是玉上的斑點(diǎn)。
師:玉上一點(diǎn)斑點(diǎn)都沒有叫做——無瑕,有時瑕也比做一個人的缺點(diǎn)。
瑕字是什么旁?
生:瑕是王字旁。
師:注意瑕的右邊和哪個字一樣?
生:瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。
師:這個字怎么記?
生:放假的“假”去掉單人旁,加上一個王字旁就念“瑕”,無瑕的瑕。
師:書上說無瑕的什么?
生:翡翠。
〔投影:翡(fěi)翠(cuì)〕〔生讀fěi翡cuì翠〕
師:什么叫翡翠?
生:翡翠是綠色的,有光澤的。
師:好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的,翠綠色,當(dāng)然也有白的,帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢?玉上沒有斑點(diǎn),也就是無瑕的翡翠。從翡翠這兩個字的字形看,有什么特點(diǎn)?
生:這兩個字都有羽毛的羽字。
師:這兩個字有什么不同的地方嗎?
生:“翡”字的“羽”字在下邊,橫折有勾;“翠”字的羽字在上邊是橫折無勾。
師:好。當(dāng)“羽”字作底的時候,這個“羽”字就帶勾;用“羽”字做頭時就——
生:無勾。
師:看看作者是怎樣介紹漓江的水的?讀第一句。
〔生讀“我看見過層波疊浪的大!@樣的水!薄
師:〔邊指幻燈片上的句子:“我看見過……大海,欣賞過……西湖卻從沒有見過……這樣的水。”〕
我看見過什么?
生:層波疊浪的大海。
師:欣賞過什么?
生:水平如鏡的西湖。
師:把這句話改成這樣說可以嗎?“我看見過大海,欣賞過西湖,卻從沒看見過這樣的水!
生:可以,但這樣不能把作者的意思表達(dá)出來。
生:這樣寫不能把大海、西湖水的樣子寫出來。
師:“大!、“西湖”、“這樣的水”這三者之間是什么關(guān)系呀?
生:“大!、“西湖”、“這樣的水”這三者各有不同。
師:“卻沒有看見過‘這樣的水’”這句話含義是什么?
生:大海、西湖作者都看見過,都很美,就是沒有看見過“這樣的水”。
師:比較一下哪個更美啊?
生:“這樣的水”更美。
師:同學(xué)們分析得很好,大海、西湖的水非常美,但是再進(jìn)一步說“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉(zhuǎn)折,是寫前面的不好,后面的好。今天的句子是那個意思嗎?
生:不是。
師:今天是說它也好,它也好,加上“卻”字一轉(zhuǎn),說明后邊比前邊更好。今天我們學(xué)了新的用法,不要一看“卻”就轉(zhuǎn)折,認(rèn)為前邊不好、后邊好,或者后邊不好、前邊好,這是好、好、更好。
大海是什么樣的?
生:大海是波濤洶涌的。
生:層波疊浪的大海。
師:好。那么大海給你什么感覺?
生:非常壯觀,使人一看就心曠神怡。
師:很好。那么,作者是寫什么樣的大!獙硬ǒB浪的大海。這說明大海怎樣?
生:一層一層的波,一層一層的浪,奔騰怒吼!
師:再看一看西湖又怎樣說呢?
生:西湖是水平如鏡。
師:西湖的水平得像鏡子一樣,西湖是這樣的優(yōu)美,大海是這樣的壯觀,但是從沒見過這樣的水。哪樣的水呀?
生:像漓江這樣的水。
師:這樣,我們馬上想知道下邊作者該寫什么?
生:下邊一定是寫漓江的水。
師:好,看作者是怎樣寫的?讀一讀。
〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移!薄
師:作者抓住漓江水的幾個特點(diǎn)來寫的?
生:作者是抓住漓江水的三個特點(diǎn)來寫的。一個是“真靜”,一個是“真清”,一個是“真綠”。
師:對。作者抓住漓江水的三個特點(diǎn):第一個特點(diǎn)——
生:真靜。
師:〔板書:靜〕第二個特點(diǎn)——
生:真清!舶鍟呵濉
師:第三個特點(diǎn)真綠!舶鍟壕G〕作者如果就這樣寫:真靜啊,真清啊,真綠啊,行不行。
生:不行。
師:為什么不行?
生:因為這樣寫不具體,作者還要寫怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。
師:對。這樣寫具體、細(xì)致。我們看看,漓江的水真靜啊,怎么靜?讀一讀。
〔生讀“靜得讓你感覺不到它在流動!薄
師:江水是不斷地奔騰前進(jìn)。但是漓江的水使你感覺到怎樣?是滔滔不斷地前進(jìn)嗎?
生:不是。真靜!
師:靜到什么程度啊?
生:靜得讓你感覺不到它在流動。
師:讓你感覺不到它在流動,作者是在哪兒呆著呢?
生:作者在船上,而船在水上。
師:對。船就在水上,但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊——
生:叫。
師:真靜啊!體會一下,“真”是什么意思?
生:真就是非常確切。
師:非常確切,確確實實是靜。再看看,漓江的水真清啊,怎么看出是清呢?
生:清得可以看見江底的沙石。
師:漓江的水是很深的,可是那么深的江水卻可以看得見什么?
生:江底的沙石。
師:哪個地方說明作者看到的水清?
生:不但能看得見江底的石頭,還能看得見江底的沙子。
師:能看見沙子,江底的沙子顆粒是很小的,連江底的沙面都能看得見,真是一眼看到底,是不是清?〔生齊:是。〕清到什么程度?
生:一眼看到江底的沙面,所以說漓江的水真清啊!
師:漓江的水真綠呀,綠到什么程度?
生:綠得好像一塊無瑕的翡翠。
師:漓江的水是什么顏色?〔生:綠的!秤袥]有別的顏色?
生:沒有。就像翡翠上沒有一點(diǎn)斑點(diǎn)一樣。真是綠呀!綠得讓你感到可愛。
師:所以作者寫漓江的水寫了三點(diǎn):漓江的水真靜啊,真清啊,真綠呀。
作者在船上,看水看得最清楚,一眼能看到底。比我們說水很清,能看到倒影,水很靜,能看到倒影,要準(zhǔn)確得多。
誰能把這三句話讀一下呀?讀時要把作者贊美漓江水的感情讀出來。
〔生讀“漓江的水真靜啊無瑕的翡翠”!
師:他(指讀的同學(xué))讀得比較準(zhǔn)確,沒有錯別字,但沒有把真美啊的感情讀出來。誰再把這一段讀一下?
〔兩名學(xué)生分別讀后,老師范讀,然后學(xué)生又齊讀一遍。〕
師:作者蕩舟漓江,贊美了漓江的水,他在江上感受最深的是什么呀?
生:作者感受最深的是水真綠呀。
師:你從哪個地方知道作者感覺最深的是水真綠啊?
生:因為作者寫了漓江的水真綠呀,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
師:要是感覺到清呢?感覺到靜呢?你看看書,哪個地方他感覺最深?
生:使他感覺到最深的一點(diǎn)是漓江的水真靜啊!
師:你從什么地方知道的?
生:從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜!按瑯て鹨坏赖浪y,擴(kuò)散出一層層波瀾,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移”,使他感覺到漓江的水真靜啊!
師:是他自己內(nèi)心想到的嗎?
生:是他自己感覺到的。
師:是他感覺到的,不是想到的。因為他自己在哪兒——〔生:船上!乘X得船在水中動嗎?(生:沒有。)他覺得什么在動?
生:他感覺到船在前進(jìn),岸在后移。
師:山、岸能移動嗎?
生:不能。
師:為什么山在動啊?
生:因為水很靜,感覺不到水在流動,所以他只感到山在移動。
師:什么情況下才能感覺到岸在動呢?
生:在船前進(jìn)的時候,才能感覺到山、岸在后移。
師:在什么情況下才能感覺到船在前進(jìn)呢?書上是怎樣寫的?
生:船槳激起一道道水紋,擴(kuò)散出一層層波瀾,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸向后移。
師:前邊寫了,漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動,水不動叫做靜,還可以說什么?
生:水平如鏡。
師:像西湖的水一樣。但是,漓江和西湖可不一樣啊!漓江是條大江啊,不像湖水不流動!所以,作者告訴我們漓江的水這樣的靜啊!船槳在劃的時候,激起一道道水紋,擴(kuò)散出一層一層的波瀾,這時,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移。這些句子寫得非常細(xì)致、真實、優(yōu)美。仔細(xì)讀一讀爭取背下來。
〔生背“漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠”!
師:背得很好。一聽就使人有個什么感覺?
生:美的感覺。
《桂林山水》教學(xué)實錄6
一、激趣導(dǎo)入
1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來觀賞桂林的山水。
板書課題:齊讀。
。、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻:
(媒體出示)欣賞桂林山水的圖片。
此時,你最想說些什么呢?
(板書:甲天下)理解“甲天下”。
。场⒛馨堰@句話讀出“天下第一的”的味道來?
生讀,后齊讀。
二、初讀感知
。、請生大聲朗讀全文:
要求:
、 注意生字詞,把課文讀通讀順。
、 找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
。、交流句子:
舟行碧波上,人在畫中游。
(板書)
說說對此句的理解。
3、師小結(jié)過渡:
人坐在小船上游玩,就感覺在畫中一樣,那感覺真是太美了。接下來,就請大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美
。、師配樂朗讀第二小節(jié):
要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點(diǎn)。
。、師:聽出來了嗎,漓江的水有什么特點(diǎn)?
3、交流,根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
。ㄗレo、清、綠)
。、指導(dǎo)朗讀:
讀出“靜、清、綠”的感覺來。
(練讀、指名讀、齊讀)
。、遷移句式,完成填空:
⑴ 萬里長城真長啊,長得( )。
、 尚湖的水真( ),( )。
。、有感情地朗讀:
師:讓我們隨著音樂,再來感受一下漓江的美。
四、領(lǐng)略桂林的山
過渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來看看桂林的.山。
1、明確學(xué)習(xí)要求:
小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),說說桂林的山有什么特點(diǎn),可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。
。、交流:(媒體出示該段內(nèi)容)
抓(奇、秀、險)用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀:
桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力,師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀,齊讀。
五、小結(jié)升華
。、師引讀4小節(jié)。后接著引讀:怪不得人們都說“桂林山水甲天下!
。病枺哼@幅畫是誰畫的?
。场⑿〗Y(jié):
大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
。、出示賀敬之的《桂林山水歌》
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業(yè)
。、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓,表達(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。
。、搜集桂林山水的圖片,辦成小報,張貼在班級的黑板報上。
【教后感】
讓“美”在課堂上大放異彩。
《桂林山水》已成為了經(jīng)久不衰的精典文章,其一原因是在于它的文質(zhì)兼美。教學(xué)此文時,我努力為學(xué)生營造成出美的意境。
一、結(jié)構(gòu)美
這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)我是這樣安排的,上課一開始,就欣賞桂林山水的圖片。然后就請學(xué)生交流此時,你最想說些什么呢?接著整體感知,抓文章最后一小節(jié)的“舟行碧波上,人在畫中游”。再由這句話,去感受漓江水的神韻,領(lǐng)略桂林山的風(fēng)姿。最后在賀敬之的《桂林山水歌》中,讓學(xué)生對桂林山水的喜愛之情得以升華。
二、音樂美
教學(xué)此文時,在朗讀的設(shè)計上我出很下功夫,力求讓學(xué)生在讀中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配樂朗讀。有教師的配樂朗讀,要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點(diǎn)。又有學(xué)生的配樂朗讀,讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感受桂林山水的美。最后,老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀賀敬之的《桂林山水歌》,讓美融入學(xué)生的心靈。
三、板書美
此文的教學(xué)板書,我采用了對聯(lián)的形式,讓學(xué)生在直觀上感受到美。
《桂林山水》教學(xué)實錄7
師:上節(jié)課我們結(jié)合書中的插圖,熟悉了課文的內(nèi)容,下面我們一邊看錄像,一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來,如果記得不太熟我們可以看一下書,《桂林山水》教學(xué)實錄。(放錄象師生共同背誦,師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序,進(jìn)行背誦。)
師:看來,許多同學(xué)已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容,而且有的同學(xué)背誦得很有感情,不過我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里,有感情地讀背下來,我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容,還得下一番功夫。課前,我們同學(xué)都去搜集了關(guān)于桂林山水的資料,看看哪位同學(xué)收集了,說給大家聽一聽,你從哪搜集到了什么資料?
生:我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來”和一些關(guān)于景點(diǎn)的神話傳說故事。
生:我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章,不過比我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容介紹得要詳細(xì)。
生:我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料,我最感興趣的是關(guān)于象鼻山的介紹。
生:“桂林旅游網(wǎng)”上還有關(guān)于桂林歷史、人文方面的介紹。
生:我的爸爸去過桂林,我聽他給講了許多桂林的事,有些內(nèi)容我都記下來了。
生:我從《中國當(dāng)代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生:我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中,找到了介紹桂林風(fēng)景區(qū)的一段話。
師:看來,大家收集到了許多材料,養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣非常好,這是學(xué)習(xí)語文的一個好方法,希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學(xué)習(xí)會有極大的幫助。
下面,我們以小組為單位,互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學(xué)習(xí)建議”,在你們交流的基礎(chǔ)上試著完成一下里面的一項內(nèi)容.
(課件出示小組學(xué)習(xí)建議:A.選擇自己喜歡的語句,練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料,寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人,你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)?D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深,試著說明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一,或自行設(shè)計題目。)
大家可以從中自由選擇,也可以綜合組內(nèi)的意見,自己擬定研究的題目,可以共享計算機(jī)中的資料或相關(guān)圖片,要求小組中的每名成員,都要認(rèn)真投入,主持人要精心安排,匯報員要細(xì)致整理大家的意見,努力爭取人人有收獲,如果需要我的加入請向我示意,小學(xué)一年級語文教案《《桂林山水》教學(xué)實錄》。
。ㄐ〗M結(jié)合自己選擇或設(shè)計的學(xué)習(xí)題目,交流合作學(xué)習(xí)。教師巡視參與指導(dǎo),吸收反饋意見信息。記錄下相關(guān)的問題。)大約十分鐘。
師:剛才,同學(xué)們結(jié)合手中的資料進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。下面讓我們來交流一下各組學(xué)習(xí)的收獲?纯茨慕M先來匯報?
生:我們小組研究的是第一題:選擇自己喜歡的語句,進(jìn)行感情朗讀。)在讀的時候,我們因想了課前觀看的錄像片,同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料,努力把自己想象成游客,體會作者當(dāng)時的心情,去練習(xí)的。
師:想象當(dāng)時的情景,進(jìn)行角色換位,他向大家介紹了一種讀書的好方法,你們組給大家示范了下好嗎?
生:讀第二段
師:大家感覺怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價)
生:評價(略)
師:在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語被你們有意地強(qiáng)調(diào)了,能說說理由嗎?
生:我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認(rèn)為,這兩個詞可以表現(xiàn)出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。
師:真正體會了作者之情,誰再來讀一下好嗎?作者寫水清時說“可以看見江底的.沙石”我認(rèn)為這沒有什么值得驚訝的,清可見底的小河水,并不少見!
生:漓江的水并不是小河水,因為在江中可以可以行駛竹筏小舟,而且我們手中的資料上介紹,漓江白水深達(dá)七八米,而且連它的支流都是清澈見底,這樣的水就是不多見的了。
師:好,結(jié)合材料,抓住桂林山水的獨(dú)特之處,才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯,其他的內(nèi)容,我們能讀好嗎?(生練習(xí),練好就舉手,指優(yōu)生讀文。)
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師:剛才通過這一小組的匯報,我們更加深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容,他們給我們開了個好頭,哪一組接著來匯報?
生:我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。(讀)這一段是全文的總結(jié),寫出了作者游覽時的真實感受。把山水聯(lián)系起來,還寫了空中的云霧,山間的綠樹紅花,江上的竹筏小舟,這些組合起來,給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫,而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。
生:另外,“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時所見到的不斷變化,通過前面水和山的描寫,我們就會想到:船劃過時,水動起來,水中的倒影也會動起來,而船要是過去后,水又會平靜下來,水中的倒影也會重新復(fù)原,隨著兩岸景色的不斷變化,水中的倒影也一定是層出不窮,我們手中的資料里寫到:從桂林到陽朔,有83公里的路程,所以這幅應(yīng)是長卷,而且是有動感的,千變?nèi)f化的。
師:理解得好,的確,有山無水少一分靈氣,有水無山則少一分剛毅,山水相融,相互映襯,
演繹著離奇的變化,這也正是桂林山水名冠天下的原因所在,還有其他看法嗎?
生:我認(rèn)為,第二、三段排比句用得好,每一句都抓住了桂林山水的一個特點(diǎn),句中還用了比喻的修辭方法,十分具體,形象。
生:排比句我們背起來也很容易。
生:我認(rèn)為,這兩個自然節(jié)的“啊”字用得也非常好,表達(dá)了作者的贊美之情,如果去掉了“啊”讀起來,就不好聽了。
師:試一下好
《桂林山水》教學(xué)實錄8
師:同學(xué)們,剛剛拿到課文,知道我們今天要上哪一課了,一起讀讀課題,好嗎?
生(齊讀):桂林山水。
師:好,下面伸出你的右手來,跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。
師:同學(xué)們,知道要講這篇課文,我昨天晚上讀了好幾遍,越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學(xué)們聽聽,看看你們聽后有什么感受,好嗎?
師范讀課
師:同學(xué)們,你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀,注意把課文中的生字讀準(zhǔn)確,難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師:課文讀完了,課文中的生字你們都能讀準(zhǔn)確嗎?
師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學(xué)生讀。
生:波瀾壯闊
師:我想問問你,讀這個詞的時候,你眼前仿佛看見了什么情景?
生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山,非常廣闊的海。
師:這么壯闊的景象,是嗎?把這種壯闊帶到詞里,再讀。
生:波瀾壯闊。
師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海,那你好像又看見了什么?你們看看那個“瀾”字,它是大波浪的意思,想想“波瀾壯闊” ,在你的眼前仿佛看見了什么?
生:我仿佛看見了無邊的大海。
師:還看到了海上……
生:還看到了海上滾的 波濤。
師:一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象,帶著這種感受,再來讀讀這個詞。
生(齊讀):波瀾壯闊。
〔點(diǎn)評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象廣闊無邊的大海,適時地抓住生字“瀾”的理解,將想象的內(nèi)容更加具體化。教師善于抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在朗讀中體悟并想象。
師:看那個“瀾”字,這是我們本課要寫的一個字,三點(diǎn)水加一個“夜色闌珊”的“闌”字,怎樣才能把這個字寫好呢?
生1:右邊的門字框要寫得寬一些,中間就可以寫得下了。
師:要做到左窄右寬。
生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬,這樣寫出來的字才對稱美觀。
師:里面的“闌”字筆畫比較多,要注意它的末筆變成了一個點(diǎn)。誰愿意到黑板上寫寫這個字?
生上臺書寫。
師:請其他同學(xué)在生字欄的旁邊,把這個字工工整整地寫一遍。寫好后,對照生字看看自己寫對了沒有。
師:我們來看看黑板上這位同學(xué)寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?
生:我認(rèn)為,她的門字框右邊有些寫得靠上了,如果把門字框往下拉一點(diǎn),里面寫得瘦一些,就更漂亮了。
師:接受這位同學(xué)的建議,回去再好好練練,把它寫得漂亮一些。
〔點(diǎn)評〕寫字指導(dǎo)充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“怎樣才能把這個字寫好呢?”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字?”、”對照生字看看自己寫對了沒有。”、”誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學(xué)的建議,回去再好好練練!苯處煹脑u價和點(diǎn)撥均站在學(xué)生的角度,學(xué)生成為真正的主人。同時,教師在學(xué)生容易寫錯的地方加以提醒,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個詞,誰來讀?
生:無瑕的翡翠。
師:讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)?跟她一起讀。
生(齊讀):無瑕的翡翠。
師(出示一張翡翠實物照片):我們來看看,要是翡翠一點(diǎn)雜質(zhì)都沒有,可以把這樣的翡翠稱為是……
生(齊答):無瑕的`翡翠。
師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
師:在古時候用上這個偏旁的時候,它大多和玉有關(guān)。《三國演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你們看,用王字旁就表示與玉有關(guān),把它換成日字旁就表示與什么有關(guān)了?
生:那個字是“假日”的“假”。
師:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我們放假了,你是小學(xué)生,什么旁?
生:單人旁。
師:對,單人旁。
生:把它換成日字旁應(yīng)該是“閑暇”的“暇”。
師:對了,與時間有關(guān),是不是?
〔點(diǎn)評〕 “無瑕的翡翠”的理解,從實物照片的直觀感受,到對“瑕”字的拓展練習(xí),教師抓住字詞教學(xué)不放松,教得扎實。
師:你們發(fā)現(xiàn)了這兩個字在課文中都是形容水的,再看看在課文的哪個自然段?誰來讀一讀?請你來讀,其他同學(xué)想一想這個自然段寫了什么?
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句,不要加字,讀準(zhǔn)確字詞。
師:這一段寫了什么?
生:寫了桂林的水。
師:確切地說,是寫桂林……
生:桂林漓江的水。
師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師:我們再來看看這組詞,第一個詞誰來讀?
生:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
師:在課文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?
師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來,誰來讀?
生:峰巒雄偉。
師:這山好像矮了點(diǎn)。
生:峰巒雄偉。
師:多高大的山啊!
師范讀:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
生:駱駝。
生(齊讀):駱駝。
生:危峰兀立
師:形容山很險,危峰兀立。
生:危峰兀立。
師:讀出了山的險,一起讀。
生(齊讀):危峰兀立。
師:剛才那兩個詞都是形容水的,你們發(fā)現(xiàn)這三個詞都是形容什么的?
生:都是形容山的。
師:文中哪個自然段又寫了山?誰來讀一讀?
生讀第三自然段。
師:讀得真好!這個自然段中還有一些描寫山的詞語,找出來讀一讀。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰羅列。
生3:形態(tài)萬千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹筍。
師:這兩個詞都是同“駱駝”一樣,打了個比方。
生6:各不相連。
生7:老人、巨象。
師:這兩個詞也是打比方形容山的。
師:課文中還有兩個自然段寫了什么?
生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師:被稱作是……
生:甲天下的桂林山水。
師:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師:這里的山水、這里的景色是……
生(齊答):天下第一。
師板書:甲天下。
師:最后一段誰來讀?
生讀最后一段。
師:這個自然段寫了什么?
生:這個自然段總體寫了桂林的山和水,寫了山圍繞著水,水倒映著山,像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師:是啊,像是走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書:畫卷。
師:我們讀了好幾遍課文了,如果請你用一句話概括這篇課文,你會用哪句話?
生1:我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2:我會用課文最后一句“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:桂林山水,這山這水構(gòu)成了一幅甲天下的山水畫卷,如果走進(jìn)這樣的畫卷中,會帶給我們怎樣的感受呢?接下來請同學(xué)們讀讀課文第二自然段,讓我們?nèi)バ蕾p桂林山水。靜靜地想,默默地讀。使你產(chǎn)生感受的詞或句子,用筆劃出來,也可以把你的感受用簡練的語言在相關(guān)的語句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師:如果劃好了,可以向周圍的同學(xué)讀一讀你的句子,說一說你的感受。
師:現(xiàn)在我們來交流一下,誰來說說你有什么感受?
生:我把“從未見過”劃下來了,因為這個人見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,說明他的游歷還是很豐富的,但他卻從未見過漓江這樣的水,說明漓江這樣的水舉世無雙。
師:這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝,把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師:我看見過……,齊。
生齊讀第二自然段。
師:還有什么不一樣的感受?
生:我劃出了“才”字,從“才”讓你感受到船在前進(jìn),岸在后移,就是漓江的水非常地靜,船槳激起的微波才能讓你感到船在前進(jìn)。
師:一個“才”讓你感受到這種靜,靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了?吹竭@個微波才感受到了它的移動。好,還有嗎?
生:我劃下來的是“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”。當(dāng)然它也聯(lián)系到上下文,如果這個水不靜,像長江里那種江水滾滾,怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽光的照耀下,發(fā)出了淡綠色的光。
〔點(diǎn)評〕教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第二自然段時,不僅指導(dǎo)學(xué)生默讀勾畫還讓學(xué)生寫上批注。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法讀書體會,這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,讀書交流,進(jìn)一步加深了對文本的理解。
師:他眼前仿佛出現(xiàn)了這樣美麗的畫面。孩子們,這水是這樣的美妙。剛才你們產(chǎn)生這樣豐富感受的語句,如果連在一起就仿佛是一首有節(jié)奏有韻律的詩。
師出示:
我看見過
波瀾壯闊的大海,
玩賞過
水平如鏡的西湖
卻
從沒看見過
漓江這樣的水
漓江的水真靜啊
靜得
讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得
可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得
仿佛那是一塊
無瑕的翡翠
船槳激起的微波
擴(kuò)散出一道道水紋
才讓你感覺到
船在前進(jìn)
岸在后移
師:課下同學(xué)們可以把它讀一讀,感受一下這篇文章,這充滿韻律、充滿節(jié)奏的詩的味道。這節(jié)課就上到這里,下課。
總評:王傳賢老師在短短的30分鐘教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《桂林山水》優(yōu)美的情境之中學(xué)習(xí)語文給聽課者留下深刻印象。他根據(jù)文章特點(diǎn),抓住關(guān)鍵的字詞句,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、品味語言;他在高年段教學(xué)中仍能適時地抓住寫字教學(xué)不放松。王傳賢老師的教學(xué)非常扎實,值得青年教師學(xué)習(xí)。王老師還通過自己的范讀和適度的講解、學(xué)生的想象及交流、引讀改變的小詩等手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所展示的情境中,學(xué)生學(xué)得生動。
《桂林山水》教學(xué)實錄9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,讓我們再次走進(jìn)桂林山水。學(xué)習(xí)第一段時,我們提出了一個很重要的問題——
生:桂林山水的美真的“甲天下”嗎?(師在題目下板書:甲天下?)
師:上節(jié)課我們欣賞了漓江的水,它是那么的……那么的……那么的……
生:靜、清、綠。(師逐一板書)
師:讓我們看著美麗的漓江,深情地贊贊它。ǘ嗝襟w映示漓江美景)
生:(深情吟誦第二自然段)
師:欣賞著如詩如畫的漓江,我們不由得贊嘆——桂林的水
生:甲天下!
師:這時,我們心中一半的疑問已解除了。(順勢擦去半個問號)那么,桂林的山是否也同樣“甲天下”呢?請大家學(xué)習(xí)第三自然段。首先回憶一下上節(jié)課中第二自然段的學(xué)法。
生:初讀,找出特點(diǎn);
精讀,找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點(diǎn),圈圈劃劃,寫寫體會;朗讀表達(dá)。
二、導(dǎo)學(xué)第三自然段。
師:用第二自然段的學(xué)法快速學(xué)習(xí)第三自然段。
生:(自學(xué)第三自然段)
師:開始交流。課文寫了桂林山的那些特點(diǎn)呢?
生:奇、秀、險。(師板書)
師:你對哪個特點(diǎn)最感興趣或印象最深?談?wù)勼w會。
生:桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來,真是太險了!
師:這么險的山峰高高矗立著,課文中用了一個詞語來形容——
生:危峰兀立!
師:看,這就是危峰兀立!(多媒體映示獨(dú)秀峰高高矗立的畫面)
能把這個詞語讀好嗎?想象一下,你站在山腳或山頂!
生:危峰——兀立!(讀得很到位)
師:這“!本褪恰
生:險!
師:多險?
生:好像一不小心就會栽倒下來!
師:能把這句話讀好嗎?
生:生讀得入情入境。
生:桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起,而且各不相連;奇在它的形態(tài)千奇百怪。
師:體會得非常全面!
生:我們平時見到的山峰往往都是連綿起伏的,而這里的山峰卻是一座座獨(dú)立的。很少見,很獨(dú)特!
師:這就是“拔地而起”“各不相連”。(多媒體映示相關(guān)畫面)能把它讀好嗎?
(生讀詞語)
生:這里的山峰形狀很多,而且十分奇特!
師:課文中好像就寫了三種形狀呀?(作懷疑狀)
生:不,還有好多好多!
師:好!那就請大家聯(lián)系我們在課間看過的錄象,或者展開豐富的想象,來把形態(tài)說具體些!
“像老人,像巨象,像駱駝……”(示意學(xué)生一一說下去)
生:像蘋果,像神筆,像羊角,像駿馬,像竹筍,像猴子,像紫金冠,像“童子拜觀音”……
師:許許多多的形狀,數(shù)不盡,說不完,這就是——
生:形態(tài)萬千!
師:這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里,這就是——
生:奇峰羅列!
師:哪些同學(xué)對這“奇”感興趣了?把這句話讀好。
(生讀句子,很投入)
生:我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,說明那山尖尖的,很有趣!
生:我尤其喜歡那“新生的竹筍”,充滿了生機(jī),充滿了活力,很可愛!
師:在你眼里,這山都活了。ê軇忧榈乜隙ǎ﹥晌煌瑢W(xué)體會得那么好,能把自己感悟到的讀出來嗎?
。ㄉx得聲情并茂)
師:同學(xué)們,桂林山的一個特點(diǎn)就足以讓我們欣賞,品味,如今,它集這些特點(diǎn)于一體。難怪作者要這樣贊嘆——
生:我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山。吹谌匀欢蔚谝痪湓挘
師:是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎?是紅葉似火的香山不夠迷人嗎?而是……
生:桂林的山實在太美了!跟它相比別的山就遜色了。
師:因此,我們說,桂林的山——
生:甲天下!
師:還有不同的感悟嗎?
師:學(xué)到這里,我們可以把余留的半個問號完全擦去了。(擦除剩下的半個問號)
三、導(dǎo)學(xué)第四自然段。
師:孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。山繞水,水映山,山水相映成趣,渾然一體!看——(播放剪輯的.與課文內(nèi)容相符的有關(guān)鏡頭)
師:這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……(教師作適當(dāng)提示,生根據(jù)畫面描述——)
生:圍繞著這樣的水,倒映著這樣的山,云霧迷蒙,綠樹紅花,竹筏小舟……
師:讓你感到像是走進(jìn)了一幅畫!
生:應(yīng)該是“連綿不斷的畫卷”,書上也是這么寫的!
師:你們說的沒錯?捎卯媮硇稳菅矍暗拿谰埃矝]錯。。◣熥髅曰蟛唤鉅睿
生:漓江的水靜、清、綠,桂林的山奇、秀、險,特點(diǎn)很多,所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達(dá)。
師:哦?這些特點(diǎn)都是孤立開來的?
生:不是!它們應(yīng)該是渾然一體的!
生:因為這里的山很多,這里的水很長,這樣的景色既看不完,也看不厭,說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達(dá)。
師:是!桂林山水甲天下,陽朔山水甲桂林,從桂林城到陽朔,航程有80多公里,這一路的風(fēng)景怎是一幅畫所能畫完的呢?
。ǔ鍪拘『诎澹骸斑B綿不斷的畫卷”)
能把它讀好嗎?
。ㄉx得有聲有色)
師:難怪作者贊嘆——(多媒體映示相關(guān)文字)
生:“真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”!
師:當(dāng)代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——
。ǘ嗝襟w映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句,師生深情吟誦)
師:云中的神呵,霧中的仙,
生:神姿仙態(tài)桂林的山!
師:情一樣深呵,夢一樣美,
生:如情似夢漓江的水!
師:水幾重呵,山幾重?
生:水繞山環(huán)桂林城……
師:是山城呵,是水城?
生:都在青山綠水中……
師:同學(xué)們,詩很美,課文中的語言也同樣很美!讓我們好好地讀讀課文的最后一段,老師給大家配上音樂。
。ㄉ髯跃氉x,指名配樂朗讀,根據(jù)畫面提示試背)
師:同學(xué)們,此時此刻,我們真想由衷地贊嘆——
生:桂林山水甲天下!
師:我們心中的問號早已蕩然無存,此刻,取而代之的是——
生:感嘆號。ó惪谕暤兀
(師在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感嘆號)
四、結(jié)升華,抒情表達(dá)。
師:同學(xué)們,古往今來,許多文人墨客在欣賞桂林美景后創(chuàng)作了詩歌散文來贊頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道:“水作青羅帶,山如碧玉簪!贝藭r此刻,你也一定很想來贊一贊吧!
(學(xué)生在插圖旁寫話)
生:桂林山水甲天下,綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂,竹筏小舟蕩漓江。(劉佳敏)
師:劉佳敏成小詩人啦!祝賀你。◣ь^鼓掌,其他學(xué)生也以掌聲祝賀)
生:奇峰、秀山、險石,是桂林的山;如鏡、如練、如玉,是漓江的水。山圍水,水映山,怎能不叫人感嘆!(王姬)
師:散文化的語言!如果把“感嘆”換成“贊嘆”,更合適。
生:碧水平如鏡,翠山尖似筍?罩性旗F飄,江上小舟蕩。(黃科)
生:連綿不斷桂林山,平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和,如癡如畫不愿歸。(王佳沁)
師:桂林的山連綿不斷嗎?還有,老師只聽說過“如癡如醉”“如詩如畫”。改改看,好嗎?
生:拔地而起桂林山,平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和,如癡如醉不愿歸。
生:山繞水,水映山,云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴,竹筏小舟江上飄。(曹一丹)
生:桂林山水甲天下,山水風(fēng)光無虛名。云霧迷蒙繞山頭,綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠,成為千古之勝地。(徐敏誠)
師:想不到,我們班竟會有這么多的小詩人!我知道,還有很多同學(xué)想交流。那么,就請謄寫在練筆本上,讓老師好好欣賞。
五、解結(jié)構(gòu)特點(diǎn),遷移寫作方法。
師:同學(xué)們,正因為作者善于發(fā)現(xiàn)美,才讓我們盡情地欣賞到了桂林山水的美。那么,在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)美了嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)課文中的語言很美。在描寫山水的特點(diǎn)時,句式都差不多的。
師:這種寫法叫做排比。
生:我還發(fā)現(xiàn)在寫特點(diǎn)時,都是先概括講特點(diǎn),再把特點(diǎn)寫具體。
師:很會發(fā)現(xiàn)!(多媒體映示語句框架:真啊,。)
你能試著用這樣的句式來說幾句話嗎?下列話題供大家參考。
。ǘ嗝襟w映示:
家鄉(xiāng)的銀杏樹真啊,。
大興安嶺的嶺真啊,。
我們的校園真啊,。
今天的天氣真啊,。)
生:今天的天氣真熱啊,熱得我整天呆在空調(diào)里走不出去。
生:今天的天氣真熱啊,熱得連小狗都伸著舌頭直喘粗氣。
生:今天的天氣真冷啊,我穿了羽絨服還直打哆嗦。
生:我們的校園真靜啊,靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。
師:哦,這么夸張?用來描寫安靜的教室比較妥當(dāng)。
生:家鄉(xiāng)的銀杏樹真粗啊,三個人拉起手來,才能把它圍住。
生:家鄉(xiāng)的銀杏樹真高啊,有四層樓那么高。
生:大興安嶺的嶺真多啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。
師:說得真好!說明大家能熟練運(yùn)用這樣的句式了。大家不但能發(fā)現(xiàn)美,還能運(yùn)用美。老師還發(fā)現(xiàn)另外的美呢?
看,課文以“桂林山水甲天下”作總起,然后分別寫水和山的美,最后總寫山水相映成趣渾然一體之美,以“舟行碧波上,人在畫中游”作總結(jié)。這就是典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)。
。◣熯呹愂鲞厡鍟镁條聯(lián)結(jié)起來,讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)之美。)
六、布置作業(yè)。
師:課后作業(yè)——
1、背誦課文;
2、練筆:寫寫感受或運(yùn)用典型句式寫幾句話。
《桂林山水》教學(xué)實錄10
板塊一:初讀課文,整體把握,理清結(jié)構(gòu)
師:今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》,(板書:桂林山水)一看到這個“林”字,你就會想到什么多?
生:樹多。
師:那么,顧名思義,“桂林”是什么樹多呢?
生:桂樹多。
師:是啊,桂樹成林,“桂林”這座城市,名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?
生:在廣西。
師:對,是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了,我來檢查一下同學(xué)們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語,第一組為地名,第二組為形容詞,讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。)
師:搭配得非常準(zhǔn)確,說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí),對課文內(nèi)容很熟悉。想一想:“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生:很有氣勢的樣子。
師:是說什么有氣勢啊?
生:波浪。
師:你們知道“波”是“波浪”的意思,“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點(diǎn)水旁,看來和水有關(guān)系,它的意思是大波浪,F(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生:波浪翻滾,一浪接著一浪,非常壯觀,有氣勢。
師:說得真準(zhǔn)確,表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的,你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)
師:什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生:山峰。
師:“巒”呢?
生:山巒。
師:那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說:巒,就是一座挨著一座,連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學(xué)生有感情地朗讀)
師:我們再來看這樣一組詞語:(出示:真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀,教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中,你試試還會讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)
師:朗讀是要找感覺的,其實你不必刻意去想它怎么變音,摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語,你自己試試能不能讀好。
(生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)
師:接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段,我請三位同學(xué)來讀,請你想一想:這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)
師:為什么課文是四個自然段,我請三位同學(xué)來讀呢?
生:因為第二、三自然段是課文的重點(diǎn),講了桂林山水的特點(diǎn)。
生:這樣一來就把課文分成了三大段,第一自然段為一段,第二、三自然段為一段,第四自然段為一段。
師:你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?
生:第一自然段是總結(jié)。
師:上來就總結(jié)嗎?
生:不是,是總述。
生:接著是具體的敘述。
師:與總起相對的應(yīng)該是什么?
生:分述。最后一個自然段是總結(jié)。
師:說得好。也就是說,我們通過讀書把課文分成了三大部分,分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)
[點(diǎn)評]
課上到這兒是一個板塊,主要任務(wù)是課文初讀,讀好課文,整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握?根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求,重點(diǎn)落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點(diǎn)很重要,而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨(dú)安排學(xué)生說一說課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點(diǎn)似乎沒有必要,因為一分段落,內(nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離,再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語。學(xué)詞語有特色,詞語分了組,一組地名,一組是四個字的形容詞,形容詞重點(diǎn)抓“瀾”“巒”,充分估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),扣住已有詞語積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語放到課文中去讀,讀準(zhǔn)字音,包括變調(diào)的字音。最后有意識地請三位學(xué)生讀四段課文,一箭雙雕,既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),又發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn),下面過渡到精讀階段也就順理成章。
板塊二:細(xì)讀課文,品味文字,積累語言
師:文章的重點(diǎn)部分就是第二大段——分述這部分,剛才有同學(xué)說它講述了桂林山水的特點(diǎn)。誰能來簡單地概括:漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn)?
生:漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠。
師:你真會概括,僅用三個字就概括了漓江水的特點(diǎn)(板書:靜、清、綠),誰能概括桂林山的特點(diǎn)?
生:桂林山的特點(diǎn)是:奇、秀、險。
師:作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之,分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點(diǎn),用得那么精當(dāng),讓我們讀起來清晰、明了,甚至可以說過目不忘。
我們先來讀讀第二自然段,感受一下漓江的水的特點(diǎn)(指名一人讀第二自然段)
師:作者在講漓江水靜的時候,說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?
生:是在流動,只是感覺不到而已。
師:你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎?
生:(讀)船槳激起的微波,擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移。
(教師指導(dǎo)讀好這句話)
師:作者在談到漓江水清的時候,說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上,你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來說?(出示:漓江的水真清啊,清得——)
生:漓江的水真清啊,清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。
師:這個句子不光寫出了水清,還好有意境。
生:漓江的水真清啊,清得可以看見水中的倒影。
師:可以看見誰的倒影?
生:自己的倒影。
生:山的倒影。
生:山上的樹的倒影。
師:哦,我們抬頭看看天空,再低頭看看水中,你又看到了誰的倒影?
生:藍(lán)天白云的倒影。
師:要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?
生:那就可以看見美麗的鳥的倒影。
師:這時候你再往水里仔細(xì)看,你又有發(fā)現(xiàn)了——
生:清得可以看見綠色的水草。
師:它們隨著微波輕輕地?fù)u著,那是在干什么呢?
生:跳舞。
生:和游人打招呼呢!
師:現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達(dá)出來?(出示:漓江的水真清啊,清得;清得;清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。)
師:萬事萬物交相輝映在一起,就顯得漓江的水更清了,更美了,清得那么富有生機(jī)和活力,誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)
師:誰再來讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子?
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:誰知道“無瑕”是什么意思?
生:沒有斑點(diǎn),沒有瑕疵。
師:請你們觀察,這個“瑕”字是王字旁,王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊,在作者的眼里就像一塊寶玉一樣,綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)
師:誰能夠把漓江水三個特點(diǎn)連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)
師:讓我們再來走近桂林的山?纯醋髡呤窃鯓用鑼懰摹捌妗薄靶恪薄半U”的。(生自由朗讀第三自然段)
師:作者說桂林的山“奇”,奇在哪里?
生:拔地而起,各不相連,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:什么叫“拔地而起”?
生:好像是從地里長出來的似的。
師:形態(tài)萬千呢?
生:就是各種各樣,像什么的都有。
師:我們該怎樣讀這句話,既讀出山的形狀,又讀出自己的感受呢?(通過和學(xué)生對比讀,引導(dǎo)學(xué)生要讀出個性的理解,既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜,也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)
師:作者說桂林山“奇”,主要說它的形狀美;那么作者說桂林的山“秀”,主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法,你會發(fā)現(xiàn),作者在說“奇”的時候,直接說“像老人,像巨象……”而在這里,卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的,新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了?
生:這是說桂林的`山很綠,而且是嫩綠。
師:結(jié)合你說的這句話,回過頭來看剛才的問題:“秀”指什么美呢?
生:色彩美。
師:說得好!誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗證他說的是對的。
生:“色彩明麗,倒映水中!
(請一位同學(xué)完整朗讀這句話,體會桂林山的色彩美。)
師:桂林的山不僅“奇”“秀”,還“險”呢,誰來讀給大家聽?
(指名朗讀描寫“險”的句子,學(xué)生讀得人情人境;然后指名朗讀第三自然段,體會桂林山的特點(diǎn)。)
師:剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險,你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎?
(集體背誦相關(guān)句子)
師:同學(xué)們背誦得真好,很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?
生:我是抓關(guān)鍵詞,一想到桂林山水的那幾個特點(diǎn)就背下來了。
生:我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快,死記硬背肯定不行。
生:我覺得背誦的時候,仿佛我自己就站在漓江邊上,看著靜、清、綠的水,看著奇、秀、險的山。
師:說得多好啊,使自己身臨其境,把作者的文字和情感,都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實,還有一種非常樸素也非常有效的方法,那就是多讀,熟讀成誦。
生:我剛想說,就被您說了。(聽課老師笑)
師:那說明咱倆想到一塊去了,心有靈犀啊!
師:課文學(xué)到這里,我有個問題想問一問大家:作者既然是寫桂林山水,為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等,這是否浪費(fèi)筆墨呢?
生:不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比,把桂林的山和泰山、香山作對比。
師:你這樣說我還是不明白,為什么要作對比呢?
生:這樣才更能顯出桂林山水的特點(diǎn)。
師:哦,原來作者這樣寫是有目的,是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美啊!(板書:對比)
[點(diǎn)評]
這個階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文,以致熟讀成誦,可謂精彩!最值得欣賞的是:對漓江水和桂林山的“感悟”,直接從“怎樣寫”的角度切入,并且與積累、運(yùn)用語言結(jié)合,讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨(dú)特之美”;“悟”的是語言表達(dá)和自己的體會!拔颉庇兄攸c(diǎn)。漓江水清,重點(diǎn)落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說,假設(shè)你站在這漓江的游船上,還可以看見什么呢?能用作者的表達(dá)句式來說嗎?漓江的水真清啊,清得……在移情體驗中,學(xué)得靈動,想象豐富且詩情畫意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá):漓江的水真清啊,清得……;清得……;清得……領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合,并相機(jī)提煉記憶方法!暗诙⒌谌齼啥伍_頭分別寫大海、西湖等,這是否浪費(fèi)筆墨”呢?這一問,使之豁然開朗,作者運(yùn)用對比才能顯示桂林山水的“獨(dú)特之笑”。
板塊三:創(chuàng)編傳說,拓展研讀,感受文化
師:下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片,驗證作者的文字帶給我們的獨(dú)特的美。(播放課件:配樂播放一組圖片,出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選,學(xué)生見到后,自覺有感情地跟著老師朗讀起來:)
云中的神啊,霧中的仙,
神姿仙態(tài)桂林的山!
情一樣深啊,夢一樣美,
如情似夢漓江的水!
水幾重啊,山幾重?
水繞山環(huán)桂林城……
是山城啊,是水城?
都在青山綠水中……
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入,為了獎勵大家,我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山,它叫象鼻山,關(guān)于它的來歷還有一個動人的故事呢!
傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年,玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧,這頭大象生病了,實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它,自己返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥,沒過多久,它的病被治好了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護(hù),它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶N,一起生活。玉皇大帝聽說了,非常生氣,派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗,終因寡不敵眾,被天兵天將從后背刺人了一把寶劍,從此,就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。
師:人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的故事啊?
生:因為這樣就能吸引更多的人來旅游,增加收入。(眾人笑)
師:從商家的角度看,可以這樣認(rèn)為,如果從文學(xué)的角度看呢?
生:為了更加突出山水的神奇。
師:如果你喜歡旅游的話,你會發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個個動人的故事,人們往往借助這些故事表達(dá)自己對真善美的追求,傾訴著人性的美好!
現(xiàn)在,你們再來看——(出示課件——駱駝山的圖片)
生:(叫起來)駱駝山。
師:是啊,這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事,講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢,王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如,我剛才講“象鼻山的來歷”的時候,腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間,來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事,可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞,提示自己講好這個故事的內(nèi)容。
(生思考,動筆寫,教師巡視。四分鐘后,指名匯報,匯報過程略。)
師:作者乘著小船蕩漾在漓江上,欣賞著周遭的風(fēng)景,想象著它還有那么多神奇的傳說,怎么能不感慨,怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段;(學(xué)生有感情地齊讀最后一段)
師:記得剛一上課的時候,同學(xué)們就說這最后一段是對全文的總結(jié),那么這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?
生:舟行碧波上,人在畫中游。
師:你們來看看這句話,為什么用引號引起來呢?
生:這是表示引用別人的話。
師:說得對,這是一種修辭方法,就叫“引用”。(板書:引用)可是自己寫文章,為什么要引用別人的話啊?
生:因為引用別人的話能顯得這個地方更美。
師:呵呵,我明白你的意思了,就是說如果別人說的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀點(diǎn),就可以引用過來。當(dāng)然,用引號標(biāo)注上,也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?
生:“桂林山水甲天下”。
師:沒錯,這句話最早是距今800多年前的宋朝,一個叫王正功的人說的。(板書:王正功)此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長。當(dāng)時,有11個舉子要進(jìn)京趕考,考取功名,王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中,他作了一首七律詩,其中就有這——句“桂林山水甲天下”,表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美是天下第一的,其實也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個——
生:天下第一!
師:(邊說邊出示課件)你們看,在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像,而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨(dú)秀峰石壁上。
課文并沒有說“王正功說,桂林山水甲天下”,而是說“人們都說,桂林山水甲天下”,你們知道都有誰在這樣說嗎?
生:作者在說。
師:你真會思考,他引用了王正功的話,說明兩個人想到一起去了,所以作者在說。(板書:作者)還有誰在說呢?
生:我們學(xué)了課文之后。我們也會這樣說。
師:那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書:讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林,可是你們也會這樣說,這說明——
生:沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞@樣說。
師:(板書:當(dāng)?shù)?與“當(dāng)?shù)氐陌傩铡毕鄬?yīng)的應(yīng)該是什么人呢?
生:外地的游客。
師:(板書:外地)剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時候,讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》,其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件,學(xué)生朗讀詩句。)
五嶺皆炎熱,宜人獨(dú)桂林!鸥(唐)
千峰環(huán)野立,一水抱城流:——劉克莊(宋)
青山簇簇水中生,船在青山頂上行!(清)
師:閱讀了這樣的詩句,再回到剛才的問題,你想說什么?
生:詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。
師:我在去年十月,有幸去了一趟桂林。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。有很多外國人,他們似乎不是到桂林去旅游,而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車,游走于大街小巷和山水之間,盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。
生:(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!
生:古今中外的人都認(rèn)為“桂林山水甲天下”。
師:(沖其豎起大拇指)是啊,這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”
牛:桂林山水甲天下!
師:(出示課件)同學(xué)們,你們知道嗎?到了晚上,桂林的山就成為天然的幕布,而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當(dāng)?shù)氐陌傩,用這樣一種方式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說:“讀萬卷書,行萬里路!比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M(jìn)桂林的話,一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美,領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。
[點(diǎn)評]
拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。從形式來說,這樣設(shè)計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實效性。內(nèi)容拓展有多處:一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的,與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆,贊嘆之情完全一致;當(dāng)然,如果兩相對照著朗讀,對作者在文句中蘊(yùn)含的情感,將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句!八冀忧лd”,豐富了課文的人文內(nèi)涵,這些名句對已知者是喚醒,未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩,使眼前的景物變得空靈,又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學(xué)過程。這是一項想象性練筆,文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(diǎn)(在文中找準(zhǔn)想象點(diǎn)很重要),怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前,寫時有抓住關(guān)鍵性詞語的提示,寫后有交流有指導(dǎo)和矯正,練習(xí)得扎實有效,可以說為此類練習(xí)樹立了榜樣。四是“桂林山水甲天下”名句的來歷:這使學(xué)生懂得桂林山水,除了正面描寫以外,還可以引用人們?nèi)绨⑹①潄韨?cè)面烘托。
【總評】
發(fā)現(xiàn)“陌生的秘密
這堂語文課質(zhì)樸自然,簡約高效,教風(fēng)—掃以往某些公開課的浮華與矯飾?扇c(diǎn)處甚多,這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點(diǎn)剖析,談點(diǎn)啟示。
善教者必然從學(xué)生出發(fā),活用教材,找準(zhǔn)起點(diǎn),抓住重點(diǎn)《桂林山水》學(xué)生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西,而不是相反,本課正是瞄準(zhǔn)了這個根本性的著力點(diǎn),喚醒學(xué)生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨(dú)特的美,有什么體悟,這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達(dá)的。這些對學(xué)生來說,既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的,也是—個“陌生的秘密”。在細(xì)讀文本的路上迤邐走來,教師根據(jù)學(xué)生需求,取、舍、增補(bǔ)著學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看,初讀課文內(nèi)容新、詞語多,需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點(diǎn),以及與之對比的句子,深人體悟,凸顯其“獨(dú)特之美”。拓展是對文本的增補(bǔ),使讀寫內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然,須有度,文本是本,過多必然影響“本”的細(xì)讀;寫的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—,更多的可取其表達(dá)形式,如葉老說的“課文無非是個例子”,舉其一而反三。
每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn),學(xué)生似曾相識,少有興奮點(diǎn)。本課之所以扣人心弦,是因為在貌似已知中揭示末知,然后在求索中消解未知。這,就是本課的魅力所在,也是教師的功力所在。
《桂林山水》教學(xué)實錄11
教學(xué)《桂林山水》,通常分二課時。第一課時一般情況下引導(dǎo)學(xué)生讀,讀出情感。在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漓江水靜、清、綠,桂林山奇、秀、險這些特點(diǎn)。理解課文的主要任務(wù),通過指導(dǎo)讀,可以說已經(jīng)初步實現(xiàn)。
第二課時,主要是師生通過互動合作,進(jìn)行讀、議、勾劃,在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上,老師再將學(xué)生的思維引向更深一步:
一、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師:今天我們來深入學(xué)習(xí)一下文章。
師:漓江水靜、清、綠三個特點(diǎn)中,哪一個是最根本的特點(diǎn)呢?
(學(xué)生有點(diǎn)茫然,很明顯,他們不知道什么叫“根本特點(diǎn)”)
師:大家想想看,靜、清、綠這三個特點(diǎn),哪一個如果沒有了,另外兩個也就不存在了?下面我們再將第二自然段細(xì)讀一下,再四人小組進(jìn)行討論。
。▽W(xué)生讀)
。ㄋ娜诵〗M進(jìn)行討論)
師:誰來幫老師解決這個問題?
生:“靜”是漓江水的根本特點(diǎn)。因為如果水不靜,就不可能清,也不可能綠。
師:為什么?
生:因為靜,說明水流不急,水流得慢,那江中泥沙就都沉下去了,江水就變得清了。像黃河,滾滾翻騰,一路奔來,卷起了泥沙,就不清了。
師:那綠又是怎么回事呢?
生:因為水清,可以看到江底的沙石、水草,在藍(lán)天白云的映照下,就變得綠了。
師:好極了。漓江水靜靜地流淌,讓你感覺不到它在流動,所以清行可以看見江底的沙石,綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來,漓江就會變得不清也不綠了,只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
師:還是那問題,大家再討論一下:桂林山的奇、秀、險三個特點(diǎn)中,哪一個是最標(biāo)本的特點(diǎn)。也就是說,哪一個特點(diǎn)決定著另外兩個特點(diǎn)。
。▽W(xué)生細(xì)讀,四人小組討論,匯報)
生:我認(rèn)為“險”是最根本的`特點(diǎn)。因為山很險,必然是形狀奇特的。
師:大家再仔細(xì)想一想,是因為險才奇呢?還是因為奇才險呢?
生:我認(rèn)為因為奇,形狀奇特,拔地而起,各不相連,才覺得險,從地上突然冒出來,互相不挨著,孤零零的同山峰,才會讓人覺得“就會栽倒下來”。
生:我認(rèn)為奇是山的根本特點(diǎn)。因為有很多高山,一直插到云里邊,很險了,但形狀并不奇特;可是形狀奇特的山,比如云南石林里面的巖石,其實不很高,但是它直直地立在那里,四面沒有依靠,就顯得很險了。所以有險不一定奇,而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點(diǎn)。
師:說得真好。奇是客觀存在的事實,險是眾的感覺。有客觀存在的事實,人才能產(chǎn)生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關(guān)系。
。ㄉ荒艽穑
師:劃出課文中有關(guān)秀的描寫,細(xì)讀幾遍。
。ㄉx)
師:這個“秀”說了幾方面的意思?
生:說了兩方面。一是它顏色很綠;二是它像屏障、像竹筍,形狀也很奇。
師:如果桂林的山不是很奇,不是一座座孤峰直立,還能像屏障、像竹筍嗎?
生:不能。
師:對。這就是說,如果山不奇,也不會出現(xiàn)這種獨(dú)特的秀。比如東北的大興安嶺,下自山腳,上至嶺頂,長滿了林木,可以說已經(jīng)很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的,眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結(jié)一句:桂林的山的根本特點(diǎn)是什么:
生:(齊)是奇!
三、學(xué)習(xí)第三自然段。(總結(jié))
師:桂林的水靜、清、綠,桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起,會是怎樣的一個畫面。
閉上眼睛,聽課文錄音,感受一下桂林的山山水水,想像一下該是一個怎的畫面。
。犕赇浺簦
師:誰來說一下自己看到什么?
生:我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。
生:我看到在細(xì)雨蒙蒙的漓江上,一位老漁翁在垂釣。
師:漓江的水,桂林的山,組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是
。▽W(xué)生齊答)
生:“舟行碧波上,人在畫中游。”
教學(xué)后記:
這是《桂林山水》的第二課時教學(xué)實錄。目的是通過老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作,對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識事物能力的訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中緊緊結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生感受美文,感受語言,依靠比較、分析的思維活動,在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強(qiáng)附會,沒有著眼于一字一詞,而是通過比較、感悟,在討論、合作中,使情感得以升華,從而感受到文章的美。
《桂林山水》教學(xué)實錄12
第一課時
師:小朋友,你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?
生:廣西桂林的山水最美。
師:有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生:桂林的山水很美。
師:沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林,也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下,好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書,聽老師讀讀課文,看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生:(齊答)喜歡。
師:好。請你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個要求:第一,要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;第二,用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)
師:學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?
生:第一小節(jié)課文寫桂林的水。
師:是寫桂林的水嗎?
生:是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師:(板書:山和水)第二節(jié)呢?
生:寫桂林的水。
師:(板書:水)第三節(jié)呢?
生:寫桂林的山。
師:(板書:山)第四節(jié)呢?
生:寫桂林的山和水。
師:(板書:山和水)
我們先來弄清課文寫的順序,課文先總的寫桂林的山和水,然后分別寫桂林的水怎樣,山怎樣,最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?
生:桂林山水甲天下。
〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,理出文章寫作的順序,使學(xué)生對課文有整體的了解。〕
師:(板書:甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生:最好的。
生:是第一的。
師:桂林山水甲天下,就是說桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖),桂林的山水多美!誰說說?
生:桂林山青水秀。
生:桂林的山有各式各樣的,有的像老人,有的像駱駝,有的像大象。桂林的水很清,可以看見河底。
師:你們觀察得很仔細(xì)。你們想想,剛才大家這樣認(rèn)真地看,可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境,從情境中引出新詞,讓學(xué)生從情境中理解詞義!
生:欣賞桂林山水。
師:對的。還可以用什么詞?
生:觀看。
師:觀看桂林山水可以,但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。
生:觀賞。
師:對。大家跟我說——欣賞桂林山水,觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子,一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖,也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候,可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂,不能說我觀賞音樂。為什么?
生:因為觀賞是看,欣賞可以是看,也可以是聽。
師:對。因為音樂是聽的,觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較,既積累了詞匯,又加深了對詞的理解!
現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖,再讀讀書?纯蠢旖鯓用溃饕奶攸c(diǎn)是什么?大家讀書的時候,要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞,畫上這樣的符號“。。。。”。
(生自學(xué)。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式,暫時擱下頭一句不講,抓主要內(nèi)容講,突出了重點(diǎn)。〕
〔教給學(xué)生讀書的方法,重視自學(xué)能力的培養(yǎng)!
師:看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生:靜。
師:你找到了桂林的水的一個特點(diǎn)“靜”,還有呢?
師:清、綠。
師:(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來,把寫漓江水特點(diǎn)的幾個字組成一個句子。
生:漓江的水又靜又清又綠。
師:對不對?還可以怎么說?
生:對的。還可以這么說,漓江的水不但靜,而且又清又綠。
〔找出重點(diǎn)詞,并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話,概括課文內(nèi)容,既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練,又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練——理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系!
師:剛才同學(xué)們用一些詞,把幾個詞連起來成為一句話,這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家:漓江的水又靜又清又綠,能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來,怎么說?漓江的水——
生:漓江的水靜靜的。
生:漓江的水清清的。
生:漓江的水綠綠的。
師:把靜、清、綠幾個字重疊起來,語氣加重,就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美,感嘆起來,該怎么說?
生:漓江的水真靜啊!
生:漓江的水真清啊!
生:漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊,變陳述句為感嘆句,從詞和句的變化中,讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。〕
師:這三句,大家說得很有感情。現(xiàn)在請你們念課文中的這句話。
生:(念第二小節(jié)第二句話)
師:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,拖長聲音,然后把聲音壓平。(示范)
生:(再念)
師:好多了。第二句漓江的水真清,看得見底,要念出清得見底的意思來!扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn),再輕輕拖一下。(師范念)
生:(齊念第二句)
師:綠,是很美,念時要念出美的意思來。
生:(齊念第三句)
師:很好。用感嘆句,把我們對漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生:不能。
師:漓江水靜到什么程度,清到什么程度,綠到什么程度,要補(bǔ)充說明。你們看書,我念上半句,你們念下半句。(略)
〔用引讀方式,便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容!
師:書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動,漓江的水清得連沙石都看得見,這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行,我們從南寧坐上火車,九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江,觀賞著漓江的水。現(xiàn)在你們瞇著眼,看著漓江的水,想想它怎么靜,怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式,創(chuàng)設(shè)情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。〕
生:我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生:我覺得漓江的水很清。
生:我覺得只聽到劃槳的聲音。
生:漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。
師:漓江的水不光靜,不光清,還很綠。你們看這句:綠得像無瑕的翡翠,“翡”字上面是什么字,下面是什么字?
生:上面是“非”字,下面是“羽”字。
師:翡翠是什么?
生:是玉石。
師:預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑,那叫什么?
生:瑕。
師:漓江的水像一塊玉石,無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?
生:無瑕的翡翠。
師:像無瑕的翡翠,漓江的水就這么美。現(xiàn)在請女同學(xué)念,大家體會這種感情。
生:(念課文)。
師:現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子,意思和書上的一樣,只是說法不同。你們比比看有什么不同,哪種說法好。
漓江的水真靜啊,靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清,連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠,綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生:書上用排比句的寫法,還用了感嘆句。
師:書上用了排比句,什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容,排成一串句子,這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢,給我們很深的印象,這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法,就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生:(齊念)
〔教師有意改變排比句式,讓學(xué)生從具體語句的對比中,體會排比句的修辭作用!
師:這節(jié)寫漓江的水,寫到這兒,李老師有個問題,這段是寫漓江水的,那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大!、“水平如鏡的西湖”?
生:寫大海和西湖,可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師:是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下,F(xiàn)在請大家念這句話。
生:(念)
師:“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大,一個接一個,氣勢很大,“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生:像的意思。
師:你學(xué)得很好。水靜靜的,很平,就像一面鏡子。這些句子是襯托的,怎么念?
生:(念第二小節(jié))
師:這節(jié)寫什么?
生:寫桂林的水靜、清、綠。
師:這節(jié)寫桂林的水的特點(diǎn)。寫桂林水甲天下。
〔以設(shè)疑方式,回顧前文,引導(dǎo)學(xué)生弄明白,開頭一句話,在本節(jié)課文中起襯托作用!
師:現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。
生:(念課文)
師:今天我們學(xué)了排比句,我請你們做個小作業(yè);(示小黑板:我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子,大家把它說成個排比句?梢韵日f個簡單的,比如“我愛大!薄
生:我愛波瀾壯闊的大海,我也愛西湖和漓江。
師:你只說了兩句。不行,要說三句。
生:我愛波瀾壯闊的大海,我愛水平如鏡的西湖,我愛又靜又清又綠的漓江水。
師:小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。
〔設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè),鞏固所學(xué)知識,并通過擴(kuò)句,讓學(xué)生體會:把事物描繪得具體、形象,句子才有豐富的蘊(yùn)含!
第二課時
師:上一節(jié)課,我們觀賞了桂林的水,這一節(jié)課,我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂,有不懂的做上“——?”記號。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語畫下來,記上這樣的符號“。。。”,大家在下面學(xué),請一個同學(xué)到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板,一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)
師:她有這些不懂的問題,你們有什么不懂的問題?可以提出來。
生:危峰兀立是什么意思?
生:拔地而起、香山這兩個詞我不懂。
師:香山是一座山的名字,在北京。香山上的紅葉很多,很有名。紅葉就是楓樹葉。
師:(把學(xué)生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。
我來南寧的時候,看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的.(畫連綿不斷的山),桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山),可以用個什么詞來說?
生:(齊)拔地而起。
師:(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山),叫什么?
生:各不相連。
〔教師繪畫再現(xiàn)情境,用生動的語言描述情境,讓學(xué)生從具體形象的情境中,獲得鮮明的詞的形象,進(jìn)而理解抽象的詞!
師(指圖)你們看,這些山的形狀像什么?
生:像老人,像駱駝,像大象。
師:(指老人山)你看這老人像在干什么?
生:老人望著遠(yuǎn)方。
生:老人在思考。
生:老人在沉思。
師:我們再看駱駝像在那干什么?
生:像伏在地上。
生:好像在沙漠里蹲著。
師:我看到這駱駝,就會產(chǎn)生一個聯(lián)想,想到它跪著等人,等我們干什么?
生:等我們騎上去。
師:對。你們再看這只象在干什么?
生:在飲水。
師:對。桂林的山的形狀有的像老人,有的像駱駝,有的像大象,變化很多,句子中用哪個詞來形容?
生:形態(tài)萬千。
師:(示詞卡)“萬千”什么意思?
生:就是說樣子很多。
師:就是說變化多。
桂林的山拔地而起,形態(tài)萬千,書上用一個什么詞來概括桂林的山?
生:奇。
師:(板書:奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點(diǎn)。這里的“奇”字當(dāng)什么講?是不是奇怪?
生:不是奇怪。是說樣子很多。
生:很少見的。
師:對了。桂林的山的樣子,在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?
生:叫奇峰。
師:這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?
生:叫奇峰羅列。
師:“羅”是什么意思?
生:散開的。
師:對!傲_”是散開,“列”是排列。這些山峰散開地排列著,就叫奇峰羅列。
大家把這句念一下。(生齊念)
師:桂林的山這么奇特,我們要告訴沒去過的人,怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后,用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
師:在桂林,還有很高很陡的山(畫又高又陡的山),這山又高又陡,很險,叫什么山?
生:危山。
師:這個“!痹谶@里怎么說?
生:危險。
師:你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板:①不安全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“!庇媚膫注釋對?
生:用第三個。
〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境,分析字在詞中的作用,從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項,這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方法!
師:對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?
生:危峰兀立。
師:在桂林,我們不僅可以看到一座座各不相連的山,還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山),書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?
生:怪石嶙峋。
師:(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中,可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)?
生:桂林的山真險啊!
師:怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險?
生:(念課文)
師:這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?
生:是說山陡。
師:山陡,不易通過。
〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括,學(xué)生難于理解。教師運(yùn)用了描述、畫圖的方法,讓學(xué)生在具體的形象中認(rèn)識這些詞所表示的事物,然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞,在此基礎(chǔ)上,對個別詞素進(jìn)行分析,化難為易,順應(yīng)了學(xué)生接受知識、理解詞語的思路發(fā)展過程,學(xué)生對詞語的理解就深刻了!
剛才我們把不懂的詞語學(xué)會了,同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外,還很秀。秀是什么意思?
生:是美的意思。
師:“秀”可以組成哪些詞表示美?
生:秀麗、秀美。
師:秀就是指美。你們看(指放大圖中的山),這山像綠色的屏障,“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物,F(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀,哪些像屏風(fēng),哪些像竹筍,色彩怎樣明麗,怎樣倒映水中。
生:(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障,這山像新生的竹筍。
師:色彩明麗就是顏色鮮明,好看。這座山哪塊地方色彩明麗?
生:(指一座山的中部)
師:色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中,哪個字說美?
生:明麗。
師:麗才是美!懊鳌蹦?
生:鮮艷。
生:明快。
師:對了。明快,色彩明快、美麗。
我們念念這個句子。(師生同念課文)
師:學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時,我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話,寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講?
〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話,寫桂林的山之前的幾句話,也是襯托的話!苯處熀喍痰奶崾酒甬孆堻c(diǎn)晴的作用,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似,避免重復(fù)的講解!
生:峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。
師:對!吧綆n”在這里是指大的山峰一個接一個,氣勢很雄偉。
這一節(jié)我們學(xué)完了,讓我們讀一遍(生讀)。
師:這節(jié)課文,寫桂林的山奇、險、秀,寫出了山的特點(diǎn)。說明桂林的山——(生:甲天下),F(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?
生:(念課文)
師:最后一節(jié)課文,還寫了哪些景物?
生:寫了綠樹紅花,竹筏小舟。
師:還有——
生:還有迷蒙的云霧。
師:(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙,寫到山間綠樹紅花,再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫,就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?
生:不是。
師:畫卷是長長的卷起來的畫?梢哉归_,展開(用手勢演示展開狀),再展開,叫什么?
生:連綿不斷。
師:對。下面還有一句“舟行碧波上,人在畫中游”,這句話是什么意思?
生:舟在碧藍(lán)的江中行走。
師:什么叫舟?
生:小船叫舟。
師:這是第一句。第二句是什么意思?
生:有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽,好像在美麗的畫中游覽一樣。
師:我們坐上小船在碧波上游蕩,看到兩岸美麗的景色,我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游,做一篇想象性作文。現(xiàn)在不做,到作文課時再做。
這課學(xué)完了。這課開始就寫了——(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下,最后寫桂林的山水像連綿的畫卷。現(xiàn)在請四個同學(xué)讀課文,每人讀一小節(jié)。
〔開頭講文章的層次,講完課文回過頭來再理一遍,加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)層次的理解。〕
生:(讀課文)
師:假如我們現(xiàn)在到了桂林,登上拔地而起的奇峰?吹竭@兒山青水秀,我們想說一句什么話?
生:這兒的山水真美啊!
生:人說桂林山水甲天下,果真是這樣。
生:桂林山水甲天下。
師:這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大,像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水,就會想到祖國的山山水水!吧剿庇挚梢栽趺凑f?
〔從對桂林的山水的愛,引導(dǎo)到對祖國山水的愛,進(jìn)行愛國主義教育,使學(xué)生對課文的理解得到升華!
生:山河。
生:河山。
生:江山。
師:這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?
生:山河秀麗。
生:大好河山。
生:江山多嬌、錦繡河山。
師:誰能從中選一個詞組,說一句話表示祖國山河的美?
生:祖國的河山多壯美!
師:改成感嘆句會嗎?
生:祖國的河山多壯麗啊!
師:再加重語氣,改成反問句,會嗎?
生:祖國的河山這么美,我能不愛嗎?
〔利用形象,激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞,再組成各種形式的詞組,而后讓學(xué)生造陳述句、感嘆句、反問句,培養(yǎng)學(xué)生組合詞語和變換句式的能力!
師:學(xué)習(xí)了桂林山水,我們知道祖國山河秀麗,更加深了我們對偉大祖國的熱愛。
下面請大家做兩個作業(yè):
一、找出課文中寫山寫水的詞,歸好類抄寫。
二、檢查你們自學(xué)生字的情況,請你們填這幾個詞。(出示小黑板)
游園不值》教學(xué)實錄及評析
作者:薜法根
一、激趣導(dǎo)入
師:春天到了,春姑娘邁著輕輕的腳步走來了,現(xiàn)在正是春暖花開,萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們,你們眼中的春天,親身感受到的春天,或者是在書上看到的春天是什么樣的?
生:春天來了,小鳥在空中飛舞,小草發(fā)芽了,小孩子在樹下玩耍。
生:春天非常美麗。
師:是呀,可是春天美在哪里呢?
生:小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。
生:春天來了,鮮花盛開,綠草如茵。
生;小燕子也從南方飛回來了,在空中自由自在地飛翔著。
生:柳樹發(fā)芽了,露出嫩綠的葉子,看著這碧綠的柳枝,不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。
師:讓我們一起來背誦一下他的詩,感受一下春天的美。
生齊背:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
師:春天是美麗的,是誘人的,令人陶醉。古往今來,有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。
生讀題。
二、自讀詩文。
師:這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他?
生:我知道葉紹翁是南宋時期的詩人,字嗣中,號清逸。
生:我來補(bǔ)充,葉紹翁最擅長七絕,著有《四朝聞見錄》。
師:自由朗讀全詩,能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。(誰來讀一讀,我們一起來評一評,他讀得怎么樣?)
第一位讀后,評價:
生:老師,總體上他讀得不錯,但剛才他讀錯了一個字,“扉”讀第一聲,不讀作第三聲。
第二位讀后,再評:
生:他讀得字音正確,也比較流利。
生:老師,我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來,行嗎?
師:好呀,讓我們一起來欣賞。
生讀。師:讀得真好,不僅把字音讀準(zhǔn)了,而且抑揚(yáng)頓挫,很有韻味。同學(xué)們,讓我們來比一比,看誰讀得好?
生比賽。
師:聽你們讀得這么熱烈,老師也想讀一讀。師讀。
師:老師讀得怎么樣?
生:老師讀得很有感情,情緒飽滿。
師:謝謝夸獎,不過,老師的聲音有點(diǎn)沙啞,沒有你們的聲音好聽。我相信,你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎?
生挑戰(zhàn)。
三、理解詩意。
師:同學(xué)們讀得真好,比老師要棒多了。通過剛才的朗讀,你從詩文中讀懂了什么?
生:我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說,有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。
師:對,大家一起來看一下課文中的插圖,畫中的杏花開得多艷哪,它已經(jīng)越過墻頭。
生:我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”,這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。
師:對,這句淺顯易懂,表述方式和現(xiàn)在的一樣。
生:我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞,它指的是輕輕地敲打柴門。
生:我知道“柴扉”就是指柴門。
生:我懂了“久不開”的意思,是說很久也沒有人來開門。
師:為什么很久沒有來人來開門呢?
生:可能是主人不在家吧。
生:因為他輕輕地敲打柴門,所以主人聽不見呀。
生:也許是因為主人在睡覺,沒有聽見敲門聲。
生:也許是主人在園子里欣賞春色,被園的花草樹木陶醉了,因而沒有聽到敲門聲。
師:你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。
生:老師,什么是屐齒?
生:我知道,屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生:我想大概是鞋子底下的紋路吧,(抬起腳,演示給同學(xué)看。)
師:對,不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子,他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。
生:我知道這句是“蒼苔”指的是青苔,就是我們平時說的苔蘚?墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思?
生:我查了資料,我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐,而應(yīng)該解釋為“愛惜”。
師:對,你能通過查閱資料來理解,這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛,舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想,所以他用了“應(yīng)”字,這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思?
生;主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生:大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生:他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為:大概是因為主人愛情自己的青苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師:看來同學(xué)們都理解了這句詩,F(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧,你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎?
生:大概是因為主人愛惜自己的青苔,怕我的鞋子踩壞吧,所以我輕輕地敲打柴門,很久也沒有人來開。
生:之所以我輕輕地敲打柴門,好久也沒有人來開門,也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、領(lǐng)悟詩情。
師:詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景,結(jié)果卻沒有見到主人,F(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎?
生:游園不值就是指想去朋友花園游玩,結(jié)果沒有碰到主人,撲了個空。
生:沒有遇到主人,吃了個閉門羹。(學(xué)生大笑)
師:對,說得很形象,詩人興致勃勃地來,卻碰了個釘子。你們想,他此時的心情怎樣?
生:他肯定是非常失望。
生:他感到非常的掃興。
生:他的心里肯定在埋怨,這個朋友真不講交情,不夠義氣。
生:我覺得他朋友真夠小氣的,美景是讓人欣賞的,何必自己一個人獨(dú)占呢?
師:詩人游園卻沒有遇到主人,本來十分掃興,無意間抬起頭,卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜,不由發(fā)出感嘆。生齊答:滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情,一起再讀全詩。
學(xué)生朗讀全詩。
五、品評詩文
師:詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪出來,表達(dá)了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩,你最喜歡詩中的哪一句?說說原因。
生:我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句,這句話告訴我們春天已經(jīng)到來了,紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵,向人們報告喜訊呢。
生:我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句,這句告訴我們,春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。
生:我也喜歡這句,春天的美景是關(guān)不住的,季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。
六、拓展學(xué)習(xí)
師:剛才,我們一邊學(xué)習(xí)讀書,一邊揣摩;一邊讀書,一邊體會,不僅學(xué)懂了古詩,而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎?
生齊:愿意。
師出示朱熹的《春日》。
生齊讀:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。
師:同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法,反復(fù)練習(xí)讀古詩,看誰能用最短的時間學(xué)會它。
生讀詩,小組討論交流。
師:在學(xué)習(xí)過程中,有困難需要老師幫助嗎?
生:我有個問題,我不知道“泗水”的意思。
生:泗水是一條河。
生:為什么識得東風(fēng)面,不是西風(fēng)面或者南風(fēng)面?
師:你很會動腦筋,學(xué)習(xí)貴在有疑。你們知道為什么嗎?
生:我覺得隨便什么風(fēng)都可以,詩人寫了東風(fēng)那么就東風(fēng)了。
生:我不同意,古人寫詩很講究的,不會隨隨便便寫。
師:你們知道一年四季都吹什么樣的風(fēng)嗎?
生:冬天一般刮西北風(fēng),夏天時東南風(fēng)較多。
生:我明白了,作者寫東風(fēng)是因為春天,現(xiàn)在的季節(jié)剛好是春天,你們看刮的是東風(fēng),紅旗往西面飄。
師:對,你能結(jié)合生活實際來理解非常好。作者能準(zhǔn)確抓住春天的特點(diǎn),表達(dá)自己的所見所所感。解決了詩中的難點(diǎn),誰把詩意給大家描繪一下。
生::一個春光明媚的日子,詩人興致勃勃,到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風(fēng)光,給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得,感受著春風(fēng)的清新的溫暖;春風(fēng)吹拂,百花盛開,到處是萬紫千紅,洋溢著春的氣息。
師:詩人所見,滿目無限風(fēng)光,F(xiàn)在誰能把這首詩的感情讀出來?
生有感情地誦讀《春日》
師:在詩歌的百花園中,描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂,邊欣賞著美麗的春光,想想:你還能回憶起哪些描寫春天的古詩?或者是想說哪些贊美春天的話?
生回答:杜甫的《絕句》,白居易的《憶江南》,杜牧的《江南春》(千里黃鶯綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng),南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中),賀知章的《詠柳》
師:現(xiàn)在,你最想朗誦的是哪一首古詩?就請你站起來背誦!
生背誦。
七、語文實踐。
師:今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句,使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然!課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的。
《桂林山水》教學(xué)實錄13
師:說到景啊,我們黃山有名的景很多很多,誰來說說黃山的名景?
生:黃山有“四絕”:溫泉、云海、怪石、奇山。
師:你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導(dǎo)游說,現(xiàn)在來到黃山五絕了,誰知道?
生:冬雪
師:導(dǎo)游就是這么跟我說的,冬雪是黃山的第五絕。這節(jié)課我們也欣賞一處名景,哪兒呢?
齊讀課題。
生:桂林山水
(評:作者借學(xué)生身邊熟悉的名景——黃山導(dǎo)入新課,不僅激發(fā)了學(xué)生作為黃山人的自豪感,還讓學(xué)生學(xué)到了知識,如冬雪是黃山的第五絕,這樣自然不做作,有水到渠成之感。)
師:有同學(xué)去過桂林嗎?
師:有一個。桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生:桂林山水很美!
師:怎一個美字了得!那咱們就美美地讀讀課題。
生:桂林山水
師:美多了!下面請你們打開課文紙,細(xì)細(xì)地讀一讀,請注意了:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,一邊讀也一邊想,課文每一段都寫了什么?
生全體:讀文
師:同學(xué)們自己讀,不要齊讀
生全體:讀文
師:許多同學(xué)讀了很多遍了,誰能說說課文寫了什么?先說第一自然段。第一自然段寫了什么?
生:第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師:寫了作者——
生:為什么來觀賞桂林山水?人們都說“桂林山水甲天下”。
師:作者游覽前的印象。來,齊讀。
生:“桂林山水甲天下”
師:知道什么意思嗎?
生:山水非常美麗,是天下第一的景色。
師:知道哪個字是第一的意思嗎?
生:甲
師:既然是天下第一,那么我們應(yīng)怎樣讀?齊
生:桂林山水甲天下
師:好,繼續(xù)。第二自然段寫了什么?
生:漓江的水
師:簡單明了、快捷。第三自然段呢?
生:它講了桂林的泰山。
師:有人想幫助你了。不著急。
生:桂林的山
師:第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書:水 山
師:好,繼續(xù),第四自然段呢?
生:第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。
師:他的感受就是——
生:“舟行碧波上,人在畫中游!
師:這么一讀下來,你很快就會發(fā)現(xiàn),這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照——
生:總分總
師:這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫的。板書:總 分 總
(評:此環(huán)節(jié)教師重視學(xué)法的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生初讀課文之后說各自然段寫了什么,其實意在讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容并加以歸納,又進(jìn)一步讓學(xué)生感悟文章總分總的結(jié)構(gòu),學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了方法,正所謂:授之以魚不如授之以漁。)
師:同學(xué)們,現(xiàn)在呢,請你們默讀課文的二、三自然段,劃出描寫桂林水和山的句子,想想作者是怎樣寫出它的特點(diǎn)的?
師:好,誰來讀讀描寫水的句子?
生:漓江的水真靜啊,
師:很好,積極地舉手,有哪一個同學(xué)找到水的特點(diǎn)了嗎?
生:靜 清 綠
師板書:靜 清 綠
生:非常好,漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢?可以利用 你的朗讀來表現(xiàn)一下。先自己練練,體會體會,自己讀自己的。開始。
師:誰想第一個讀給大家聽?
生1:讀第二自然段
師:讀得多好啊!老師還有一個小小的建議,讀的時候稍微慢點(diǎn)兒,讓我們慢慢地體會。
生2:讀第二自然段
師:你讀得真美啊,仿佛就是那漓江的水。
師:同學(xué)們,無瑕的翡翠,你們看,多靚麗。再看投影,第一個
生:無瑕
師:第二個
生:無暇
師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:音是一樣的,第一個是“王”字旁,第二個是“日”字旁。
師:你們發(fā)現(xiàn)了偏旁不同,那什么肯定也不同?
生:意思
師:誰來說說意思?
生:第一個無瑕是指沒有瑕疵,第二個無暇是沒有時間。
師:對,繼續(xù)開動腦筋,請坐。咱們中國的漢字就是這么奧妙無窮,經(jīng)常是不同的句子意思就不同。
師:作者把漓江的水比作無瑕的翡翠,你見過翡翠嗎?(投影出示:翡翠圖)
師:這就是無瑕的翡翠,綠得怎么樣?
生:綠得你能看到影子。
生:綠得晶瑩剔透。
師:太美了,作者把漓江的水比作無瑕的翡翠,是多么喜愛啊!誰來讀?
生:漓江的'水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:好一塊無瑕的翡翠!同學(xué)們,(投影出示:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。)如果這段文字只剩下紅色的文字,行嗎?讀
生:漓江的水真靜啊,漓江的水真清啊,漓江的水真綠啊。
師:行嗎?為什么?
生:不行,因為……
師:說話聲特小,他特低調(diào),說大聲點(diǎn)。
生:如果這樣的話,就沒有說漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。
師:加上這些綠色的字之后,就更加——
生:具體 生動
師:說得真好,作者啊就是這樣。
師:同學(xué)們,電腦沒有聲音沒關(guān)系,咱們可以把它美美地讀一讀,對嗎?
師:當(dāng)作者蕩漾在漓江上,看到漓江的水如此的靜,不禁贊嘆道——
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;
師:當(dāng)作者看到漓江的水如此的清,不禁贊嘆道——
生:漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;
師:當(dāng)作者放眼望去,看到漓江的水如此的綠,不禁贊嘆道——
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:漓江的水啊,不但靜,而且清,還特別綠,在別處可從未看過,難怪作者連聲贊嘆道:
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:這么美的水,這么美的文字,也許大家已經(jīng)映在腦海里了,試試看。
生:背第二自然段
師:好,同學(xué)們,你們看這個句式,發(fā)現(xiàn)了什么/?
生:這是一個排比句。
師:你從哪兒看出這是一個排比句?
生:每一個寫好后都有分號。
師:你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號的秘密。還從哪兒看出來?
生:都是寫漓江的水,每一個分句的句式都相同。
師:你發(fā)現(xiàn)了句式相同,真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什么好處嗎?漓江水的特點(diǎn)會更加怎樣呢?
生:漓江的水就更加鮮明、生動
師:這是排比句,用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點(diǎn)。
師:好,咱們繼續(xù)找找描寫山特點(diǎn)的,找到了嗎?誰讀給大家聽?
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:不錯,能不能很快地說出桂林的山的特點(diǎn)?
生:奇 秀 險
師:桂林的山的特點(diǎn)是:奇 秀 險(板書)
同學(xué)們,你們看,在這一段文字中有許多四字詞語。
生讀:拔地而起 奇峰羅列 形態(tài)萬千 色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋
師:有哪個詞語不明白嗎?
生:危峰兀立
師:他不明白危峰兀立,有同學(xué)幫他解釋一下嗎?
生:高高的山峰筆直的聳立著,山峰筆直地挺立,感覺很危險的樣子,形容山勢險峻。
師:你從哪兒知道這么多的?
生:我預(yù)習(xí)的時候,上網(wǎng)查資料的。
師:可見課前預(yù)習(xí)很重要。同學(xué)們,你們看“危峰兀立”這個詞語中有一個生字“!。跟老師讀“wù”
生:!皐ù”
師:在字典中,這個字有三個意思,你們覺得該選哪一個?
生:應(yīng)選第二個“高高的突起”
師:在這個四字詞語中還有一個字的意思也是“高”的意思。
生:危
師:曾記得有一首詩叫“危樓高百尺,手可摘星辰!蔽>陀懈叩囊馑肌D悄悻F(xiàn)在想想,四個字里就有兩個有高的意思,這個詞的意思還難理解嗎?就是指什么?
生:山非常高。
師:高聳入云的山,你來讀讀看,能不能讀出山的高?
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:還可以再險一點(diǎn)。
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:看來真是太險了,險得都忘詞了。還有誰想讀?
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:好,同學(xué)們還有哪個詞不明白嗎?
生:我不知道怪石嶙峋的意思
生:就是一個個石頭疊在一起。
師:一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎?
生:奇峰羅列
生:許多山峰列在一起
師:是嗎?不著急。請看投影“林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像 、像 、像 。”你能不能應(yīng)用課文中的句子來說。
生1:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像柱子、像……
師:看不見嗎?沒關(guān)系,黑板擋住了。誰再來?
師:在這里啊,像這樣奇形怪狀的山還有很多很多,它們排列在漓江的兩岸,作者中間用了兩個詞來概括,那就是——
生:奇峰羅列,形態(tài)萬千
師:帶給我們無盡的遐想。
師:同學(xué)們,當(dāng)作者蕩漾在漓江上,看到這么奇的山,他不禁贊嘆道:
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;
師:當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀,他不禁贊嘆道:
生:桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;
師:當(dāng)作者看到桂林的山如此的險,他不禁驚嘆道:
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:你讀得真是起伏跌宕,扣人心弦啊!同學(xué)們,這么美的句子,再讀試試看。
生:齊讀第三自然段
師:特別認(rèn)真,老師提個小建議,就是把聲音讀得
同學(xué)們,你們看,二、三自然段的句式放在一起對比一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:都是排比句。
師:還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:都有比喻句。
師:里面都有比喻。有沒有什么不同之處?
生:第二自然段的排比句很少有四字詞語,第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。
師:你真是火眼金睛。作者在寫水和山時都用了排比,但是在寫山時運(yùn)用了很多的四字詞語。這樣啊,整齊當(dāng)中略有變化,文字讀起來就更有魅力了。
師:同學(xué)們,讓我們一起回顧這美麗的畫卷,當(dāng)你看到這美麗的畫卷,想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生:青山綠水
生:山清水秀
生:色彩明麗
生:奇峰羅列
生:崇山峻嶺
生:輕波漾漾
生:怪石嶙峋
生:水平如鏡
生:層巒疊翠
生:如詩如畫
生:峰巒雄偉
生:云霧迷茫
師:同學(xué)們,看來你們積累的詞語實在是不少啊,這就是美麗的桂林山水。
(評點(diǎn):這一部分中詞語教學(xué)頗具特色!盁o瑕”的教學(xué),通過與“無暇”的區(qū)別,意在通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn),從而讓學(xué)生體會形聲字“形旁表意”的特點(diǎn),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ);“危峰兀立”一詞的理解,引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字“!钡囊馑己汀拔!钡囊馑迹瑥亩隆拔7遑Aⅰ钡囊馑,方法獨(dú)到;比較二、三自然段的句式,發(fā)現(xiàn)第三自然段四字詞語很多,并引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫的好處,體會漢字的魅力;最后是讓學(xué)生說想到的四字詞語,其實是考查和幫助學(xué)生積累寫山水的詞語,學(xué)生興趣盎然。)
師:說到了桂林,那我們來到了黃山,就不得不說一說黃山了?矗
生:“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳。”
師:這寫的就是我們黃山。
生:“黃山之美始于松”
師:昨天熊老師登上了黃山,欣賞到了黃山松,那真是美啊!(播放圖片,同時配樂)
師:能用一個來形容我們的黃山松嗎?用上書上的句式來說說。
生:黃山的松真險啊。
生:黃山的松真奇啊。
生:黃山的松真美啊。
師:好,同學(xué)們,我知道黃山松的特點(diǎn)還有很多很多。不急,咱們也模仿課文的句式來寫一寫,寫在課文紙的反面。寫的時候注意標(biāo)點(diǎn)符號。
師:誰來說啊?
生:黃山的松真綠啊,綠得仿佛無瑕的翡翠;黃山的松真多啊,多得猶如天上的星星;黃山的松真美啊,美得讓人流連忘返。
師:你真是一個黃山的小使者啊!
生:黃山的松真美啊,千姿百態(tài),山清水秀,猶如一只只美麗的蝴蝶,一只只在山水之間翩翩起舞;黃山的松真絕啊,懸崖峭壁,高山與山中均有蹤跡,一棵棵聳入云端;黃山的松真多啊,迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松,名垂千古。
師:寫得真好,還有嗎?請你來。
生:黃山的松真美啊,千姿百態(tài),猶如仙女一般,在山水之間翩翩起舞;黃山的松真綠啊,蒼翠欲滴,仿佛翠玉雕刻而成,巧奪天工,瑰麗風(fēng)光;黃山的松真奇啊,那翠綠的枝條,彎彎曲曲地長著,有的長在峰頂上,有的長在石壁上,還有的長在大石塊上,那景色別提有多好看了。
師:同學(xué)們,這黃山美啊!其實,在我們祖國有很多這樣的大好河山,有機(jī)會去觀賞觀賞。別忘了,用你們的筆把這些美景記錄下來,好嗎?
生:好
師:這節(jié)課就上到這兒。同學(xué)們,下課。
生:老師休息。
師:謝謝同學(xué)們。
評:
最后由桂林山水又轉(zhuǎn)回課前導(dǎo)入時學(xué)生身邊熟悉的名景——黃山,通過欣賞黃山上的松樹,然后引導(dǎo)學(xué)生模仿書中的句式來寫黃山松的特點(diǎn),學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈,寫得也不錯,收到了實效。老師要求課后大家有機(jī)會飽覽祖國大好河山,并用自己的筆把美景記錄下來,拓展延伸,豐富學(xué)生的語文生活。整堂課首尾呼應(yīng),也真正體現(xiàn)了從走入教材到走出教材。
總評點(diǎn):
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句,然后圍繞這一名句,分別從水和山兩個方面作具體描繪,最后以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾,概括全文,又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功,用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo),沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩,亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在:
一、能較好地把握教材的特點(diǎn),抓住總分總的結(jié)構(gòu),排比句的比較,體會漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn),詞語教學(xué)頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學(xué),不是簡單孤立的,而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實,通過這個詞的教學(xué),學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞,而是掌握了一類詞,因為他掌握了一種學(xué)詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧:一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑,這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要,也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生,當(dāng)學(xué)生解疑之后,老師詢問她怎么知道這么多,孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的,老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教,熊老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過,而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導(dǎo),以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后,讓學(xué)生試背,效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險,體會桂林“甲天下”的美,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句,并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山,并用自己的筆把美景記錄下來,豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方:
1、學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀,形式比較單調(diào)?梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會更好。
2、本課有14個會寫的字,應(yīng)該說寫字任務(wù)較重,但這堂課沒有體現(xiàn),我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離,如果說把所有的寫字都放到第二課時,那又顯得太過集中了。
3、大賽之前,多媒體課件的調(diào)試至關(guān)重要。如果熊老師這一塊做得更充分些,我想,課堂氛圍將更好,課堂也將更精彩。
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