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八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄人教版(精選5篇)
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編幫大家整理的八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄人教版,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 1
教學(xué)目標(biāo):
1、在詩(shī)歌賞讀中,理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。
教學(xué)方法:
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:上一節(jié)課,大家剛學(xué)習(xí)了《春望》,今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī),好嗎?
(檢查背誦)
師:我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國(guó)破”的擔(dān)憂和傷感,安史之亂共8年,其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈,人民生活最為艱難時(shí)刻,這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切,于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩(shī),今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首。
(師板書(shū)《石壕吏》)
二、師生共同解題
師:請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題
生齊讀
師:大家想一想吏是什么意思。
生回答
師:那石壕又是什么意思。
生回答
師:同學(xué)怎樣知道石壕是地名的?
生課文注釋1有介紹。
師:同學(xué)閱讀非常仔細(xì),認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋,其實(shí)注釋1還有別的作用。
師:那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說(shuō)?
生齊答
三、整體感知:
師:很顯然,杜甫是在寫(xiě)關(guān)于石壕吏的事情,那石壕的官吏們做了什么事情呢?請(qǐng)同學(xué)大聲誦讀第一段,并從中找出答案來(lái)?
生齊聲朗讀!
師:發(fā)現(xiàn)答案了嗎?
生有吏夜捉人
師:板書(shū)吏夜捉
師:吏為何要捉人啊!
生要“急應(yīng)河陽(yáng)役”。
師:不錯(cuò),河陽(yáng)發(fā)生戰(zhàn)役了,可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人,更不必夜里捉人?
生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張,回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師:你怎樣知道這個(gè)背景!
生課文注釋1有介紹!
師:那就請(qǐng)聰明的你,讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)吧!
師:的確如此,我們要善于利用注釋,因?yàn)樽x詩(shī)要“知人論世”,我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題!
師:那第一段中,吏找到人嗎?
師:那官吏會(huì)善罷甘休嗎?
師:哦,原來(lái)“吏呼一何怒”,那老婦人有何反應(yīng)?
師:第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容,我先范讀一回,然后同學(xué)自由朗讀。
師:我們讀后初步感受了老婦人的“苦”,那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子,來(lái)仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論,或同桌,或鄰近座位討論。
師:巡視,與學(xué)生親切交流,點(diǎn)拔,啟發(fā)、展示。討論成果
師:大家討論十分積極,哪位同學(xué)先來(lái)談一談,好嗎?
可能會(huì)出現(xiàn):
1、“一男附書(shū)至,二男新戰(zhàn)死”非常凄苦,老婦人剛剛連喪二子,十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫(xiě)出老婦人的苦,因?yàn)樗娜齻(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng),走上了前線,老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂,而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著落。
3、“有孫母未去,出入無(wú)完裙!边@一句話,老婦人不僅命運(yùn)悲慘,生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句,讀起來(lái)也讓人心酸,老婦人雖然力氣衰弱,但自己還請(qǐng)求上前線,趕快去給士兵煮早飯,真是十分可憐。
5、“室中更無(wú)人,惟有乳下孫”,值得人可憐,老婦人家里再也沒(méi)有別的人了,只有一個(gè)吃奶的孫子,戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣”!也讓人心酸,也讓人同情,活者的人只能茍且偷生,死的人就算了!
師:學(xué)生發(fā)言積極,把握非常準(zhǔn)確,那讓我們帶著這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧!
生齊讀(語(yǔ)調(diào)十分沉郁)
師:同學(xué)們讀得十分到位,而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了,其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦啊!
四、背誦指導(dǎo)
師:那老師今天教你們一招,你們可以采用問(wèn)答的方法。大家知道吏和婦是對(duì)話的過(guò)程,但文章沒(méi)有寫(xiě)吏的問(wèn)話,我們可以想像出來(lái)啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下,吏有可能會(huì)問(wèn)了什么?
1、你們家人都到哪里去了?
2、你們家還有別的人嗎?
3、那你打算怎么交差呢?
師:那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn),一人扮演老婦回答啊!然后再交換角色!
生開(kāi)始互助問(wèn)答,扮演角色背誦。
師生背誦。
師:這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的,飽受苦難的老婦人是令人同情的,然而老婦人的訴說(shuō)打動(dòng)了官吏嗎?
師:是!如此不幸,最終還是難逃此劫!可見(jiàn)石壕吏是……(故作停頓)
五、寫(xiě)作手法分析
師:同學(xué)們回答很準(zhǔn)確,你們感受體會(huì)十分到位,作者雖然沒(méi)有正面批判官吏,但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn),作者是采用一種什么樣的寫(xiě)法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過(guò)對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫(huà)來(lái)側(cè)面烘托出官吏的冷酷無(wú)情,體現(xiàn)作者對(duì)官吏的'批判。
六、教師總結(jié)
憂國(guó)憂民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題,在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來(lái)憂國(guó)淚,寂莫灑衣巾”,在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”,那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛(ài)民之心,知民之苦”來(lái)試著背誦這首詩(shī)吧!
師生齊背。
七、布置作業(yè)
1、請(qǐng)同學(xué)們背誦默寫(xiě)《石壕吏》。
2、請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。板書(shū)設(shè)計(jì):
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國(guó)憂民
教學(xué)反思:
可取之處:放開(kāi)手去,相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力,放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意!妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門(mén)看”,古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”,而我所要做的,就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”,挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò),敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是,對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征,學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞:我們都到這個(gè)地步了,你們還來(lái)抓丁,還有天理嗎!
不足之處:實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句,本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽。天明等前途,獨(dú)與老翁別”,從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽,遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句,這樣一來(lái),學(xué)生分析致辭的部分居多,作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái),前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重,不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 2
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受是抽象和膚淺的,因此作品中人物的情感在他們心中引不起共鳴。為了讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本,我通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的錄像創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建情感情境,提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
觀看錄像:戰(zhàn)火連天,百姓流離失所的畫(huà)面,配以《黃水謠》音樂(lè),然后叫學(xué)生談感受。
生1:戰(zhàn)爭(zhēng)中百姓很苦。
生2:看到畫(huà)面中百姓流離失所、衣衫襤褸、面帶饑色的情形,我心里不是滋味。
師:同學(xué)們很有同情心,非常善良,確實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不幸更多地是百姓承受的?粗鴳(zhàn)火紛飛,田園荒蕪,想到百姓們衣不蔽體,或戰(zhàn)死沙場(chǎng)或餓倒路邊的悲慘情景,我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容?親身經(jīng)歷著這一切的愛(ài)國(guó)詩(shī)人杜甫的感受肯定比我們更深刻。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)杜甫的《石壕吏》。
師:請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀這首詩(shī)。要求讀準(zhǔn)字音,讀懂詩(shī)句,讀出感情。
讀后教師問(wèn)生:你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的感情讀?
生:這首詩(shī)寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難,及詩(shī)人對(duì)百姓的同情,所以語(yǔ)調(diào)要低沉。
師:你能讀一下嗎?
生讀得很好,全班報(bào)以掌聲。
悲慘的畫(huà)面加上凄婉的歌曲像錘子敲擊著學(xué)生的心弦,撥動(dòng)著他們纖細(xì)的神經(jīng)。由于這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境中的情感生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生順利地感悟了
《石壕吏》中的語(yǔ)境。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“情感如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤里。”該課能成功,這個(gè)環(huán)節(jié)功不可沒(méi)。
二、品味詞句
劉勰云:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蔽恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴(jiàn),有所想,然后引起創(chuàng)作沖動(dòng),最后下筆成文。而讀者的閱讀則是一個(gè)相反的過(guò)程!白衤纷R(shí)斯真”,只有循著作者行文的.思路,以詞句為切入口,才能感受人物形象,領(lǐng)悟人物情感,準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以品味詞句為基點(diǎn),讓學(xué)生自主感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的“苦”。通過(guò)生生交流、生本對(duì)話,學(xué)生的思維互相碰撞,繼而產(chǎn)生了新的智慧的火花。
師:剛才一位同學(xué)講該詩(shī)描寫(xiě)了百姓的“苦”,你能從詩(shī)中找出依據(jù)嗎?
請(qǐng)同學(xué)們帶著該問(wèn)題再次自由朗讀全詩(shī)。(三分鐘后,生陸續(xù)停止朗讀,并逐漸有學(xué)生舉手,師點(diǎn)名回答,)
生1:“婦啼一何苦”句說(shuō)明百姓很苦。
生2:三個(gè)兒子都去當(dāng)兵且死了兩個(gè),人生最苦的事莫過(guò)于白發(fā)人送黑發(fā)人,所以老媼很苦。
生3:生活條件苦,你看“有孫母未去,出入無(wú)完裙”。
生4:晚上不能睡覺(jué)也是苦。
師:何以見(jiàn)得?
生4:從“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡時(shí)去捉人,但“老翁逾墻走”又可看出老翁很警覺(jué),一個(gè)人時(shí)時(shí)保持著警覺(jué)性還能睡得好嗎?其次差吏為何晚上去捉人,我想是因?yàn)榘滋熳讲坏饺耍_切地說(shuō)是不容易捉到人,所以想趁人們熟睡時(shí)捉,這樣的話,百姓白天和晚上都惶惶不可終日,你想想,那種日子是人過(guò)的嗎?平時(shí)我們偶爾因?yàn)樽鳂I(yè)太多而少睡一會(huì)兒,第二天就頭昏昏、腦沉沉,而他們卻要天天承受這種日子……
該生有點(diǎn)激動(dòng)講不下去,教室里逐漸變得肅穆凝重起來(lái)。
生5:生命沒(méi)有保障,苦。詩(shī)中說(shuō)“存者且偷生”,說(shuō)明活著的人也不知哪一天死去。雖然人有旦夕禍福,生命有不可把握性,但沒(méi)有像老媼他們那樣朝不保夕。
生6:老了還要去當(dāng)兵,苦。
從課堂實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn):由于實(shí)實(shí)在在地從詞語(yǔ)入手,學(xué)生們?nèi)巳塑S躍欲試,個(gè)個(gè)暢所欲言,慢慢地步入了人物的心靈世界。在本課例中,由于各人文化底蘊(yùn)有差異,感受有深淺,角度有變化,學(xué)生們對(duì)文中人物的解讀各有見(jiàn)地,從而對(duì)杜甫的矛盾心理多了幾分理解,對(duì)差吏的冷酷多了幾分認(rèn)識(shí),對(duì)老婦人情非得已的行為則多了幾分贊賞。
三、想象意境
古體敘事詩(shī),內(nèi)容蘊(yùn)藉,跳躍性大,留下許多空白。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理想象補(bǔ)白,不僅可以加深其對(duì)詩(shī)句的理解,使其體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練,還會(huì)讓他們產(chǎn)生有個(gè)性的鑒賞感悟。如:
生1:“男人呢?快把人交出來(lái)!”差吏一進(jìn)門(mén)就聲嘶力竭地叫喊著。他們一個(gè)個(gè)怒目橫眉,在火把的照耀下,好似一群魔鬼。老婆婆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地哭訴道:“我們?nèi)齻(gè)兒子都到鄴城防守去了。前兩天,一個(gè)兒子捎信回來(lái)說(shuō),他的兩個(gè)兄弟都已戰(zhàn)死。死的人已經(jīng)長(zhǎng)眠地下,生的人又能再活幾天呢?
唉……”聽(tīng)到這些,差吏暴跳如雷地吼著:“少啰唆,家里還有誰(shuí)?”老婆婆涕淚橫流,痛哭失聲,她擦著眼淚悲切切地說(shuō):“家里再?zèng)]有男人了。有個(gè)吃奶的小孫子,就因?yàn)樗,他母親才沒(méi)有改嫁,但她連件完整的衣服都沒(méi)有,怎么好出來(lái)見(jiàn)人呢?”
“那也不行!”說(shuō)著,兇暴的差吏就要進(jìn)屋捉人,老婆婆哭著央求著:“求求你留下她吧,你們實(shí)在要人,我隨你們?nèi)ズ昧恕N译m然年老體衰,可是連夜趕到河陽(yáng)還來(lái)得及給你們做早飯呢!”
“那就快走!”如狼似虎的差吏惡狠狠地呵斥道。
生2:夜拉上了寂靜的帷幕,月光柔弱地灑下來(lái),顯得那么蒼白無(wú)力,整個(gè)石壕村如死一般沉寂。突然,有兩個(gè)彪形大漢敲響了一個(gè)老婦的家門(mén),夫婦倆立刻被驚醒,老頭子三步并作兩步跑到墻邊,艱難地翻過(guò)墻去。這時(shí),打門(mén)聲一陣緊接著一陣,顯得急促而兇悍,就差?yuàn)Z門(mén)而入了。老婦人顏巍巍地開(kāi)了門(mén),只見(jiàn)門(mén)外站著兩個(gè)兇神惡煞般的官差……也有學(xué)生刻畫(huà)差吏心理:“這老人也夠可憐的,但我們?nèi)艚徊涣瞬,自身‘人頭難!。罷!罷!罷!吃我們這行飯的可不能心軟,無(wú)論如何得擺出一副兇惡的面孔!
可見(jiàn),當(dāng)學(xué)生的思維馳騁在想象的空間時(shí),智慧的花蕾就能競(jìng)相吐放。他們對(duì)文本的解讀既合情理又豐富多彩。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界里的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!斌w驗(yàn)性教學(xué)策略,當(dāng)然不止這三點(diǎn)。我只是希望這三點(diǎn)能成為“磚”,以引出同仁們更多的體驗(yàn)性教學(xué)的“玉”,因?yàn)閷W(xué)生只有積極主動(dòng)地體驗(yàn)文本,才能構(gòu)建“個(gè)性”的知識(shí),才不會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的局面,才會(huì)產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的教學(xué)新格局。我們的學(xué)生才會(huì)領(lǐng)略到語(yǔ)文世界的瑰麗多姿,才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感嘆:“美哉,語(yǔ)文!”
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 3
課時(shí):一課時(shí)
師:打開(kāi)課本,今天我們學(xué)習(xí)石壕吏。(板書(shū)石壕吏)
師;請(qǐng)同學(xué)們看注釋1,這首詩(shī)選自《杜工部集》,作者杜埔。這首詩(shī)敘述了作者在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)途徑石好村,遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng)兵的事。下面請(qǐng)一位同學(xué)讀完這首詩(shī),其他同學(xué)認(rèn)真看課文,做好準(zhǔn)備,把詩(shī)歌的大意說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)清楚來(lái)嗎?
生:齊聽(tīng)清楚了(一名學(xué)生將全詩(shī)讀完)
師:讀得很好。有節(jié)奏,也有語(yǔ)氣。下面大家可課文,不明白的地方讀一下注釋,將故事大意敘述出來(lái),準(zhǔn)備三分鐘。
師:剛才我們讀課文,又看了注釋,誰(shuí)能把課文的大意說(shuō)出來(lái),請(qǐng)舉手。不要求逐字逐句翻譯,說(shuō)出大意就可以了。
生:說(shuō)略
師:這首詩(shī)的大意我們知道了。下面我們?cè)僮x一篇課文,看那句話那個(gè)詞不懂,提出來(lái)。
9生自讀課文)
生6,”死者長(zhǎng)已矣”是什么意思?
師:可以看注釋,咱沒(méi)理解怎么說(shuō)。
生7死者與世長(zhǎng)辭了
師:下面你一個(gè)詞一個(gè)詞的解釋一遍,然后再和起來(lái)再解釋一遍。
生8略
師:對(duì),還有那些不明白?
生9老翁逾墻走,是說(shuō)老翁翻墻而逃,為什么呢?
生10因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵,怕被抓。
師:對(duì)一般抓兵都抓年輕人,老翁都嚇得跑了,說(shuō)明了什么?
生:說(shuō)明年輕人都給抓光了,只剩下老頭,所以抓。
師:走是什么意思?
生:跑。
師:對(duì)
生20:急應(yīng)河陽(yáng)役是什么意思?
生21趕快到河陽(yáng)去服役。
生22老頭走了,婦女趕快去服役,這是為什么?
師:這個(gè)問(wèn)題提得好。
生24;因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊,所以把老婦人抓走了。
師:就是這樣。這里有一個(gè)急字,是寫(xiě)誰(shuí)的?
生:25寫(xiě)老太太。
師:是老太太對(duì)服役感興趣嗎?
生:26不是,是沒(méi)辦法。
生27:老太太替老頭著急。
生28她為救老頭,怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。
師:關(guān)鍵的問(wèn)題是誰(shuí)急?
生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了
師:你是怎么看出來(lái)了
生從“吏呼一何怒”可以看出來(lái)。
師:說(shuō)得對(duì)。這里是老太太順著當(dāng)差的.話說(shuō)下來(lái)。反映了當(dāng)差的急。
生30:為什么老太太連“出入無(wú)完裙”得兒媳婦還要說(shuō)說(shuō),就像應(yīng)付查戶口一樣?
生31:說(shuō)明村里的男人都抓完了。
生32說(shuō)明家里沒(méi)有當(dāng)兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師:正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎?
生34書(shū)是什么意思?
師:信
生36:題目叫石壕吏,為什么內(nèi)容寫(xiě)老太太的多,而寫(xiě)當(dāng)差的少呢?
師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,一會(huì)解決。詞句還有問(wèn)題嗎?沒(méi)有了我問(wèn)問(wèn)你們。(出示卡片:暮投石壕村)
生37:投,投宿。晚上投宿在石壕村。
師:對(duì)。(出示卡片:存者且偷生)
38:生;且,暫且;钪牧硪粋(gè)兒子暫且活著。
師:活著的人只指另一個(gè)兒子嗎
生:也指老頭老太太。偷生,應(yīng)理解為“茍且活著”,是湊合活著的意思。
師:為何說(shuō)湊合活著?
生39:戰(zhàn)爭(zhēng)年代,生活困苦,也很危險(xiǎn)。
師:說(shuō)得對(duì)。(出示卡片:老嫗力雖衰)
生40:老qu。老婦人。雖,雖然。合起來(lái)示老婦人年老力衰。
生41:嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然,應(yīng)為即使講
師:完全正確。(出示卡片,如聞泣幽咽)
生42:好像好像聽(tīng)見(jiàn)有人哭。師:怎么哭?是大聲哭,還是小聲哭?生43小聲。泣為小聲哭。師:咽是什么意思?
生:斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽,聲音發(fā)布出來(lái),一會(huì)幽,一會(huì)無(wú)。斷斷續(xù)續(xù)。合起來(lái)就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師:再看一篇課文,還有沒(méi)有不懂的詞句?(生看課文)
生:天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。
師:對(duì)。下面我們解決剛才那為同學(xué)說(shuō)的問(wèn)題,看是詩(shī)中是只寫(xiě)好太太,還是寫(xiě)官吏的。(板書(shū):吏 婦)我們看詩(shī)中寫(xiě)吏寫(xiě)吏幾句?
生:兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師:(板書(shū):捉 呼)吏捉人時(shí),老太太在干什么?
生:出來(lái)應(yīng)付。
師:(板書(shū):出)那么吏呼一何怒是呢?
生:啼。
師:(板書(shū):啼)后面吏出來(lái)沒(méi)有呢?
生:(齊:)沒(méi)有。
師:那么老婦和誰(shuí)致詞呢?
生:作者。
生49:不對(duì)是向吏訴說(shuō)自家的遭遇。應(yīng)是吏問(wèn)吏聽(tīng)。
師:正確。問(wèn)什么呢?
生;49(:模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?
師:非常好。(板書(shū);問(wèn) 訴)中間有吏的活動(dòng)/
?
生;老婦人說(shuō)自家沒(méi)有男人,吏肯定要挨屋搜查。
師:很好。吏那么兇狠,絕對(duì)不會(huì)輕易相信老婦人的話的,應(yīng)定要邊盤(pán)問(wèn)邊搜查。那么老婦人此時(shí)咱沒(méi)辦?
生:一定是苦苦哀求。師;對(duì)(板書(shū):查 求)
師:按說(shuō)官吏查不出家里有男人,救應(yīng)到別處去抓人,抓一個(gè)老太婆說(shuō)明什么呢?
生:說(shuō)明男人都抓光了,只有抓老太婆了,做做飯也好。
師:按說(shuō)抓一個(gè)伙夫不咱沒(méi)著忙,應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別,可是官吏允許了嗎?
生:沒(méi)有。而是逼著快走。師:誰(shuí)逼著走?
生:官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師:很好。(板書(shū):逼 走)
師:由上面的分析看來(lái),這首詩(shī)題為“石壕吏”,而內(nèi)容寫(xiě)老太太的多,但無(wú)一處不在寫(xiě)官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫(xiě)老太太,暗寫(xiě)官吏。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法。情大家注意領(lǐng)會(huì)這點(diǎn)。
天明的時(shí)候,詩(shī)人與老翁獨(dú)自話別,說(shuō)明老太太已被抓走了。這個(gè)故事反映了什么?
生:反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
師:這個(gè)故事告訴人們什么呢?
生:告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛(ài)好和平。
師:對(duì),戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不清的疾苦,道不完的災(zāi)難,我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
下課!
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 4
師:同學(xué)們,大家好。請(qǐng)大家看我們課件上的對(duì)聯(lián)并朗讀——“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋”“ 世上瘡痍 詩(shī)中圣哲;民間疾苦 筆底波瀾”。同學(xué)們,這兩副對(duì)聯(lián)指的是誰(shuí)?
生1:(朗讀并回答)是詩(shī)圣杜甫。
師:請(qǐng)同學(xué)們看“圣”字甲骨文,左邊是耳朵,右邊是口字,下邊是人!墩f(shuō)文解字》中這樣解釋:圣,形聲。從耳,呈聲。那么,何為“圣”?即善用耳,又會(huì)用口,一撇一捺,頂天立地。今天,我們一起齊聲朗讀詩(shī)歌并跟著詩(shī)圣杜甫走進(jìn)《石壕吏》,去感受一下他的見(jiàn)聞。
生2:齊聲朗讀
師:請(qǐng)以“我”的口吻,說(shuō)說(shuō)在石壕村的見(jiàn)聞。
生3:“我”傍晚投宿石壕村,官吏夜晚前來(lái)捉人,連年老力衰的老婦也被抓去服役,第二天天明“我”獨(dú)與老翁別。
師:同學(xué)說(shuō)得非常全面,請(qǐng)用詩(shī)中的一個(gè)字概括《石壕吏》給你帶來(lái)的感受,并說(shuō)明理由。
生4:讀完全詩(shī)我感覺(jué)很苦,主要由“吏呼一何怒,婦啼一何苦!”感受到的。
師:這位同學(xué)的感受非常深刻,那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老婦的致詞,說(shuō)一說(shuō)老婦之苦。
生5:由“一男附書(shū)至,二男新戰(zhàn)死”可讀出“喪子之苦”;
生6:由“存者且偷生”可讀出“生存之苦”——唯一幸存的兒子時(shí)刻面臨死亡威脅,承受巨大精神壓力;
生7:由“有孫母未去 出入無(wú)完裙”可讀出“貧困之苦”——物質(zhì)上的重壓;
生8:由“急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊”可讀出“年老應(yīng)役之苦”。
師:同學(xué)們都能結(jié)合文章內(nèi)容感受到老婦之苦。在這首詩(shī)中,老婦的致辭占了很大篇幅,老婦的話語(yǔ)是自己一口氣說(shuō)出來(lái)的嗎?
生9:老婦的話語(yǔ)都是差吏逼出來(lái)的。
師:請(qǐng)嘗試著用“藏問(wèn)于答”的倒推,也就是根據(jù)老婦的訴說(shuō),還原出潛在的對(duì)話場(chǎng)景,可適時(shí)加上神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)。
生10:吏(憤然)曰:汝家有男丁否?
生11:三男鄴城戍。一男附書(shū)至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣!
生10:吏(厲聲喝斥)曰:休得啼哭,罷,罷,汝夫何在?
生11:室中更無(wú)人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無(wú)完裙。
生10:吏(橫持手中棍,雷霆大怒)曰:汝家必交一人!
生11:老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。
師:我們的同學(xué)讀得感人肺腑,尤其是女生的哭腔讓我們好像真的看到了一個(gè)悲苦的老婦。同學(xué)們,何以為“圣”?即善用耳,又會(huì)用口。杜甫,面對(duì)“有吏夜捉人”的局面,卻沉默失語(yǔ),甚至以“獨(dú)與老翁別”戛然而止,不置一詞。為何?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋背景介紹理解。
解析:唐軍初勝后敗,當(dāng)時(shí)國(guó)家為平息叛亂、安定天下,四處抽丁補(bǔ)兵,百姓苦不堪言。
生12:詩(shī)人既關(guān)心大唐安危,又關(guān)心百姓疾苦,故他的內(nèi)心矛盾又苦悶。
生13:苦的還有詩(shī)人自己!盀閲(guó)”和“為民”無(wú)法兼顧,詩(shī)人杜甫更是苦不堪言,有苦難言。
師:是的,詩(shī)圣杜甫在面對(duì)兩難情景下,也只能沉默,夜深人靜的時(shí)候,他聽(tīng)到了什么?
生14:夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽。
師:是誰(shuí)在哭?一個(gè)家庭就是一個(gè)時(shí)代的縮影,除了婦人一家,還有誰(shuí)在哭?
生15:孫子、老翁、兒媳。村民、鄰家,詩(shī)人……
那請(qǐng)同學(xué)們 嘗試著加上語(yǔ)氣詞“唉”來(lái)讀一讀這句話。
生齊聲朗讀:
那是兒媳痛失婆婆,前途茫茫的.抽噎:唉,夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽。
那是老翁形單影只,恐懼不安的哀鳴:夜久語(yǔ)聲絕,唉,如聞泣幽咽。
那是鄰家痛失子孫,徹夜難眠的痛哭:夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽,唉。
那是詩(shī)人無(wú)可奈何,痛苦掙扎的嗚咽:唉,夜久語(yǔ)聲絕,唉,如聞泣幽咽。
師:杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活,寫(xiě)下了一系列同情下層百姓的詩(shī)歌,即“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)。
《潼關(guān)吏》中有“要我下馬行,為我指山隅”的官吏之言;
《新安吏》中有“白水暮東流,青山猶哭聲”的征人之痛;
《新婚別》中有“暮婚晨告別,無(wú)乃太匆忙”的妻子之怨……
那同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?
師生總結(jié):杜甫,正是在這樣的忠君與愛(ài)民的沖突中,憂國(guó)憂民的掙扎中,在這樣的兩難痛苦中,冶煉了心性,釀成了千苦之心,鑄就了偉大的詩(shī)圣的形象。在他沉重的筆下,千年前的民生現(xiàn)實(shí)煙塵滾滾般地展現(xiàn)在我們面前,而他的詩(shī)也被稱為詩(shī)史。
課堂小結(jié):杜甫了不起的地方在于,他會(huì)關(guān)心著身邊的人,他會(huì)關(guān)心著他不了解的人,他的心里裝著一個(gè)世界無(wú)窮的遠(yuǎn)方,無(wú)窮的人們都與他有關(guān)。不管周遭是怎樣的,杜甫是熱的,他不是那種讓我們熱血沸騰的詩(shī)人,但是他讓我們?cè)谶@個(gè)冰冷的世界感到溫度,感受到關(guān)切的目光。他的世界里不是只有他自己,當(dāng)我們的世界里不只有自己的時(shí)候,我相信我們會(huì)看到一個(gè)更廣闊的天地。
作業(yè)布置:寫(xiě)出悲情——一個(gè)苦楚的結(jié)局
情境化練筆:依據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解,以詩(shī)人的視角,擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)人“天明登前途,獨(dú)與老翁別”時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。
要求:符合人物性格,有環(huán)境描寫(xiě),用多種描寫(xiě) 手法刻畫(huà)人物。
提示:詩(shī)人心情如何?詩(shī)人還能見(jiàn)到誰(shuí)?人物的神態(tài)、外貌、語(yǔ)言會(huì)如何?此時(shí)的環(huán)境如何?……
學(xué)生作品展示:天微微亮,死寂的小村里,零星傳來(lái)狗吠聲。我收拾好行囊,準(zhǔn)備跟這家人告別。才過(guò)了一晚,這個(gè)在風(fēng)雨中飄搖的小屋,已經(jīng)沒(méi)了它的女主人。透過(guò)晨光,我看到昨晚狼狽歸家的老翁木然而憂郁的臉,才一晚,他的白發(fā)便更刺眼了。他坐在家里唯一的木椅上,手里緊握著老伴平日用慣的拐杖!袄先思,你要一切保重!蔽页林氐剞D(zhuǎn)過(guò)身,與老人告別。推開(kāi)門(mén),一陣灰色的霧蒙住了我的眼,我的眼前又浮現(xiàn)出昨夜那個(gè)苦苦哀求的婦人身影。
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 5
【課堂預(yù)熱】
師:準(zhǔn)備好了嗎?我們上課,起立吧。同學(xué)們好!
生:老師好!
師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》。大家都背過(guò)了嗎?我們一起來(lái)背一下。
。▽W(xué)生齊背,聲音洪亮)
師:背得很不錯(cuò),大家對(duì)這首詩(shī)還有沒(méi)有什么問(wèn)題?
生:我不懂,官吏為什么沒(méi)有抓杜甫?
師:哪位同學(xué)能幫著解答一下?
生:杜甫是官員,官吏不抓做官的。
師:還有一種說(shuō)法是,因?yàn)槎鸥ν端拊谶@戶人家,他并未在戶口名冊(cè)上,所以不抓他。還有別的問(wèn)題嗎?
。▽W(xué)生沒(méi)有問(wèn)題)
【讀出趣味】
師:好的,既然大家沒(méi)有問(wèn)題了,那么就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī),看看還有哪些是我們沒(méi)有讀懂的。這節(jié)課我們要做三件事:讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾。先看第一個(gè)活動(dòng):讀出趣味?匆豢蠢蠋煹母膶(xiě)與杜甫的原作有哪些不同,誰(shuí)寫(xiě)得更好?
生:杜甫寫(xiě)得好。老師寫(xiě)的是“有吏招兵”,原文是“有吏夜捉人”。“捉人”明顯比“招兵”更加緊迫。
師:一般我們用“捉”字的時(shí)候,都是捉什么呢?
(學(xué)生紛紛說(shuō):捉蟲(chóng)、捉雞、捉貓……)
是的,一般捉的都是動(dòng)物,這里用捉人,有點(diǎn)怎么樣?
生:拿人不當(dāng)人。
師:是的,詩(shī)人在這里用“捉人”包含了詩(shī)人鮮明的感情色彩。還有嗎?
生:“老翁急走”不如“老翁逾墻走”更好!袄衔逃鈮ψ摺睆(qiáng)調(diào)老翁是逃跑的,而且老翁這樣大的歲數(shù)還能”逾墻走“,說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)慣了逾墻逃跑的生活。
生:原文“有吏夜捉人”還有一個(gè)“夜”字。官吏夜晚捉人,說(shuō)明白天村民們可能都藏起來(lái)了,因此要晚上來(lái)捉。
師:你認(rèn)為會(huì)在晚上什么時(shí)候?
生:比較晚,或者是快睡覺(jué)的時(shí)候吧。
生:原文是“暮投石壕村”,老師把“村”刪去了。我想石壕這個(gè)地方應(yīng)該是比較大的,有城區(qū)也有村子。杜甫之所以強(qiáng)調(diào)“石壕村”,說(shuō)明官吏捉人捉的都是老百姓。
師:你的看法讓我想起我們濟(jì)南的一個(gè)詩(shī)人張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的一句詩(shī),誰(shuí)知道?
生:興,百姓苦;亡,百姓苦。
師:無(wú)論是國(guó)家興盛還是陷入戰(zhàn)亂,老百姓都是最苦的,最值得同情的。我們繼續(xù)。
生:“老婦出門(mén)”沒(méi)有寫(xiě)出老婦出門(mén)干什么。原詩(shī)是“老婦出門(mén)看”,是說(shuō)老婦出門(mén)看發(fā)生了什么。
師:這個(gè)“看”應(yīng)該重讀還是輕讀呢?
生:我覺(jué)得應(yīng)該輕讀。杜甫用“看”,是在寫(xiě)老婦若無(wú)其事的樣子。應(yīng)該是很平常,很輕松的樣子。
師:老婦佯裝無(wú)事,目的何在呢?
生:掩護(hù)老翁,并未老翁逃跑贏得時(shí)間。
師:我們一起來(lái)讀讀這兩句,讀出老翁逾墻走的緊張,讀出老婦出門(mén)看的若無(wú)其事。
(學(xué)生前者讀得重而急,后者讀得輕而放松)
師:“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”老師感覺(jué)“一何”有些重復(fù),因此老師做了如下修改。大家以為如何?
生:“一何”并不重復(fù),這里應(yīng)該是反復(fù),突出了官吏的憤怒,婦人的痛苦。
師:“怒”和“苦”之間又是什么關(guān)系?
生:“一何”不僅在強(qiáng)調(diào)官吏的怒和老婦的苦,還進(jìn)行了對(duì)比,讓我們看到杜甫對(duì)官吏的厭惡和對(duì)老婦的同情。
師:那這兩句應(yīng)該怎么讀呢?
生:“一何”要重讀!芭币x得音高,“苦”要讀得低沉。
師:你來(lái)讀讀看。
。▽W(xué)生讀得很好,同學(xué)掌聲鼓勵(lì))
師:同學(xué)們,短短四句,我們竟然讀出這么多內(nèi)容?梢(jiàn),讀書(shū)要往細(xì)處讀,反復(fù)咀嚼品味才能讀出味道。下面我們繼續(xù)來(lái)讀。
師:同學(xué)們看著這張PPT,是否明白老師的意圖呢?
生:老師想讓我們補(bǔ)充對(duì)話。
師:也就是說(shuō),這首詩(shī)中老嫗的話都是針對(duì)縣吏的問(wèn)話來(lái)的,只不過(guò)詩(shī)中把縣吏的話都隱掉了。下面讓我們體會(huì)一下,縣里都會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們先思考1分鐘。
(學(xué)生思考)
師:好,時(shí)間到,下面請(qǐng)同學(xué)們四人小組,將剛才思考的內(nèi)容交流一下,看看誰(shuí)補(bǔ)充的內(nèi)容更合理。2分鐘時(shí)間。
(學(xué)生交流)
師:下面咱們一起來(lái)交流一下?h吏問(wèn)的第一句話應(yīng)該是什么?
生:你家的兒子呢?
師:只抓兒子嗎?
生:你家的男人呢?
師:像是拉家常。此時(shí)縣吏應(yīng)該是怎樣的狀態(tài)呢?
生:很生氣,兇神惡煞一般,“吏呼一何怒”嘛。
師:那應(yīng)該怎樣說(shuō),你說(shuō)說(shuō)看。
生:把你家男子速速交出!
師:有感覺(jué)了!老婦人三個(gè)兒子都在前線,而且兩個(gè)兒子剛剛戰(zhàn)死,還有一個(gè)兒子茍且偷生,估計(jì)最終難逃厄運(yùn)。面對(duì)這樣一個(gè)家庭,縣吏是否放她一馬呢?
。▽W(xué)生紛紛搖頭)
師:那縣吏又會(huì)說(shuō)什么?
生:家里還有沒(méi)有別人,快交出來(lái)!
師:真是兇悍!家里已經(jīng)沒(méi)有人了!
生:咦,怎么會(huì)有小孩子的哭聲!你撒謊!
師:只有一個(gè)還在喝奶的小孩子。
生:有孩子?那孩子他媽呢?交出來(lái)!
師:沒(méi)了媽媽,孩子也活不成了。孩子他媽連一件完整的衣服都沒(méi)有,求大老爺饒了我們吧!
生:我不管,今天必須交出一個(gè)人!
。◣熒浜贤瓿桑瑢W(xué)生鼓掌)
【讀出深情】
師:請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩(shī)的最后四句。你從這四句詩(shī)中讀出了怎樣的感情?
生:我讀出了杜甫對(duì)這一家人的同情。
師:何以見(jiàn)之?
生:“獨(dú)與老翁別”暗示出老嫗已經(jīng)被縣吏抓走了,詩(shī)人很同情他們。
生:“如聞泣幽咽”,杜甫寫(xiě)他好像聽(tīng)到哭泣的聲音,對(duì)這一家人很同情。
師:這是怎樣的哭泣?是嚎啕大哭嗎?
生:不是,課下注釋說(shuō)是低微斷續(xù)的哭聲。
師:為什么不放聲哭?
生:怕把孩子吵醒
生:沒(méi)有力氣大聲哭吧
生:我覺(jué)得淚水已經(jīng)哭干了,只剩下抽噎
生:我覺(jué)得越是痛苦越是哭不出聲來(lái)
師:大家說(shuō)的很好!這是壓抑地哭泣、無(wú)奈地哭泣,又是無(wú)法停下來(lái)地哭泣……那么,請(qǐng)問(wèn),是誰(shuí)在哭?
生:老翁在哭
生:老嫗在哭
師:你確定老嫗沒(méi)有被縣吏帶走嗎?
生:是兒媳在哭
生:還可能是鄰居家在哭,整個(gè)村子都在哭,因?yàn)榭h吏來(lái)捉人不可能只捉一家。
師:還有沒(méi)有別的可能?
生:杜甫在哭?
師:不是不可能。杜甫為這些家破人亡的百姓留下同情的'淚水。
生:我覺(jué)得安史之亂中,整個(gè)國(guó)家的百姓都遭難了,百姓們都在哭泣。
師:你聯(lián)想得真好!是啊,那個(gè)夜晚,似乎沒(méi)有一個(gè)人能夠安然入眠,抽泣聲不絕于耳。那么請(qǐng)問(wèn),這里包含了杜甫怎樣的深情?
生:這里包含了杜甫對(duì)這一家人的同情
生:這里包含了杜甫對(duì)憂國(guó)憂民之情
師:既然杜甫憂國(guó)憂民,對(duì)百姓充滿了深切的同情,那么杜甫為什么不阻止眼前的一切?
【讀出矛盾】
師:如果你是那一晚的杜甫,你會(huì)怎樣做?
生:如果我是杜甫,我會(huì)用官員的身份勸說(shuō)縣吏放過(guò)這一家人。
生:如果我是那一晚的杜甫,我會(huì)讓縣吏放過(guò)這一村的人。
師:你們都是善良的孩子。有沒(méi)有不同意見(jiàn)?
生:如果我是杜甫,我也會(huì)像杜甫一樣,不去阻止。
師:說(shuō)說(shuō)理由。
生:我?guī)筒涣怂麄,哪怕我暫時(shí)幫了他們,我走之后,他們依然會(huì)被抓走。
師:暫時(shí)救一下就不行?
生:如果都像杜甫這樣阻止抓人,誰(shuí)去打仗呢?
師:縣吏為何大肆抓人?讓我們一起來(lái)看一下背景介紹。
師:就像剛才這位同學(xué)說(shuō)的,如果不允許捉人打仗,戰(zhàn)亂就無(wú)法平定,國(guó)家就無(wú)法太平,老百姓就無(wú)法過(guò)上安定的生活;但是老百姓太慘了,妻離子散,家破人亡。杜甫一方面忠于國(guó)家,忠于國(guó)家就要支持捉人;一方面他又忠于百姓,關(guān)心百姓疾苦,反對(duì)捉人。在國(guó)家與百姓之間,杜甫進(jìn)退兩難。故而,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),這首詩(shī),詩(shī)人幾乎是以旁觀者的視角來(lái)寫(xiě)自己眼中的一切:一切都讓人無(wú)法接受,一切又都無(wú)可奈何。請(qǐng)把這兩句話寫(xiě)到題目旁邊。
(學(xué)生記錄)
師:同學(xué)們,我們今天通過(guò)讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾,走進(jìn)了《石壕吏》,讀懂了文字背后那個(gè)內(nèi)心充滿矛盾的杜甫,那個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)圣。
課后作業(yè)如下:
下課!
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