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《山中訪友》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-14 01:02:39 好文 我要投稿

《山中訪友》課堂實(shí)錄匯總[6篇]

《山中訪友》課堂實(shí)錄1

  師:(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!

《山中訪友》課堂實(shí)錄匯總[6篇]

  生:(精神抖擻,聲音響亮的)老師好!

  師:同學(xué)們好!請坐!

  師:今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍,也很有感觸。文章題目是《山中訪友》,我今天是宜都訪友,我第一次來宜都。

  生:(笑)

  師:文中有一句話,在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行!懊CL斓亻g,我們也做了一回患難兄弟!苯裉焓且粋(gè)幸運(yùn)的日子,因?yàn)榈揭硕紒磉@輩子或許不會(huì)只有一次,但今天畢竟是第一次。

  大家想想,茫茫天地間,我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇,恐怕再也沒有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué),但是絕對不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了,正所謂空前絕后,這就叫緣分,所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸,這節(jié)課,我和大家一起來分享。

  師:同學(xué)們都讀完了這篇課文,喜歡這篇文章的同學(xué)請用手勢告訴我。喜歡就喜歡,不喜歡就不喜歡,請明確地告訴我。

  生:(同學(xué)們高高的舉起自己的小手)

  師:(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章,證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師,你覺得怎樣才算讀懂了?

  生1:我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

  師:(點(diǎn)頭)讀懂,就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?

  生2:要了解作者的思想感情,同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。

  師:(贊許地)說得多好,要有情感共鳴。

  生3:要一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪地情境。

  生4:還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

  師:(快速地接過話題)你讀這篇文章,有什么聯(lián)想?

  生:我聯(lián)想到了山里的景色。

  師:嗯,不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分,聯(lián)想到我和大家地相遇,也就是一種緣分,這也是展開聯(lián)想。

  生5:我覺得要揣摩作者地寫作意圖,明白他的用意。

  師:(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章,同學(xué)們說得很具體,也說得很全面,我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn):最起碼字要認(rèn)識(shí),大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?

  生:(面面相覻,默默無語)

  師:李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?

  生1:就是從山間流下來的水。

  師:非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?

  生1:(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文,叫做……(做思考狀)

  師:(擺手)不管它叫什么,知道曾經(jīng)學(xué)過,掌握了這個(gè)字就行了。

  生2:我以前學(xué)過一個(gè)詞叫“山澗”。

  師:遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典,也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

  生:有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

  師:有誰能幫助他?

  生:“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

  師:“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的,象流水一樣,具有曲線美。

  生:(學(xué)生大笑)

  師:今天,李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度,也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補(bǔ)充兩點(diǎn):一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章,要發(fā)現(xiàn)問題。

  生:(疑惑地望著老師)

  師:讀出問題,發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文,恰恰說明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋,越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請同學(xué)們把“讀出自己,讀出問題”八個(gè)字寫在書上。

  【多媒體屏幕顯示:“讀出自己,讀出問題”●或讀出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問題:不明白的地方,不同意的觀點(diǎn)……●讀出自己:是共鳴、欣賞審美(把自己讀進(jìn)去)●讀出問題:是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對話)●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣,面對同一篇文章,每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣!

  師:剛才那位女同學(xué)說,讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴,那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想,相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時(shí)候,看得流淚,是《紅樓夢》里面有他的表姐,有他的表妹嗎?

  生:(搖頭,笑)沒有。

  師:那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天,李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》,講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子,相依為命,艱難度日的故事,讀著讀者,我就流淚了。后來,我跟同學(xué)們說:“李老師失態(tài)了,但請同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候,父親就去世了,是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的,這叫什么?這就是讀出了自己。

  師:什么叫“讀出問題”?不明白的地方勾畫出來,不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問題就是質(zhì)疑,研究。告訴同學(xué)們,無論什么樣的大作家寫的文章,你們一定不要迷信課文,不要迷信作者,更不要迷信老師。

  師:讀出自己,讀出問題,這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度,這就叫讀懂了文章。

  師:下面我把課文給大家讀一遍,有不懂的地方,注意勾畫。李老師不一定讀的準(zhǔn)確,請同學(xué)們認(rèn)真聽,跟老師提出意見。

  師:(范讀課文)山中訪友,李漢榮……(看看同學(xué))我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫文章。(得意的笑)

  生:(哄堂大笑,舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫)

  師:你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個(gè)詞?同桌互相交流。

  生:(熱烈的交流,朗讀)

  師:誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn),告訴大家。

  生1:我喜歡瀑布大哥!澳愫,瀑布大哥!……從古唱到今!薄八焕澲,不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

  師:嗯,他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

  生2:(飽含感情讀)“波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

  師:讀的多有感情呀,請?jiān)僮x一遍。

  生2:(富有深情的朗讀)“波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

  師:他讀出了自我,他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

 。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑)

  生2:我們從出生到老去,仿佛就是短暫瞬間。

  師:而我們此刻度過的這一刻很快就會(huì)成為過去,時(shí)間的緊迫感就是這樣的。

  生3:“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘懗隽死钻囉甑臍鈩。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。

  師:天上有俠客嗎?

  生3:沒有,它采用了比喻的手法!耙磺(gè)詩人”也是比喻的手法。

  師:同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

  生:我也喜歡第5段,里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,給人以非常自然,非常親切的感覺。

  師:哦,這位同學(xué)提醒了我,全文用的最多的修辭手法是什么呀?

  生:(齊聲說)擬人。

  師:文章在哪個(gè)地方開始采用擬人的呀?

  生:第一段。

  生:第四段。

  生:第二段。

  (學(xué)生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭)

  師:有的說第一段,有的說第二段,我覺得不是,比這還早。

  生:(恍然大悟,大聲喊道)題目。

  師:對了哦,是題目!渡街性L友》中的“友”,就是指的大自然。想想:作者為什么采用擬人的手法?注意,這個(gè)問題是有難度的,這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫,還用許多比喻?

  生1:因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮,為了把它們寫得形象些?/p>

  師:NO。

  (生哄堂大笑)

  師:(環(huán)顧四周)我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

  生:用擬人的手法,把抽象的精神表現(xiàn)出來。

  生:用擬人的手法賦予大自然以生命,好像和大自然很親密。

  師:大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)

  師:其實(shí)大家說得都有道理,大家各抒己見,道理就會(huì)越說越明。

  生:用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴,有親切感;用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來,好像有生命的張力。

  師:哦,生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。

  生:作者采用擬人,把自然寫的更活潑了,更親切了。

  生:我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻(xiàn)的精神。

  生:我認(rèn)為大自然本來就是我們的朋友,作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動(dòng),更親切。

  師:(大聲的)真好,他把我要說的話都說出來了,我真不該點(diǎn)他發(fā)言。

 。ㄈ嗤瑢W(xué)開心的大笑)

  師:(小結(jié))大自然本身就是我們的朋友,寫作就是為了表達(dá)自己的感情,所以,真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的,寫作技巧才是第二位。

  【多媒體展示圖片:和同學(xué)們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】

  師:(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友,我和孩子們在油菜花地里上課,大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生,都是我的朋友。

  師:還有,我和我的學(xué)生們在雪地里打雪仗。(笑,指著圖片)猜猜這是什么呀?

  生:“一班”。

  師:嗯,對。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明,而是我們的造型聰明,這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)?催@個(gè)“一”字,很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術(shù)字,我們和大自然融為一體,就象大自然的嬰兒,躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來,他們想把我活埋了,讓我在雪地長眠啊。

 。▽W(xué)生哈哈大笑)

  師:汪汪……(學(xué)狗叫)這是我在草地里學(xué)狗叫。

  師:(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們在召喚大自然,也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛,這是一種最高境界。

  師:可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間,在烏魯木齊市的景區(qū),當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟,結(jié)果韓國八十名游客,包括三十名兒童自發(fā)的、自覺的撿起垃圾,讓當(dāng)時(shí)所有的中國人感到臉紅,沒有人阻止他們。撿完后,沒有覺得干了一件了不起的事,而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

  師:大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講的真好,我都不需要講了。

  生:我喜歡這一句:“我閉上眼睛,我真的變成……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水!鼻懊孀髡呤前炎匀划(dāng)作人來寫,而這句是把自己當(dāng)作自然在寫。

  師:(贊許的點(diǎn)頭)說得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。

  生:我喜歡“滿世界都是雨,惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛自然,熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的窗戶,去接受大自然賦予我們的一切。

  生:我喜歡這一句!澳愫醚,懸崖爺爺……可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的.,但是作者把他比作“隱士”、“禪者”,這是因?yàn)樽髡咭砸粋(gè)良好的心態(tài)在對待自然。

  師:說的好。只要心態(tài)好,周圍所有的一切就是好的。

  生:我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性!蔽矣X得大自然非常純潔,不說是非。

  師:非常好。大自然比人類要純潔地多。

  生:我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

  生:“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

  生:我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶,什么也別帶走”。

  師:這里還有一句話:帶回了一路月色。這暗示著什么?

  生:時(shí)間是晚上了。

  師:作者什么時(shí)候去的呀?這說明什么?

  生:早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

  師:作者就一句話,交代了時(shí)間,很富有詩意。

  生:我喜歡“喂,云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非,而是注意欣賞好風(fēng)景。

  師:時(shí)間到了。歡樂的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想,要是我是你們的老師該多好,我就可以接著上課,真想再跟你們上一節(jié)課。請大家允許我拖兩分鐘?

  生:(大聲地、齊聲地)好。

  師:我把我的想法跟大家說一下,本來老師想給你們一種讀書態(tài)度:讀出自己,讀出問題。可是這節(jié)課,我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文,可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中,哪里還需要老師講呢,大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話,就是在討論中告訴大家一個(gè)問題,任何寫作手法都不是為用而用,而真情實(shí)感是它必須要有的。

  師:那么,什么叫讀出問題呢?就是要讀出疑問,我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問,你們?nèi)绻邢嗨频膯栴},下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁,為什么要說“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”?

  生:(迫不及待的高高地舉起手)

  師:(遞過話筒)哦,你要說?

  生:因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年,默默地奉獻(xiàn)著,它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。

  師:時(shí)間長說明古老,一直站在這,說明堅(jiān)韌。

  師:又比如說60面,最后一個(gè)字,為什么說“吻著水中地巖石”,“吻”字用的好不好,你把它想深了,想透了,就明白它的妙處了?

  又比如61頁最后一段,“白云大嫂,月亮的好女兒”,既然是“白云大嫂”,為什么又說是月亮的好女兒”?我覺得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句,第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”,什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題,有的可能就是作者寫作上的疏漏。

  另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問題:第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式?第二、為什么說是“短暫的”?第三、為什么說這儀式是“別有深意的”?我們帶著問題去讀,就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

  師:(看手表)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

  生:(高興的用筆記著)

  師:(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片,作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候,這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課,(邊看邊笑,指著一張照片)你們看這張象不象李老師?

  生:(齊聲)不象。

  師:(開懷大笑)雖然今天的時(shí)間很短暫,但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了,但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲?

  生:12歲

  生:13歲。

  師:即使你們活到八十歲了,在李老師的心目中,你們還是十二、三歲。好,下課。

  生:(齊刷刷地站起來)老師,再見。

  師:同學(xué)們再見。

《山中訪友》課堂實(shí)錄2

  師:(熱情親切的)初一(2)班的同學(xué)們,你們好!聽你們的老師說,咱們班的同學(xué)勤奮好學(xué),樂觀進(jìn)取,所以我就走進(jìn)來,和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光,同學(xué)們歡迎嗎?

  生:歡迎。ü恼疲

 。ㄔO(shè)計(jì)說明:借本校班級(jí)上課,首先鼓勵(lì)表揚(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn),使全班學(xué)生納悅自己,同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛)

  師:在小學(xué),我們學(xué)過這樣一首詩(出示課件),請大家齊讀。

  生齊讀:《尋隱者不遇》——賈島

  松下問童子,

  言師采藥去。

  只在此山中,

  云深不知處。

  師:請說一說這首詩講了什么?

  生:詩人去山中尋找一位隱者朋友,向童子打聽隱者到哪里去,童子告訴詩人,隱者去采藥了。

  生:童子只知道隱者在山中云霧深處,不知到底在什么地方,最后沒找到。

  師:假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在,你會(huì)空手而歸嗎?

  生:不會(huì),我會(huì)找好玩的地方玩一玩。

  師:你喜歡在山里玩耍。

  生:我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來品嘗。(眾生怒:不能打野味,要保護(hù)野生動(dòng)物。ㄟ@位學(xué)生不好意思了)那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來。(眾生笑他總想到吃)

  師:可以。

  生:我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。

  師:。《嗝磧(yōu)美的景色!

  生:我會(huì)抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標(biāo)本。

  師:你是個(gè)愛科學(xué)的好孩子。

  生:我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。

  師:對,將美麗的瞬間成為永恒。

  師:如果同學(xué)們進(jìn)了山,收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,帶回了好心情,好記憶,他拜訪了怎樣的朋友?就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。(出示課件標(biāo)題)

 。ㄓ眯W(xué)學(xué)過的古詩導(dǎo)入,親切自然,讓學(xué)生想象進(jìn)山情景,激發(fā)情趣,引發(fā)學(xué)生的想象,從學(xué)生的發(fā)言中,還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義)

  師:現(xiàn)在就請同學(xué)們出聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并且依照作者傳達(dá)出的情感來讀。

  生讀課文。

  師:作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友?

  生:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。

  生:還有云雀、小花、石頭。

  生:還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

  師:作者在拜訪朋友時(shí)心情如何?

  生:非常高興。

  生:他帶著愉快的心情拜訪朋友。

  生:他熱愛大自然。

  (學(xué)生朗讀課文,初步整體感知內(nèi)容和作者情感,老師沒有先讀,沒有先入為主,保留了學(xué)生原生的初讀)

  師:那么如何更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情,真正走進(jìn)作者的心靈?老師告訴大家:靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面,并且給畫面配上色彩和聲音,讓畫面在腦中動(dòng)起來;也可以聯(lián)想生活中或者書中,影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,透過語言文字看看那詩情畫意的畫面,好,請進(jìn)入角色。

  (指導(dǎo)學(xué)生沉入書中,體會(huì)作者情感,使下面的交流得以順利進(jìn)行,同時(shí)教給讀書方法,祛除學(xué)生讀書的焦躁)

  生默讀。(這時(shí)出現(xiàn)了奇妙的佳境:看似安靜的教室里,卻涌動(dòng)著一顆顆激蕩的心靈!)

  師:請同學(xué)們說一說,剛才在讀課文的時(shí)候,哪一幅畫面你最鐘情?或者哪位朋友你最喜歡?

  生:我喜歡寫大樹的這幅畫,大樹向我打著青翠的手勢,露珠和我交換眼神,我變成了一顆樹,腳長出根須,頭發(fā)長成樹冠,手變成樹枝,思想變成樹汁。很神奇,讀到這里我好象也變成了一顆樹。(生笑)

  師:在你的腦中出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界,這都是想象的功勞。

  生:我喜歡波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫面,有動(dòng)有靜,非常美。

  師:(激動(dòng)的)你的欣賞更高一層。

  生:我喜歡的是作者的朋友白云,她使我心曠神怡。

  生:我喜歡的也是白云。她非常純潔,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍(lán)的笑容,就象白衣戰(zhàn)士,給病人減輕痛苦,使病人露出笑容。

  師:尤其在非典期間,白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn),幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚,日夜守護(hù)在患者身邊,使非典患者擺脫了死亡的威脅,恢復(fù)了健康,露出了笑臉,這種無私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩!

  生:我喜歡山泉,他照出了我的渾濁。

  師:對比山泉,人們可以找到自身的污濁,使自己變得高尚起來。

  生:我喜歡懸崖。(頓了頓,自信地)喜歡玄奧的智慧,清澈的禪心,喜歡他心如止水的平靜。

  師:你是另一種風(fēng)格,喜歡懸崖的寧靜與深刻,了不起!

  生:我喜歡瀑布,因?yàn)樗莻(gè)真正的男人。(眾生大笑)

  師:(欣喜的)請講下去。

  生:他一直在唱,而且,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,完全憑自己的實(shí)力!所以說他是真正的男人。(鼓掌)比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。

  師:說得棒!瀑布無私高潔,值得我們崇敬。

  生:我喜歡老橋,他默默奉獻(xiàn),持之以恒,有著堅(jiān)韌的靈魂。

  生:我喜歡老柏樹的慈祥,就象我的爸爸媽媽關(guān)愛我,有依靠感。

  師:有父母的關(guān)懷,很溫暖,很安全。

  生:我喜歡云雀,他很純潔,沒有受半點(diǎn)污染,不像社會(huì)上的一些人,大貪污犯。

  師:請大家一起讀一讀,看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。

  生讀:“我知道你們是些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道的,都是飛行中看到的好風(fēng)景。”

  剛才這位學(xué)生說:明白了,是“不說是非”的純潔。

  生:我喜歡好風(fēng),因?yàn)樗翟谖业哪樕虾芮逅?/p>

  師:風(fēng)可以使我們頭腦清醒。

  生:我喜歡云霧,她使我,忘掉煩惱,引起幻想,我想騰云駕霧,像仙人一樣。

  師:你喜歡的是課文以外的云霧嗎?

  生:是。

  師:下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的,先請坐好嗎?(生同意的坐下)

  生:我喜歡雷陣雨,雨洗盡了空氣中的污濁,巨雷能嚇唬做壞事的人。(生笑)

  師:天空中的雷鳴,能給人一種震撼,在人們百無聊賴的時(shí)候能使人警醒,使人振奮。

 。◣熒⑸涣,課堂互動(dòng))

  師:剛才同學(xué)們談得很精彩,老師和大家有同感,大自然是一位高明的畫家,她為人類畫出了美麗的圖畫;大自然又是一位哲人,她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問,想和同學(xué)們共同探討:作者帶著好心情,到山里“觀景”,為什么卻說成是“訪友”。

  (四人小組討論,師提出要求:一人談,其余三人注意傾聽,如果與小組意見不同,可以保留)

  師:請一位代表發(fā)言。

  生:我們小組認(rèn)為,“訪友”把大自然人性化了,作者,把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人,而“觀景”是看景物,不親切。

  生:我們小組認(rèn)為, “訪友”,使讀者引起聯(lián)想,使文章富有了童話般神奇,更加形象生動(dòng)。

  生: 我認(rèn)為——

  師:是你自己的觀點(diǎn)嗎?

  生:是小組的,我們小組認(rèn)為,作者熱愛自然,和自然融為一體,作者是用心和大自然交流。

  師: “訪”是精神沐浴和洗滌的過程,“友”把自然人化了。“友”是文眼,文章的切入點(diǎn),作者情感的生發(fā)點(diǎn),擬人手法的運(yùn)用都緣與此,文章這樣構(gòu)思,非常新穎,可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。

  (品析本文精巧的構(gòu)思和擬人的修辭手法)

  師:這篇文章景美,情美,語言美,老師想給同學(xué)們讀一讀,你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀?

  生:帶著好心情。

  生:心里想著美好的畫面。

  生:讀得輕一些,美一些。

  師:大家的意見很好,那我就按同學(xué)們的方法去讀。

  師有感情的朗讀。

  生有感情的讀。

 。ㄔ谧x中進(jìn)一步體會(huì)情感,回到文章的整體)

  師:對于這篇文章,大家還有問題要問嗎?就是有沒有不懂的地方,不合情理的地方?

  生(幾乎是齊聲):有!雷雨天,不能到大樹下避雨,會(huì)遭雷擊,不安全。

  生:對,自然老師教我們的。

  生:可這是語文課。

  師:文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的,但也不能違背科學(xué)常識(shí),同學(xué)們說得對!我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光,還要帶著批判的'眼光,不迷信權(quán)威。既然不合理,我們就改一改吧。

  生:把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。

  師:這樣一改,又同下面兩句銜接不上了。

  生思考。

  生:加上一句,“雷電過后”,再跑到老柏樹下避雨,就可以了。

  生:那樣,作者的衣服早淋濕了。(笑)

  生:去掉寫“雷”的句子。

  (去掉這么好的語句,全體學(xué)生表示遺憾)

  師:在有些時(shí)候必須有所舍棄,做出選擇。

  (教給學(xué)生盡信書不如無書,不迷信,不盲從,帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書)

  師:雖然這篇文章有不合情理的地方,但瑕不掩玉,仍然是一篇美文,尤其是作者激發(fā)了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達(dá)出來吧,請任選一位你喜歡的自然朋友,模仿本文的風(fēng)格,也可按自己的風(fēng)格,為她寫幾句贈(zèng)言。

  生寫。

  師:哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀?對,先請那位喜歡云霧的同學(xué)來讀。

  生:云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂,在走進(jìn)你的同時(shí),我有了騰云駕霧的感覺,讓我嘗試了飛翔。

  生:雨從高空墜下,落到地面,濺開水花,他雖走得急速與暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。

  生:石橋啊,你沒有盧溝橋的壯觀,也沒有長江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無聞,讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。

  生:雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩意的落下來,跳著優(yōu)美的舞蹈,我喜歡你!

  生:柏樹呀,你用臂膀組成了綠蔭,為我們遮擋強(qiáng)烈的陽光,用樹葉做成了一張張邀請卡,邀請四海的親朋好友。我?guī)е磁遄8D闼募境G唷?/p>

  生:落葉啊,你曾為脫離母體而哭泣,曾為散落空中而憂愁;但當(dāng)你感受到大地的氣息,你終于找到了自己的歸宿,你不再哭泣,不再憂愁,而是無私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地,一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你,落葉!你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。(掌聲熱烈)

  生:當(dāng)我置身于晨霧之中,我覺得世界是那么的神秘;待我從彌漫的晨霧中穿過,覺得每一步都得小心;當(dāng)晨霧消失的時(shí)候,我又覺得似乎失去了什么……

  師:聽著同學(xué)們的真摯的贈(zèng)言,我非常激動(dòng),后生可畏!由于時(shí)間關(guān)系,同學(xué)們不能一一上臺(tái)展示,下課后教上來,我們再交流!

  (培養(yǎng)寫作能力,同時(shí)吸收運(yùn)用本文語言,教給學(xué)生如何與朋友文明交往)

  師:五一節(jié)快到了,同學(xué)們也可以像作者一樣,不騎車,不帶禮物,哼著小曲兒,不過為了安全,可以邀幾個(gè)同伴,來一次真正的精神之旅,回歸自然,假日——我們出發(fā)吧!今天的課上到這里,謝謝同學(xué)們!再見!

 。▽⒄n堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外生活,課內(nèi)外相聯(lián)系,同時(shí)和課起始的環(huán)節(jié)相呼應(yīng),使整堂課的結(jié)構(gòu)渾然一體)

《山中訪友》課堂實(shí)錄3

  師:老師先問同學(xué)們一個(gè)問題,誰還記得開學(xué)時(shí),大家在“請你認(rèn)識(shí)我“那節(jié)課上的說的最多的結(jié)束語是什么嗎?

  生:(很整齊)記得,希望和大家成為好朋友。

  師:記得真清楚。那這一個(gè)多月,你找到朋友了嗎?

  生:找到了。

  師:哪位同學(xué)給大家介紹一下你的朋友是誰,有什么特點(diǎn),或者說,你為什么和他交朋友?

 。ǘ虝撼聊

  生:我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友,課下總在一起玩、一起做數(shù)學(xué)題,能夠互相幫助。

  師:互相幫助、共同進(jìn)步而成為了朋友,真好。

  生:我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛、開朗,和她在一起很快樂,和張艷總在一起學(xué)習(xí),討論問題。

  生:我和胡鳳元是好朋友,因?yàn)樗軆?nèi)向,不愛和別人說話,我就主動(dòng)和他說話,后來就總一起學(xué)習(xí)、一起玩。

  師:當(dāng)同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候,我們就應(yīng)該隨時(shí)伸出援助之手。

  師:看來我們的集體很溫暖啊,同學(xué)們在共同的學(xué)習(xí)中結(jié)下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進(jìn)步的同學(xué)。那么大家認(rèn)為詩人李漢榮要到山中訪問的朋友會(huì)是怎樣的人呢?(課件:圖片、課題)

  生:我想會(huì)是一位隱居的詩人,李漢榮要和他一起吟詩作賦。

  師:你讓我想起了陶淵明。

  生:我想會(huì)是一位耐得住寂寞的學(xué)者,作者要和他切磋交流。

  師:學(xué)者是要耐得住寂寞的,到深山隱居,好主意。

  生:我想會(huì)是一位死去的好友,作者去祭奠他,向他訴說心事。

  生:。浚犝n老師笑)

  師:逝去的朋友還能讓我久久不忘,愿意把快樂、憂愁讓他分擔(dān)共享,這一定是位難得的知己,人生若能有這樣一個(gè)知己,今生將無憾了。我真羨慕張偉。

  師:同學(xué)們根據(jù)你的體會(huì)對李漢榮的朋友作出了這么多的猜測,那李漢榮的朋友究竟是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們一起走進(jìn)山中。

  生:隨機(jī)指定8名同學(xué)朗讀(課件配樂圖片)

  師:自我評價(jià)一下吧,剛才大家讀得怎樣?

  生:讀得稍微快了一點(diǎn)

  生:作者的感覺好像還沒完全體現(xiàn)?

  師:那你現(xiàn)在找到作者的感覺了嗎?

  生:找到了。應(yīng)該是滿懷喜悅之情來讀。

  生:要讀出贊美大自然,享受大自然的感覺。

  師:那哪位同學(xué)愿意帶著這種感覺為我們讀讀你喜歡的段落?

  生:朗讀

  師:同學(xué)們讀得真好,我聽出了作者走進(jìn)山中的喜悅、聽出了作者的好心情。

  師:作者滿懷好心情去看望的朋友是誰呀?哪位同學(xué)記住了請上來寫到前面的白板上。

  生(男女各一書寫)

  生寫完,有學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。

  師:哦,原來作者寫的朋友不是我們想象的.人啊,

  生:是自然。

  師:是自然,那怎么說是訪友呢,直接說“游記”、“看景”、“賞景”,不好嗎?

  生:訪友是把自然擬人化了,很親切、還引人遐想。

  生:作者認(rèn)為自己和自然是平等的,可以交流。

  師:同學(xué)們說得真好。人類和自然既然是平等的,我們就要和自然和睦相處。

  生:還能表現(xiàn)出作者喜愛大自然、和大自然的關(guān)系非常親密。

  師:同學(xué)們體會(huì)的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎?為什么?

  生:我愿意和古橋交朋友,因?yàn)樗軒装倌隇槿藗兡姆瞰I(xiàn),把很多人送向成功的彼岸。

  師:能長時(shí)間堅(jiān)持不懈、默默為他人的成功奉獻(xiàn)自己的人值得我們尊敬,值得我們?nèi)ソ慌笥?/p>

  生:我喜歡和白云交朋友,因?yàn)樗利愡裝點(diǎn)美麗,作者還說她是好護(hù)士,讓我想起“非典”時(shí)候的護(hù)士,她們很勇敢、有獻(xiàn)身精神。

  師:你喜歡的是為人類的健康而勇于獻(xiàn)身的白衣天使,老師和你一樣,很敬佩他們

  生:我喜歡和瀑布交朋友。他們?yōu)槿祟惛璩,不拉贊助、不收門票,很無私。

  生:我喜歡云雀,他們純潔、不搬弄是非。

  …………

  師:同學(xué)們注意到作者的朋友有什么共同特點(diǎn)嗎?

  生:有奉獻(xiàn)精神,無私、純潔,能給我們很多啟迪。

  師:既然我們和大自然是朋友,大自然給了我們這么多啟迪,現(xiàn)在你能不能站在大自然的角度和人類對話?

  生:我是被污染的泉水,我為人類奉獻(xiàn)著美麗人類卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請保護(hù)我們!生:我是大森林,只要你們保護(hù)我們,我們會(huì)永遠(yuǎn)為你們輸出氧氣

  師:人和自然是平等的,人類不可以隨意

  生:破壞自然

  師:對啊,泉水和森林在向我們呼吁。

  生:我是老柏樹,我想為你們講述一個(gè)古老的故事:人類和自然相處得那么友好……

  生:我是懸崖爺爺,我想告訴你們只有活過了一半的歲月才知道:和平相處多么可貴。

  師:老柏樹讓我們展開想象的翅膀,回到人類的童年。懸崖爺爺用他的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:人類需要和大自然和平相處。生:我是黃鶯,我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來春天,陪伴你們度過炎熱的夏季,讓你永遠(yuǎn)感受生活的美好

  師:哦,好可愛的一只黃鶯啊,我好像聽到了她動(dòng)聽的歌聲。

  師:好,通過這堂課我們感受到了作者對大自然的熱愛之情,學(xué)會(huì)了怎樣和大自然平等相處,同學(xué)們的想像力如此豐富,連老師都很佩服。大家再看看對于這篇文章,你還有什么問題?

  生:作者把朋友們寫得這樣好,我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚,他很熱愛他們。可是我有一點(diǎn)疑問,他這樣愛著這些自然朋友,他為什么會(huì)摘花呢?

  生:作者太愛自然了,他情不自禁。

  生:那不行,大家都情不自禁,13億人都去摘,花就被摘光了,他做的不對,不該摘花。盡管可能是情不自禁。

  生:公園的花很少,而且很多比較名貴,不能隨便摘。山里的花都是野花,不珍貴,摘一朵也沒什么。

  生:那不行,不能因?yàn)榛ㄊ遣皇钦滟F決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護(hù)?再說,無論什么花都是生命,都應(yīng)該尊重。

  師:老師支持你的觀點(diǎn),眾生平等,無論出身卑微還是高貴,無論平凡還是偉大,所有生命都有生的權(quán)利和尊嚴(yán),任何人不可以踐踏。

  生:作者并沒有真的去摘花,作者這樣寫,是一種想象,一種藝術(shù)的再現(xiàn),為的是表現(xiàn)他和自然融合成了一個(gè)整體,所以,花不會(huì)笑他,鳥不會(huì)羞他。

  師:老師想和**握手,老師也有這種感覺。這樣的解釋更符合藝術(shù)的真實(shí)。

  生:不管他有什么理由,摘花就是不對。

  生:詩人有想做女性的愿望,摘花戴,滿足了這樣的心理。(眾笑)

  師:愛美是天性,也許女性更明顯。到也能表現(xiàn)作者對自然的熱愛之情了。

  …………(生發(fā)言中鈴響)

  師:爭論沒有結(jié)束,我們該怎么對待自然,請同學(xué)們下去繼續(xù)思考。

《山中訪友》課堂實(shí)錄4

 。ㄕn前放林中景色課件,創(chuàng)造與課文近似的意境。)

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,你們好!我是第一次來泰山,第一次來泰山,我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國人民的心情都 非常好!我國第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射,成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國家,大長了中國人民的志氣!國家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情,一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。

  日月經(jīng)天,江河行地,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟惡眯那榈募覉@。孔子“登泰山而小天下”,杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn),它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。

  這節(jié)課,我和大家一起學(xué)習(xí)詩人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語言美麗……

  好,請同學(xué)們放松,深呼吸,讓我們滿懷好心情,一起走進(jìn)山林……

  二、理解

 。薄⒗首x全文,初步感知思想內(nèi)容:

  師:下面,我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié),整體閱讀課文,理解作品的思想內(nèi)容,同學(xué)們大聲自由地朗讀全文,同時(shí)完成以下任務(wù):

  ⑴ 不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語通過看注解,查工具書或與同學(xué)們交流自行解決。

  ⑵ 一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現(xiàn)在開始。

  師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪問了哪些朋友?請同學(xué)按照順序齊聲說就行了。

  生:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱呼的景致,沒有稱呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學(xué)的回答放投影)

  師:作者是如何稱呼這些朋友的?

  生:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……

  師:我們說以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這哪是在山林,這簡直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛她”。

  投影:古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家)

  師:同學(xué)們,作者早上是滿懷著好心情去的,晚上又是帶著滿懷的好心情回的,同學(xué)們說一說這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎?”

  生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。

  師:謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué),你真勇敢。

  生:我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來是帶著依依不舍的心情回來的。

  師:剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。

  師:同學(xué)們,如果明天學(xué)校組織你們秋游,聽到這個(gè)消息要親近大自然了,你會(huì)睡不著覺,高興得不得了。其實(shí),作者何嘗又不是一樣呢!第一個(gè)“好心情”是拋開一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個(gè)“好心情”是指作者是滿載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿足。

  師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過通讀課文來理解的。

 。病⒗首x重點(diǎn)段落,進(jìn)一步感知思想內(nèi)容:

  師:為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容,下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段,同學(xué)們先聽聽我們深圳同學(xué)的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學(xué)的朗讀水平,好不好?

 。ǚ派钲谕瑢W(xué)朗讀第4段的錄音。)

  師:同學(xué)們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽聽山東同學(xué)朗讀,現(xiàn)請推薦兩位同學(xué),一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語言、語調(diào)、語氣、節(jié)奏、情感,在美語中進(jìn)入情境。

  (一男同學(xué)朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語音剛落,掌聲四起,非常熱烈。)

 。ㄒ慌瑢W(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣。)

  師:我被陶醉了,就這么一句話,好!同學(xué)們點(diǎn)評點(diǎn)評,按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評價(jià)。

  生:我覺得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認(rèn)為他們讀得非常好。

  師:你的點(diǎn)評很經(jīng)典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評。

  山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊!謝謝你老師,感謝你教出了這樣好的學(xué)生。

  二、賞析

 。薄①p析、品味第3段人稱變換之美:

  師:剛才,我們通過讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過美的語言來表達(dá)的。請問同學(xué),作者是如何通過美的語言表達(dá)作者喜悅的'呢?這個(gè)問題很大,但是我們不要害怕,現(xiàn)在,我們就來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):賞析這篇文章美的語言。

  師:美的語言表達(dá)技巧很多很多,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們重點(diǎn)來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面,我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié):賞析、品味第三段人稱變換之美。

  師:(投影)作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達(dá)的?

 。ǚ湃朔Q改寫后的課件。)

 。▽W(xué)生將改寫后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱變換之美。)

  師:同學(xué)們請看,這是將課文第3段改寫人稱后的一個(gè)文段,看完后進(jìn)行比較,表達(dá)效果跟原文有何不同?

  生:我想,課文是對古橋說的,而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

  師:說得簡潔而又準(zhǔn)確,還有不同意見嗎?或者給予補(bǔ)充使其說得更完整。

  生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來,太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。(臺(tái)下聽課老師一陣笑)

  生:文章的第三段用的是第二人稱“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對話,感覺很親切,改寫后的文段用的是第三人稱“他”,感覺不是老朋友,不親切。

  生:我認(rèn)為,改寫后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱“你”體現(xiàn)親切的思想感情。

  師:課文第三段以第二人稱為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有,原文第三段有沒有人稱的變化,看看原文的第一句話,“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。

  生:第一句說明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱“你”,說明了……

  師:同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱?“那座古橋,是我要拜訪的故老朋友”。

  生:用的是第三人稱(學(xué)生齊答)。

  師:這一段選用了兩種人稱的變換,你覺得有什么好處?

  生:我認(rèn)為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系,然后用第二人稱與古橋的對話。

  師:說得很好,首先向讀者介紹,我要訪問的朋友,然后用第二人稱與古橋交心,交流感情,這篇文章運(yùn)用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們,如果把文章通篇變成第二人稱?好不好?

  生:不好!

  師:“你那古橋,是我第一個(gè)要拜訪的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒有變化,都是一種人稱,形式很單一。

 。病①p析、品味第5段的比喻美之:

  師:剛才,我們一起賞析了人稱變換之美,下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié),賞析文章的比喻之美,現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說出喜歡的原因。

  生:我喜歡“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?

  師:你為什么喜歡?

  生:因?yàn)檫@一句,主要描寫了懸崖爺爺?shù)耐饷,還有它的心情。

  師:說得好,他抓住了懸崖爺爺?shù)耐饷蔡卣鳎表現(xiàn)了作者喜愛懸崖爺爺?shù)乃枷敫星。還有嗎?

  生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛美的天性。

  師:英雄所見略同,我也喜歡這個(gè)比喻句,除了剛才這位同學(xué)所講的理由外,還有沒有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)

  生:我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn),加上擬人使它更加生動(dòng)。

  師:你真聰明,語言既精當(dāng),又抓住了精髓的東西。其實(shí),這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征(相似點(diǎn)),而且語言生動(dòng)。

  師:同學(xué)們,我喜歡這個(gè)比喻句,在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開一下,將他們的理由具體化!懊麋R”突出山泉明凈的特點(diǎn);“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的,不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué),說得非常好!

  生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”

  3、歸納賞析比喻之美的方法。

  師:剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候,我們要注意:

 、 看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)(事物特征)。

 、 看語言是否生動(dòng)形象。

  師:同學(xué)們,你們還有喜歡的比喻句嗎?

  生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。

  生:我和剛才這位同學(xué)的意見一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢,我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個(gè)比喻非常形象。

  4、分角色朗讀第5段,在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。

  師:你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請六位同學(xué)分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?

  師:請毛遂自薦,誰拜訪山泉姐姐!誰去拜訪溪流妹妹?誰去拜訪白云大嫂?誰去拜訪瀑布大哥?誰去拜訪懸崖爺爺?誰去拜訪云雀弟弟?

 。ㄓ辛煌瑢W(xué)自告奮勇地站出來準(zhǔn)備朗讀。)

  師:你們六位同學(xué)代表你們班最高水平,朗讀時(shí)要注意語氣語調(diào),請開始。

 。煌瑢W(xué)有感情地朗讀課文。)

  師:(當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí))你真是天空的好女兒,溫柔多情。

  師:請六位同學(xué)坐下,感謝你們精彩的表演,請結(jié)合剛才賞析的比喻句之美,來點(diǎn)評。

  生:朗讀懸崖爺爺?shù)耐瑢W(xué)非常好,懸崖爺爺?shù)赂咄氐男蜗螅首x出來了。

  生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。

  生:我覺得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢。

  生:我覺得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

  師:我非常欣賞你的自賞,是一個(gè)自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評價(jià)自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來了,確實(shí)不錯(cuò)。

  師:剛才這一環(huán)節(jié),同學(xué)都表演得非常精彩,每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué),讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好!

  三、運(yùn)用

  1、觀看泰山特色:

  師:以上,我們通過閱讀課文,理解了課文的思想內(nèi)容,我們又通過賞析美的語言,來進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。

  師:一提到泰山,你們就會(huì)為之自豪,因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号,今天,我來到泰山腳下,想聽到你們對泰山的介紹,同學(xué)們,先請看畫面。

  師:請同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫,然后以“泰山訪友”為題寫一段文字:要求:

 、 模仿第3段,分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物。

  ⑵ 爭取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻。

  ⑶ 字?jǐn)?shù)不限。

  2、交流點(diǎn)評:

  師:現(xiàn)在請同學(xué)們交 流自己的寫作且相互段點(diǎn)評,先請這個(gè)同學(xué)。

  師:這位同學(xué)所寫的第一句話,第三人稱運(yùn)用非常好,現(xiàn)在要跟懸崖爺爺交流思想感情,你用的是第幾人稱?“他”(三人稱)。好好修改一下。你的語言功底不錯(cuò)。

  生:“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友,他使我的心開闊,站在上面,我仿佛覺到很渺小。”

  師:同學(xué)們看看,這位同學(xué)所寫的這段怎么樣?

  生:就是沒有把第三人稱運(yùn)用進(jìn)去。

  師:第二人稱運(yùn)用得很好、很好,對吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱,還有嗎?

  生:“那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫照嗎?歲月是一去不復(fù)返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。

  師:你的語言非常生動(dòng)形象。

  生:唯有一點(diǎn)遺憾的是,第二人稱運(yùn)用得不夠巧妙。

  師:就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾,第二人稱運(yùn)用得不夠。當(dāng)然,我們的作品可以是百花齊放,各具風(fēng)格,可以用第二人稱,也可以用第三人稱,看你表達(dá)的需要。不過,我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱變換之美這一特色。

  3、結(jié)課:

  師:剛才,你們所表達(dá)的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏,令我心馳神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節(jié)課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學(xué)非常好的合作,我想接你們?nèi)ド钲谧骺停覛g迎你們!

  師:下課!同學(xué)再見!

  生:老師再見!

 。ㄈ萃瑢W(xué)圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通。)

《山中訪友》課堂實(shí)錄5

  課前談話:

  請學(xué)生自我介紹。

  師:今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。

  師:“訪”就是?

  生:拜訪的意思。

  師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會(huì)可以提出來。

  生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

  生:首先拜訪了古橋,接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云,還有補(bǔ)充嗎?

  生:還有雷陣雨。

  生:還有落葉、落花。

  生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

  師:跟著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:讀第一自然段。

  師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?

  生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

  師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

  生:為什么不坐車去?

  生:為什么他要踏一條幽靜?

  師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?

  生:很輕快。

  師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來?

  生:我覺得從第二自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。

  生讀第二自然段。

  帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。

  學(xué)生讀第三段。

  生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

  師:文中說“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,橋僅僅是橋嗎?

  生:是德高望重的老人。

  師:德是什么?望是什么?

  生:德是品德,望是威望的意思。

  師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。

  師:為什么說橋就是德高望重的老人呢?

  生:因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。

  生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻(xiàn),還是很謙虛。

  生:之所以成為德高望重的老人,是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>

  師:你從哪里看出來的?

  生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。

  生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

  師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然──

  生:很忠誠,默默地……

  師:面對這位默默無聞的,面對這位一如如舊的,面對這位做出貢獻(xiàn)的'老橋,誰來讀。

  學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

  師:你覺得你讀出了對老橋的?

  生:尊敬。

  師:你覺得你聽出了對老橋的什么?

  生:懷念。

  師:還有嗎?

  生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。

  生:聽出了感激之情。

  師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因?yàn)橛星椋奈淖植胚@么動(dòng)情,讀來才這么入情。

  師:作者對樹林又是怎樣的感情?

  指名讀第四段。

  師:什么情感?

  生:知己。

  師:什么樣的人可以相互成為知己?

  生:知道你內(nèi)心的想法。

  生:對對方都是無話不談。

  生:非常親密的朋友。

  師:知己就是至交,同意這樣說嗎,請看文中這句話認(rèn)真讀讀,哪些文字觸動(dòng)了你的心,讓你感覺到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹林,望著我!

  生:從鳥兒呼喚我的名字看出。

  生:從無邊的青翠,每棵樹都望著我看出。

  生:無邊是無限的,把所有的都給知己。

  師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。

  這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時(shí)候高興的時(shí)候就來到這里──

  生:他在這里嬉戲。

  師:他傷心的時(shí)候也來到這里──

  生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。

  師:現(xiàn)在作者又回來了,這些樹和鳥會(huì)說些什么知己話?

  師:我是你的知己,你想跟我說什么?

  生:今天怎么樣?

  師:我很好,又來看你了。

  生:你有什么煩惱,我來分擔(dān)。

  師:話說的不錯(cuò),但不像知己。

  生:最近過的怎么樣?

  師:過的很好。

  生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

  師:我一開始就帶著滿懷的好心情來,怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰還想說?

  生:你有什么開心事,跟我說。

  師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。

  學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹林 望著我。”

  師:請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

  師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請大家讀。

  師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

  生:作者覺得山中一切都是他的朋友。

  師:山中哪個(gè)不是他的朋友,你還能感受什么?

  生:山中的朋友非常熱切。

  師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

  生:學(xué)生接讀第五自然段。

  生:你好,清涼的山泉……

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘氣的云雀……

  師:誰還想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  師:大家看你周圍的同學(xué),他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?

  學(xué)生讀第五自然段。

  師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的句子。

  師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒有感受到它像熱情的小詩,誰還想讀

  老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。

  學(xué)生讀。

  師:除了文中描寫的這些,還會(huì)有誰?

  生:綠油油的小草。

  生:連綿起伏山峰。

  生:五彩斑斕的蝴蝶。

  師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?

  教師大屏幕出示句子:

  你好,可愛的蝴蝶______

  你______

  你好,漂亮的野花______

  你______

  你好,漂亮的野花______

  你______

  你好,______

  __________________

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?

  生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?

  生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來嗎?

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?

  生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?

  師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說,你看此時(shí)此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?

  生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。

  師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街些ぉ?/p>

  生:有情。

  生:因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯邸?/p>

  師:他對大自然有深厚的感激,作者對大自然有無限的喜愛。

  生:山中的一切都那么親切熱情。

  師:作者在《又見南山 》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢,文中還有許多優(yōu)美的詞句,等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  【板書】

  山中訪友

  古橋 物 老朋友

  樹林 我 知己

  …… 相 朋友

  融情

《山中訪友》課堂實(shí)錄6

  一、導(dǎo)入新課

  師:唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》,廣為流傳,同學(xué)們會(huì)背嗎?(生背)詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天,我們要學(xué)的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢?——現(xiàn)在,就讓我們一起去山中看個(gè)究竟吧。(板書——山中訪友)

  二、整體感知

  (配樂營造氣氛)師:請同學(xué)們在優(yōu)美的樂曲聲中小聲朗讀課文,標(biāo)出段落序號(hào),并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友?

  (學(xué)生小聲朗讀課文)

  師:作者去山中拜訪了哪些朋友?

  (生紛紛作答)師整理明確——古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻。

  師:讀了文章同學(xué)們有什么感受?

  生:初看文章題目以為作者去拜訪的是人,沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友,讀后覺得非常新奇有趣。

  生:給人身臨其境的感覺。

  生:非常親切,好像這些朋友也是自己的。

  師:大家談了自己閱讀課文的初步感受,看得出同學(xué)們已被作者流淌在字里行間的真情所感染。現(xiàn)在就讓我們懷著作者那樣的好心情,用我們的心去感受作者的心,透過語言文字去看看那充滿詩意的畫面。

  三、研讀賞析

  師:請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,勾畫出自己喜歡的語句,并說明理由。

  (同學(xué)們認(rèn)真看課文,圈點(diǎn)勾畫)

  生:我喜歡這一句,“德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?你把多少人馬渡過彼岸,你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋,突出了橋的歷史悠久,同時(shí)句子用擬人的手法并以第二人稱“你”來敘述,讓人感覺非常親切。

  生:我喜歡“每一株樹都是我的知己,向我打著清翠的手勢”這一句,用擬人手法,生動(dòng)形象。

  師:請展開想象,這該是怎樣的手勢?根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn),你能描述出來嗎?(生描述,師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的用語)

  生:“我閉上眼睛,我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”。這句作者把自己想象成一棵樹,仿佛自己與樹融為了一體。

  師:融為一體是怎樣的感覺呢?讓我們用心去感受一下。——請同學(xué)們推薦一位同學(xué)來朗讀這一句。(學(xué)生推薦一女生)——樹木的成長是緩慢的,因此,朗讀時(shí)聲音要輕一點(diǎn),語速要慢一些,F(xiàn)在,這位同學(xué)開始朗讀,其他同學(xué)閉上眼睛,舉起雙手,感覺自己也是樹林中的一棵樹,用心去體驗(yàn)一下樹的成長。

  (學(xué)生舉起雙手認(rèn)真體驗(yàn))

  生:我喜歡“山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”這句,這里把“山泉”比作“明鏡”,寫出了山泉清澈、寧靜的特點(diǎn)。

  師:說得好,這一段除了寫“山泉”,還寫了許多景物,我們來看看作者是如何寫的?

  生:寫“白云”,突出了白云的潔白。

  生:把“瀑布”比作“歌唱家”,寫他“不拉贊助,不收門票”,體現(xiàn)了瀑布的奉獻(xiàn)精神。

  師:對,你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻(xiàn)精神讓我想起那些漫天要價(jià),要“天價(jià)”的明星們了!@一段在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特點(diǎn)?”

  生(齊聲):以第二人稱來寫,感覺很親切。(師引導(dǎo)全班女同學(xué)有感情地朗讀第五段)

  師:作者如此親切地稱呼山里的眾朋友,從中看出作者是怎樣一個(gè)人?

  生:是一個(gè)充滿生活情趣的人。

  生:是一個(gè)熱愛大自然的人

  生:是一個(gè)具有豐富想象力的人

  ……

  師:同學(xué)們說得不錯(cuò)。作者獨(dú)自一人走進(jìn)山林,欣賞了一路的美景,可作者為什么卻說成是“山中訪友”呢?

  生:以大自然為友,體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。

  生:說明作者具有童心、童趣。

  生:體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛。

  生:以這樣的方式敘述,我們感覺很親切。

  師:本文中作者是以朋友的身份出現(xiàn)的,他對天地間的一草一木、一山一水都用心去留意,用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌,正是:山中訪友訪自然,心中蘊(yùn)情蘊(yùn)天地。(板書)

  四、拓展訓(xùn)練

  師:只要我們用心去體驗(yàn)生活,一棵樹、一片云、一座古橋,甚至一只小螞蟻都可能觸動(dòng)我們的情思,撥動(dòng)我們的心弦,現(xiàn)在我們換個(gè)角度,改變角色,假設(shè)你就是那棵樹,那片云、那座古橋、那山中的一景,你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢?

  生:我是一棵大樹,由于人類的肆意砍伐,我的族類朋友日漸減少,為此,我常常掩面嘆息。親愛的人類朋友,停一停你們手中的鋸斧吧,想一想,是誰給你們送來清涼的慰藉?是誰為你們阻擋風(fēng)沙?是誰給了你們清新的空氣。那都是我們,是我們大樹,求你們不要再亂砍亂伐了,如果等到青山泛黃,洪水泛濫的那一天,就后悔不及了。(同學(xué)們都為他聲情并茂的發(fā)言鼓掌)

  師:精彩!真是精彩!——還有誰要訴說?

  生:朋友,我是你腳下那無名的小草,雖然沒有花香,沒有樹高,但是我們一樣都有生命。請高抬貴腳吧!難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎?——“小草也有生命,請足下留情”。

  師:同學(xué)們,對兩位同學(xué)的發(fā)言——“大樹”和“小草”的訴說,你們有什么感想?(因勢利導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí))

  生16:我們要?jiǎng)衲切E砍濫伐者放下斧頭。

  生17:我們要保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境,保護(hù)生命。

  生18:一定要保護(hù)地球,地球是我們?nèi)祟惖腵家園。

  ……

  師:剛才同學(xué)們是從環(huán)保的角度來說的,從中可看出同學(xué)們很有環(huán)保意識(shí),這很好,希望你們在日常生活里積極行動(dòng)起來,保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@。在我們周圍也有許多山清水秀的地方,作為其中的一景,你又將對你的朋友說些什么?

  生19:你好,親愛的朋友,我是你的氧氣朋友,讓我伴著你,追隨春天的氣息,聆聽鳥兒的歌唱,欣賞這山中的美景……

  生20:嗨,大家好,我是那山中的溪流,“叮咚叮咚”,我的聲音好不好聽,如果你累了,不妨到我身邊來坐坐……

  (下課鈐聲響了,許多同學(xué)還高高舉著手)

  師:今天,通過這短短四十五分鐘的合作,我和大家一起感知了課文,欣賞品味了文中優(yōu)美的語句,也從中獲得了許多啟示,正是有了大自然中的這些朋友,我們才有了舒適、溫馨的家園。我想,只要我們用自己的一顆愛心,珍惜、愛護(hù)大自然的這些朋友,他們就會(huì)給人們最美的笑臉,人類一定會(huì)擁有更加美好、燦爛的明天。

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