- 《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計 推薦度：
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司馬遷發(fā)憤寫《史記》
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 1
正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想 人總是要死的 有的重于泰山 有的輕于鴻毛 我如果就這樣死了 不是比鴻毛還輕嗎 我一定要活下去 我一定要寫完 這部史書 想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
1. 這段話主要寫了什么？用一句話概括出來。
2. 在這段話的空白處加上標(biāo)點(diǎn)。
3. 用“ ”畫出描寫司馬遷受刑后所想的句子，用“——”畫出描寫他怎樣做的句子。
4. “人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！贝司渲小爸赜谔┥健敝�，“輕于鴻毛”指 。
5. 讀了這段話，你想對司馬遷說:。
6.你還知道哪些人的.死“重于泰山”，哪些人的死“輕于鴻毛”？各選一例，講給同學(xué)們聽。
參考答案：
1.這段話主要寫了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》。
2.：“，，。，？�。 �
3.他想：“人總是要死的……我一定要寫完這部史書！” 想到這里……工整的隸字。
4.比喻死的偉大，死的轟轟烈烈 比喻死的不值得
5．示例：你這種為理想而犧牲自我的精神真讓人敬佩啊。
6．岳飛：戎馬一生，只為抗金，保衛(wèi)自己的國家。
秦檜：為著蠅頭小利，出賣國家和同事。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。
3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學(xué)之間交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。
2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
課時安排：3課時
第一課時
課時目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。
教學(xué)過程：
一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：
1、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、出示：（齊讀）
指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌
完璧歸趙 負(fù)荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見
3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。
4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。
5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。
△根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。簡介司馬遷。
△簡介史記：
《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。
板書：發(fā)憤寫《史記》
7、齊讀課題。
�。ㄖ笇�(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）
再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。
3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？
四、小結(jié)
�。裕�
五、作業(yè)
1、完成《習(xí)字冊》。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的.詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。
3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了一件什么事？（指名回答）
二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因
過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？
板書：原因
1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段，思考
2、匯報交流：
出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！�
�。�1）學(xué)生交流自己的看法。
�。�2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。
�。�3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？
出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�
�。�1）學(xué)生交流自己的看法。
�。�2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，
可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響
出示父親說的話：
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達(dá)出來的強(qiáng)烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。
（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？
可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托
三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？
1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。
2、生自學(xué)交流
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）
�。�2）、讀到這兒，你認(rèn)識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）
�。�3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？
你還找到了那些句子？
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 3
一、說課標(biāo)、教材
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
二、說學(xué)情
這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
三、說教學(xué)目標(biāo)
針對以上教材特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅韌人格。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強(qiáng)意志。
四、說課時安排、教具學(xué)具
以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計兩課時完成：
第一課時：抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?/p>
第二課時：復(fù)述課文；體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。
五、說教學(xué)過程
第一課時的.教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題
先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動起了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話，五年級的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準(zhǔn)確的語言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 4
在中華民族五千多年的歷史里，人才輩出，發(fā)生了許許多多驚天動地的故事，其中，令我印象最深刻的是《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章了。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》主要寫了：司馬遷的父親司馬談臨終前囑咐司馬遷去完成他未了的心愿——編寫一部史書。但是飛來橫禍卻偏偏降臨在他身上，他入獄受了酷刑，但還是忍辱負(fù)重，完成了一部前無古人的著作——《史記》。
讀了這篇文章，我不禁對司馬遷產(chǎn)生了敬佩之情。他面對困難堅持不懈永不放棄，雖然受到了酷刑，受到了文武百官的'冷嘲熱諷，但他身殘志堅，盡力克制自己，把個人的恥辱，痛苦全都埋在心底，不顧別人怎么說，專心致志地寫作，是多么偉大��！對比之下我們真是太渺小了；許多人做事總會因為遇到困難半途而廢，屈服于命運(yùn)；遇到一點(diǎn)兒小挫折就停止前進(jìn)————如果人人都像司馬遷一樣，那么世界上有所成就的人還不會多嗎？
記得有一次，一向成績優(yōu)異的我落榜了，我難受極了，回家后抱頭大哭，后來我突然想到司馬遷，他遇到那么大的困難挫折也不放棄，我這一點(diǎn)小事又算得了什么？于是我找回了信心，在接下來的日子里努力刻苦地學(xué)習(xí)，果然，功夫不負(fù)有心人，我考了第一名，我在接到試卷的那一刻心花怒放啊！
我們要向司馬遷學(xué)習(xí)，學(xué)會堅強(qiáng)，永不向困難低頭！
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 5
我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認(rèn)為有所偏失。
一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因為教者首先感受到了美；課堂上充滿睿智，是因為教者挖掘到了深層內(nèi)涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因為教者做到了別具一格。作為一名教師，應(yīng)注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)體會到�？蓪W(xué)生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會是名與節(jié)同在，士可殺不可辱�！痹谑廊丝磥�，遭受如此大的侮辱，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學(xué)生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死�！彼谡f“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內(nèi)心是平靜的，只有做到這一點(diǎn)，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
二、進(jìn)行有效拓展。課本只是一個載體，作為教師應(yīng)圍繞這個載體進(jìn)行資源開發(fā)，使它能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進(jìn)行有效拓展。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一次寫話練習(xí)，這便是在語文工具性方面的一個資源開發(fā)，這能使學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字。但不能忽視的是，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它還承擔(dān)傳承民族精神和人類遺產(chǎn)的作用。語文教學(xué)的'過程應(yīng)該是學(xué)生情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關(guān)于司馬遷偉大的認(rèn)識正是在語文人文性方面的資源開發(fā)。不引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會認(rèn)識到世間的另一種偉大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機(jī)會。
三、實現(xiàn)同生共構(gòu)。注重語文工具性，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力；注重人文性，則能使學(xué)生人格趨向完美。因此，作為教師應(yīng)追求語文工具性和人文性的同生共構(gòu)。在本課中，如何實現(xiàn)兩者的同生共構(gòu)呢？在學(xué)生將自己對司馬遷的認(rèn)識融入小練筆之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生比較“懷著激與憤，含著血與淚寫《史記》”與“坦蕩，平靜地寫《史記》”有什么不同。相信這種比較不僅能使學(xué)生對有著“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》及其作者有更深的認(rèn)識。內(nèi)心深處更會生成一種近乎激動的崇敬來……
總而言之，要落實語文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 6
我是一名五年級的學(xué)生,我們最近學(xué)了一篇叫 《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的課文，每次當(dāng)我讀到這篇文章的時候，我都深有感受。
課文中說司馬遷父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，司馬遷從小努力學(xué)習(xí)，積累了許多資料。后來他父親司馬談臨終時囑托他一定要完成史記這本書的編寫，可正當(dāng)他認(rèn)真寫作時，因為替他人求情，得罪了漢武帝，受到了酷刑，他在獄中幾次想自殺，但為完成了父親的囑托，打消了自殺的念頭，出獄后，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作終于用了十三年的時間完成了巨作——史記。
每次我讀到這篇課文，心情都久久不能平靜，大家想一想，在司馬遷受到酷刑的'情況下，他竟然能持之以恒，克服重重困難寫出一部輝煌巨作，而我們現(xiàn)在條件這么好，坐在明亮的教室里，更應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)，不能因為遇到一點(diǎn)小困難，小挫折，就打退堂鼓，我們只有迎難而上，持之以恒，才能取得好的成績。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 7
教材簡介：
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟進(jìn)行交流。
設(shè)計思路：
抓住核心——“發(fā)憤”，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)課時：
第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的`主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么?
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論(基本學(xué)路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”)
(1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”
A、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
B、你從父親的囑托中知道什么?
C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢?
板書：不忘父命
(2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人?
B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”)“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊!
�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
A、司馬遷因()而“悲”，因()而“憤”。他真想()。
B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重?
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
C、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭;一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神?(板書：堅持不懈)
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢?13年52萬字
整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。
1)冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷;夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。
2)在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。
3)白天，司馬遷;晚上，司馬遷。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?
(1)年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎(chǔ))
(2)父親死后：牢記囑托，每天都……
(研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。)
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料)
�、抨P(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、脐P(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。)
出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)
四、總結(jié)課文，了解人物。
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了()的司馬遷。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史;沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川
挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤
忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。
【教師板書】
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 8
我閱讀了《中華上下五千年》 這本名著，書中記述了中華民族上上下下五千年里的名人、偉人的故事和事跡。其中，最令我感動的故事是《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讀完這個故事，我感慨萬分。
這個故事描述了司馬遷在遭受牢獄之災(zāi)后，發(fā)憤寫史書的故事。當(dāng)時，司馬遷因為為一位將軍辯護(hù)而入獄受了酷刑，他幾次想一死了之，但又想到史記還未完成，還想到人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。他想讓自己的死重于泰山，于是在獄中繼續(xù)書寫史記。他花了整整13年時間，終于完成了這本52萬余字的輝煌巨著。
司馬遷發(fā)憤圖強(qiáng)，為實現(xiàn)自己的理想、實現(xiàn)自己的人生價值，忍辱負(fù)重寫史記的精神怎能不令人嘆服呢？
想到司馬遷的故事，再想想我自己，真是自嘆不如。他發(fā)憤寫史記，最終完成了；而我呢，連做個簡單的支架都未完成。記得那是五年級的科學(xué)課，夏老師說馬上要舉行“搭支架”比賽。我回家后，就饒有興趣地搭起支架來，并且在心中暗下決心，一定要做成。開始，我挺有耐心地卷起報紙卷來，再拿來膠水，然后開始粘合。當(dāng)我剛黏好一個雛形的時候，一根報紙卷散了，我忙去粘起，剛黏好這根，那根又散了。這樣來來回回黏了好多次，可是這個問題解決了，又冒出一個問題：支架蔫了。我有點(diǎn)兒不耐煩了。支架蔫了，就算在弄挺，它的受重力也大打折扣。我很是厭煩，似乎忘記了剛剛暗下的'決心。一急之下，便一把抓起支架，扔在桌上不管了，第二天自然沒能交上作品。
司馬遷發(fā)憤寫史記，在遭受到飛來橫禍之后，他仍然繼續(xù)寫。我曾下決心暗下支架，但是一遇到困難，便半途而廢。我遇到的困難和司馬遷的比起來簡直是九牛一毛，天壤之別。這個故事讓我明白了一個道理，它如同烙印般深深地刻在我的心中。我要學(xué)習(xí)司馬遷的精神，發(fā)憤圖強(qiáng)，實現(xiàn)自我的理想，實現(xiàn)我自己的價值。
在心中，我無時無刻的告訴自己：在今后漫長的人生道路中，我下決心去做的事一定要堅持去做到。無論遇到什么困難，什么磨難，我都要為追求我的夢想發(fā)奮前進(jìn)！
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 9
人生最寶貴的財品就是“生命”，上帝只給予我們一次，我們該好好珍惜。
司馬遷說得好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這就是人的生命價值。人一生要活的轟轟烈烈、瀟瀟灑灑。
重于泰山意思是：比泰山還重，比喻有意義的，價值高的。有些人有自己的生命來換取幾千幾百人的幸福生活。輕于鴻毛意思是：比大雁的羽毛還輕，比喻毫無價值的。有些人面對小小的挫折就放棄自己寶貴的`生命�！八馈庇袩o數(shù)種——壯烈殉職、犯罪斃死、意外身亡、自殺自殘……之所以要“重于泰山”并非“輕于鴻毛”，是因為人有一顆會思想的靈魂。
屈原，他忠事楚懷王，卻屢遭排擠，懷王死后又因頃襄王聽信讒言而被流放，當(dāng)歷史的年輪在轉(zhuǎn)動時，我看到了汩羅江上，煙霧繚繞，波濤洶涌，飛濺的水流撞擊在巖石上，被巖石拍成了粉末。忽然，一個披肩散發(fā)、兩眼炯炯的老人凝望著這一切，在連嘆了幾聲之后，在一聲大吼之后，頓時消失了，汩羅江的江水自然滾滾向東流，毫無停留之意，但也遺留下的，卻是永垂不朽的精神。屈原也是中國最偉大的浪漫主義詩人之一，也是我國已知最早的著名詩人，世界文化名人。他創(chuàng)立了“楚辭”這種文體，也開創(chuàng)了“香草美人”的傳統(tǒng)。代表作品有《離騷》、《九哥》等。
司馬遷，他為了完成父親臨終前囑托給他的任務(wù)——編寫《史記》，受到中國五大殘酷刑法之一的“宮罰”，這簡直是對他人生的一大恥辱。但是他為了編寫《史記》，忍辱負(fù)重，整整用了13年的時間編寫好了一部52萬余字的《史記》。
毛主席的——為人民利益而死，就比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。喬羽的——登山要登泰山頂，頂上才有好風(fēng)景�？此袋S河流，直入滄海不回頭。
你是要想當(dāng)一輩子懦夫，還是要當(dāng)英雄，哪怕只有幾分鐘，你需要的不僅僅是勇氣，來自心底的革命吶喊，只為驚醒少數(shù)人。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 10
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、掛圖
教學(xué)時間：
三教時
教學(xué)過程：
第一教時
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？
�、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫作的？
�、冉Y(jié)果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的'求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭�！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
�。ㄋ赜�?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時
一、復(fù)習(xí)
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 11
評議要點(diǎn)摘錄：
夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時而急風(fēng)驟雨，時而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣引得學(xué)生饒有興致的品味語言，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識和理性的思考，充分實現(xiàn)了學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
一、被動到主動參與
面對新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)�！保ㄌ招兄Z）“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�！边@一堂課使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學(xué)生感興趣的三個問題：司馬遷為什么寫《史記》？如何發(fā)憤寫《史記》？為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？留給學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，整堂課中她把大部分時間留給了學(xué)生思考說，相互評論等。其次，她給予了學(xué)生自主思維的空間，從而讓學(xué)生找到了“我是學(xué)習(xí)小主人，我要自由表達(dá)，我找到了答案”的感覺。
二、單一到開放合作
夏老師在教學(xué)中，都根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學(xué)生提供了興趣又為學(xué)生提供了多緯度口頭表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的雙向互動、相互學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在聽說中相互補(bǔ)充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)。
三、關(guān)注表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生思考的條理性。
在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫《史記》時，夏老師在學(xué)生點(diǎn)狀概括的基礎(chǔ)上要求學(xué)生綜合闡述，而且在闡述時要求根據(jù)原因的前后、輕重引導(dǎo)學(xué)生有條理的述說，這樣的引導(dǎo)對于學(xué)生表達(dá)的有條理是一種很好地訓(xùn)練。
四、關(guān)注關(guān)鍵詞語甚至標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。
在引導(dǎo)學(xué)生探究三個核心問題時，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵的`語段，還抓住語段中的一些關(guān)鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關(guān)注了其中的兩個感嘆號，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會司馬遷的發(fā)憤圖強(qiáng)、忍辱負(fù)重，學(xué)生學(xué)得比較扎實有效。
雖然夏老師的課堂教學(xué)過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學(xué)問題設(shè)計的取舍問題、教學(xué)時間分配的合理性、電子白板運(yùn)用等等方面，但是，從教學(xué)效果、小組合作學(xué)習(xí)、體現(xiàn)課改理念等方面來看，已經(jīng)可以說是一節(jié)比較成功的課了。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 12
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
師：看了課題，你知道了些什么？
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。
生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。
師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢？請大家仔細(xì)讀課文。
師：課文一共幾小節(jié)？哪個部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？
生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）
師：“廷”怎么寫的'？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能�！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝�。
師：講得很好！你很會開動腦筋。 大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰�！翱嵝獭笔鞘裁匆馑�？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫作方法上來看，對你有什么啟發(fā)？
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 13
一、談話導(dǎo)入
1、讀題；
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動并激勵著中國人民嗎？
二、布置自學(xué)
自由讀課文，把你感動的`地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？
三、交流匯報
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段
小時侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）
4、聽命運(yùn)交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了——（學(xué)生寫）
3、教師用詩歌總結(jié)
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 14
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與課文相關(guān)的生字詞、重點(diǎn)句子
2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。
四、教學(xué)過程：
第一課時
一、介紹人物，導(dǎo)人新課
1、出示畫像，簡介司馬遷。
誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。
2、介紹《史記》。
《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
你看了課題想知道哪些問題？
3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、默讀課文。
2、讀完課文，你有什么感受？
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容
大聲自由朗讀課文。
要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。
1、檢查讀書情況
（1）出示生字詞，指名讀，正音。
注意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。
（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
�。�3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。
交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。
2、理清文章層次
�。�1）默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下"發(fā)憤"寫作的？
�、撬质窃鯓�"發(fā)憤"寫作的？
�、冉Y(jié)果怎樣？
�。�2）對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
�。�3）交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。
3、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書。.、四處游歷、廣交朋友。.）
出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)
4、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。
指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！"
三、精讀第二段
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的`句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?
他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.
3、交流：
a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）
d、他為什么打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"
"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
�。ㄋ�。.重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、課后第四題。
3、復(fù)述課文。
4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學(xué)交流。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 15
一.說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點(diǎn)是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
二.說教法：
基于上面對教材的分析，結(jié)合學(xué)生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會人物感情。
三.說學(xué)法：
針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
�。ㄒ唬�.培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
�。ǘ�.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。
四．說教程：
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時教學(xué)。
第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。
第二教時
一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評）
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點(diǎn)評：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個作業(yè)，其中一個是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：
�。�1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？
�。�2）、司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負(fù)重活下去呢？
�。�3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
�。�1）、請同學(xué)們打開課本，讀讀課文第三自然段，結(jié)合課間所發(fā)的'數(shù)據(jù)想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
�。�2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學(xué)讀一讀）
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
�。�4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）
�。�5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）
�。�6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
�。�7）、由第一個問題過渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學(xué)來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料�！�
2、同學(xué)們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學(xué)們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）
�。�1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
�。�2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……
�。�3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點(diǎn)差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。
�。ǔ鍪疽曨l檔）
3、同學(xué)們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評）
4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
六、師總結(jié)發(fā)言：
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強(qiáng)者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強(qiáng)的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。
八、板書：
崇英雄的精神
遵父親的囑托
原 因 擔(dān)史官的責(zé)任
對歷史的熱愛
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
研讀、整理、搜集
怎么發(fā)憤
攤開竹簡、寫下工整隸字
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