- 相關(guān)推薦
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄1
師：大家伙都了解我哪些情況
生：你是個校長。
師：少了一個最關(guān)鍵的字，副。
生：聽說你是江蘇人。（江蘇徐州人）
生：你現(xiàn)在在上海教書。（不，我是為人家打工）
生：你姓徐。（對，我是徐州人，所以姓徐）
師：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。這是爺爺對我的殷切期望，可惜我辜負(fù)了爺爺，少了其中的一個字俊，說我俊，這是同學(xué)們對老師的尊敬。
師：現(xiàn)在感覺我這老頭怎么樣
生1：我感覺你平易近人。
生2：你是一個和藹的老師。
生3：看得出來你很善良。
生4：我希望你能長得英俊一些。
師：我們是不是已經(jīng)成為朋友了，（是）那好，我們開始上課。
賞析：語文是母語的教育，它無處不在，無時不有。應(yīng)該說，語文的外延與生活的外延相等徐老師在教學(xué)伊始，并不急于出示教學(xué)的內(nèi)容，而是與學(xué)生說起了自己，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學(xué)生們利用觀察和想象收集的是老師的種種，而教師則通過交流，分析收集到學(xué)生的語文學(xué)養(yǎng)，這就是我們通常所說的備備學(xué)生。在這樣的言語交際中，語言文字表達的準(zhǔn)確性再次凸顯與張揚，諸如：少了一個最關(guān)鍵的字'副'，是江蘇徐州人，不，我是個打工的等等，這不僅僅在于獲得某個準(zhǔn)確的答案，更重要的是使學(xué)生的口語水平得到鍛煉與提升，且有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。在這樣的言語交際中，師生是平等的對話者，老師好比學(xué)生，他們都共同用心去交流，去激活對方，有的只是彼此的真誠。學(xué)生也是老師，他們可以直言不諱地評論老師的優(yōu)劣，他們可以用自己的方式來要求我們教師，在這樣的言語交際中，師生的生命將得以無限拓展。他們還是身心的自由者，他們能說自己想說的話，他們能表達自己的思想與見解，這里沒有思想的桎梏，沒有條條框框的.束縛，有的只是自由，直率和坦誠，有的只是碰撞，和諧與幽默。他們更是精神的快樂者，他們沒有緊張，恐懼感，沒有擔(dān)心和不安，在這里，聽不到教師對學(xué)生的訓(xùn)斥，侮辱，教師時刻為學(xué)生取得點滴進步而由衷高興，快樂著彼此的快樂。
案例：《推敲》執(zhí)教：上海特級教師賈志敏
師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火約，指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說木字，在以前這樣寫，再比如休這個字，一個人正靠在樹木邊
上，還有步字，以前是這樣寫的，兩個腳疊加在一起。
師：漢字有意思，詞語更有意思。如左右一詞，怎么理解（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，我左右不了你，意思就大不相同了。
再比如說東西一詞，哪些是東西呢
生：語文書，教棒，粉筆……
師：老師是東西嗎
生：你不是東西！
師：這不是罵人嗎（生眾笑）
師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如斟，酌，本來都是表示倒酒，但兩個字放在一起就表示研究的意
思了。
師：再看一個推，敲。如果你要推門（生演示）這需要手向前發(fā)出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但推敲在一起時就表示斟
酌，研究了。
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。
賞析：語文的學(xué)習(xí)重在一個趣字，教師教得有趣味，學(xué)生自然學(xué)得主動，學(xué)得活潑，學(xué)得趣味。賈老師教學(xué)伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興
致地同學(xué)生話起了這有趣的中國漢字。從木到休，由左右至東西，學(xué)生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅
讓學(xué)生們在享受愉悅的同時學(xué)到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學(xué)習(xí)，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識
地突出了文章的主題————推敲，斟酌語言文字�？芍^一舉三得。
語文的學(xué)習(xí)還重在熏陶，感染。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴(yán)肅但不乏情趣化的教學(xué)語言，可以直視到賈老師身體力行的教
學(xué)行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學(xué)所特有的情愫，也可以在賈老師對于學(xué)生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶，感染，
才使得對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深而廣的影響。
案例：《天游峰的掃路人》執(zhí)教：山東特級教師支玉恒
師：同學(xué)們認(rèn)識我嗎
生點頭或小聲應(yīng)答。
師：怎么有點拘束，敢說話嗎
師：上課（生齊立）。
師：能隨機應(yīng)變嗎（能）
師：能對答如流嗎（能）
師生對話。（略）
師：同學(xué)們真了不起，神采奕奕，天真可愛。
師：記住，上課發(fā)言的機會都是自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會。
師：天游峰的掃路人，看我寫字。
賞析：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。支老師一走近學(xué)生，一看到這些端坐在臺前略顯拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，支老師就試圖把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人。機會是你自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會，學(xué)生們在這樣的課堂中定會積極探究，勇于思考并充分展現(xiàn)自我。
第二，在支老師的課堂上，我們深切感受到語文資源與語文實踐無處不在。上課伊始，支老師就引領(lǐng)學(xué)生進行了一次有益的口語交際。能對答如流嗎能隨機應(yīng)變嗎學(xué)生們正是在支老師的循循善誘，積極鼓勵中，變得神采奕奕，天真可愛起來。這不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，不僅錘煉了孩子的思維，更加是激活了孩子們對于語文學(xué)習(xí)沉睡已久的心靈。
案例：《只揀兒童多處行》執(zhí)教：江蘇省特級教師孫雙金
播放樂曲《春天在哪里》
師生和著音樂同唱樂曲。
師：春天來了，你們想到哪兒去找春天呢
生交流。（略）
師：古代有個大詩人，寫了一句詩，就是講兒童找春天的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
師：你以為古人怎么看兒童找春天
生交流。（略）
師：冰心奶奶怎么說找春天的呢兒童不解春何在，只揀兒童多處行。
師：為什么只揀兒童多處行呢今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，《只揀兒童多處行》。
賞析：語文課堂應(yīng)該追求一種美，一種滌蕩于學(xué)生心靈之間的美。孫老師的課堂上就創(chuàng)造了這種美感，活潑宜人的音樂，入情入境的領(lǐng)唱，恰到好處的跟唱。而這些美好的情境，使得學(xué)生們更容易陶醉于語文的課堂，也使他們對于語文的學(xué)習(xí)變得更加自信，樂觀起來。
語文課堂更應(yīng)該追求一種平實。教師要實實在在教語文，不搞花架子，不做表面文章，學(xué)生也要實實在在學(xué)語文，不浮于表層，杜絕走馬觀花，蜻蜓點水。孫老師的教學(xué)就非常注重其實效性，無論是播放樂曲，無論是出示古代詩句，他都能緊緊扣住文章的主體，并著力突出文章所需要解決的重難點問題。即為什么冰心奶奶只揀兒童多處行呢從而使得全課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點鮮明。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄2
教學(xué)過程 ：
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B 請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
�。ǘ┳x了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的.兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面��！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄3
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文呢？
�。ㄉ穑�
師：對了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文。（板書課題）看來大家對這課較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？
（生齊讀課題）
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？
（學(xué)生議論紛紛，如數(shù)家珍般地列出了：《英英學(xué)古詩》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長久》《母親的恩情》《李廣射虎》等）
該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)他們溫故知新。
師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢？
生：把課文讀好。
生：領(lǐng)悟課文里的意思。
生：能熟練背誦古詩。
生：理解詩句的意思。
（師隨機板書：讀 悟解 背）
師：太好了，同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面，同學(xué)們就認(rèn)真讀書，把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問題。
讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，這不正是尊重學(xué)生的主人意識，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的體現(xiàn)嗎？
（生自由朗讀課文后交流）
生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。
師：你一下子就找到了文中兩個主要的人物。
生：我知道了李白送孟浩然走的時候，心里很舍不得，我是從“李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會出來的。
師：用一個成語來形容，這就叫“依依惜別”。
生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且還是真正的朋友。
師：你的體會是聽了誰的話后聯(lián)想到的？
生：是聽了女女同學(xué)（指第一位發(fā)言的同學(xué)）的回答后想到的。
師：是啊，學(xué)會聽，而且會聯(lián)想，就會學(xué)到更多的知識。
教師適時點撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生的思維碰撞出更多的火花。
生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到了一句格言——真正的朋友，是永遠不會變心的。
師：你的聯(lián)想很有道理。()那么，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎？
生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！薄挥姓嬲呐笥巡艜词惯h在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。
師：你的'理解能力真出色！
生：從李白的話中，我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上的：“終于，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……’”
師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當(dāng)做兄長是自然的，可他為什么又特別尊敬孟浩煞，尊稱他為“夫子”，稱呼都是“您”呢？
此處何國成老師故布“疑陣”，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵處�？磥恚钊算@研教材僅靠教材和教參是遠遠不夠的。倘若教者胸?zé)o“丘壑”，課上又怎能指點迷津？
生：因為他非常敬重孟浩然的人品，欽佩他的學(xué)識，所以特別尊敬他。
師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。
師：請兩位同學(xué)上來板書句中兩個你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。
�。▋缮鍟�，一生寫“人品詩篇”，一生寫“令人敬仰 譽滿天下”。其中，“篇”字學(xué)生寫完后覺得不夠好看，擦了重寫。師隨即給予肯定。）
師：板書是給大家看的，把字寫好，能體現(xiàn)出你對別人的尊重。這兩位同學(xué)都懂得這一點。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯。
師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？
生：我讀懂了詩題的意思：李白在黃鶴樓送孟浩然去揚州。
師：你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚州？
生：詩句中就有啊，“煙花三月下?lián)P州”。
生：文中李白說的話里也有：“今天您就要順江東下，前往揚州……”
生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚州。
師：“向西邊辭別黃鶴樓”，你從哪兒看出來的？
生：從“西辭”這個詞能看出來。
師：是嗎？
生：我不同意他的說法。我曾經(jīng)跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導(dǎo)游阿姨還說起這首詩，記得當(dāng)時她說黃鶴樓和揚州都在長江邊上，因為黃鶴樓位于揚州的西面，因此才是“西辭”。
生：我留心了文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒， 目送江上東去的孤帆。
何老師不向?qū)W生灌輸知識，即使學(xué)生答錯了，也不發(fā)表看法，只是通過與學(xué)生的交談，一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟、糾正，把正確答案找出來。
師：送別的詩有很多。同學(xué)們讀過哪些，分別是送誰，怎樣送的，表達了什么樣的感情？
生：我讀過《贈汪倫》（背詩），汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了朋友之間的深情厚誼。
生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。
師：愿意唱給大家聽嗎？
�。ê卫蠋熾S著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱）
師：謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時間、地點、人物、方式可以不同，但朋友間的真情是共同存在的。課后，同學(xué)們可以再去找些送別的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。
何老師有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了送別詩的知識組塊，課雖盡，而“學(xué)無涯”。
師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點什么筆頭作業(yè)嗎？
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。
師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。
�。ㄉ毩⒆鳂I(yè)，生字抄寫正確率100%，詩意正確率98%。寫詩意時學(xué)生不拘泥于詩句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩意境的占85%。）
讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，使得作業(yè)的設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的感受。學(xué)生時時處處都在自主學(xué)習(xí)。
聽課后記：
課后，跟學(xué)生們聊起這堂課時，他們七嘴八舌，爭相作答：“很簡單，一學(xué)就懂�！薄岸疾桓杏X是在上課，好像就是在跟一位和藹可親的老爺爺聊天。”“我覺得今天自己特別聰明，有些問題不假思索就能舉手回答了”……是啊，這是一堂簡單的語文課！說它簡單，因為它的問題簡單；說它簡單，因為它沒有讓人眼花繚亂的所謂的“創(chuàng)新”的花樣，有的只是簡簡單單的教學(xué)流程，讓你一看就懂；說它簡單，因為它所折射出的教學(xué)理念簡單：以學(xué)生為主體。這是一堂好課，說它好，是因為課上大部分的時間是學(xué)生自己在讀書、在感悟、在交流、在合作；說它好，是因為它讓每一位學(xué)生時時都在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，如沐春風(fēng)；說它好，是因為它悄悄為學(xué)生架起了自主學(xué)習(xí)的橋。透過這簡單的好課，我又深感其中的“不簡單”，這是學(xué)問，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心揣摩，大膽實踐。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄4
一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
�。ǘ┲仉y點分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學(xué)的重點。
�。ㄈ┰O(shè)計理念
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學(xué)，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生準(zhǔn)備：
1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2──3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（二）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。
（三）教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．多媒體課件 2．題有送別詩的明信片
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┖喗楸尘埃稣n文題目。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春 曉》：春眠不覺曉，處
處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
�。�1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
�。�2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕，白首臥松云，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。
�。ǘ┏踝x課文，概括課文內(nèi)容。
1．自由朗讀全文，根據(jù)課文，完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
2．指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。
�。ㄈ├斫庠~語，感悟詩歌意境。
1．出示詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2．詞語朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。
3．詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。
�。ㄋ模┰娢膶φ眨斫庠姼枰馑�。
1．朗讀古詩
�。�1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故 人 西 辭 黃 鶴 樓， 煙 花 三 月 下 揚 州。
孤 帆 遠 影 碧 空 盡， 唯 見 長 江 天 際 流。
�。�2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
�。�3）交流匯報朗讀的效果。
2．根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。
3．匯報對應(yīng)朗讀（教師中間過渡，反復(fù)對應(yīng)朗
讀，當(dāng)堂背誦）。
�。�1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
�。�2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應(yīng)詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
4．指名抽查對應(yīng)朗讀背誦效果。
5．現(xiàn)場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。
辭（ ） 下（ ） 盡（ ） 唯（ ）
�。ㄎ澹撔钠纷x，體會惜別之情。
1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。
2．匯報交流，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）用人物的動作體現(xiàn)“依依惜別”：
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
�。�2）用人物的對話體現(xiàn)“依依惜別”：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
�。�3）用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”：
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭……
（六）適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力。
1．在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
3．四名學(xué)生上臺分句合作試默寫古詩。
4．贈送題有送別詩（后附）的海南風(fēng)景明信片，結(jié)束新課。
附：幾首送別詩
別董大 高適
千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。
送元二使安西 王 維
渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。
贈汪倫 李 白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情
芙蓉樓送辛漸 王昌齡
寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
附：板書設(shè)計
黃 鶴 樓 送 別
李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫下
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
參賽實錄
《黃鶴樓送別》課堂實錄
老師：李白路過湖北襄陽的時候認(rèn)識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。
板書課題
老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。
老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。
老師：來，一起讀一下課題。
學(xué)生讀課題
老師：嗯，還真有點送別的味道。
老師：再讀一遍
老師：課文講了一個什么樣的故事呢？請大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢？
學(xué)生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。
老師：你非常會抓關(guān)鍵詞，時間、地點、人物連起來說。
又一學(xué)生回答
老師：有沒有同學(xué)能把他們兩個的回答完整地說一遍？
學(xué)生回答
老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕
學(xué)生自由讀。
老師：有誰愿意讀一下
學(xué)生讀
老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語的味道來。
又點一生讀。
老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。
課件出示的部分詞語變了顏色。
老師：我請同學(xué)讀，一個讀紅色一個讀藍色，讓我們聽出故事來。
兩個學(xué)生站起來讀。
老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。
學(xué)生鼓掌。
老師：自己試著讀讀這首詩。
學(xué)生讀詩歌
老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？
老師：節(jié)奏感非常明快，誰愿意再讀？
學(xué)生讀
&n
bsp;
老師：這個同學(xué)讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
老師：這首詩的意思你明白了嗎？
學(xué)生逐句談了自己的理解。
老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應(yīng)的地方畫下來。
學(xué)生在書上勾畫，老師巡視。
老師：前兩句詩相對應(yīng)的地方誰找出來了？
學(xué)生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。
學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的'盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。
對應(yīng)詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下
女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩。
老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎。
一生讀
老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。
學(xué)生讀
老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。
學(xué)生：第二段
出示這段課文
老師：誰來讀讀這段？
學(xué)生讀
老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？
學(xué)生：我們只是暫時分別。
老師：大家想想還有沒有更好地答案？
學(xué)生：因為不想說
老師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么？
學(xué)生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老師：從哪里可以看出來？
老師：這是一種感覺。下一句呢？
學(xué)生：我感覺李白有濃濃的友情。
老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。
學(xué)生讀
老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。
老師：誰來做李白？在我們班你最好的朋友是誰？
兩名學(xué)生角色朗讀。
老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。
音樂緩緩響起
老師：你看到了什么故事？
學(xué)生：李白依然站立在江邊。
老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？
學(xué)生：直直地站立。
老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？
學(xué)生：凝視著遠方
老師：凝視比注視多了些什么？
學(xué)生：長時間盯著一個方向看。
老師：我們一起來讀課文。
學(xué)生站起齊讀課文。
老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——
學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍天的盡頭。
老師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白他會想什么呢？
學(xué)生：真希望他不要走呀。
學(xué)生：您走的時候要多多保重啊，
學(xué)生：您一路平安
學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。
老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。
老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒有同學(xué)能默寫下來？
點四個同學(xué)上臺寫，注意字寫大一點。
老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩歌付在課文后面，同學(xué)們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩，作為我們的臨別贈言，好嗎？
【《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
《黃鶴樓》教學(xué)實錄12-18
《臺階》教學(xué)實錄12-18
《社戲》教學(xué)實錄12-18
《背影》教學(xué)實錄12-07
《春曉》教學(xué)實錄03-06
社戲教學(xué)實錄03-09
村居教學(xué)實錄03-09
稱贊教學(xué)實錄03-09
《北京》的教學(xué)實錄03-08