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桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄6篇[必備]
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，讓我再次走進(jìn)桂林山水。學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我提出了一個(gè)很重要的問(wèn)題——
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生：桂林山水的美真的“甲天下”嗎？（師在題目下板書：甲天下？）
師：上節(jié)課我欣賞了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：靜、清、綠。（師逐一板書）
師：讓我看著美麗的漓江，深情地贊贊它�。ǘ嗝襟w映示漓江美景）
生：（深情吟誦第二自然段）
師：欣賞著如詩(shī)如畫的'漓江，我不由得贊嘆——桂林的水
生：甲天下！
師：這時(shí)，我心中一半的疑問(wèn)已解除了。（順勢(shì)擦去半個(gè)問(wèn)號(hào)）那么，桂林的山是否也同樣“甲天下”呢？請(qǐng)大家學(xué)習(xí)第三自然段。首先回憶一下上節(jié)課中第二自然段的學(xué)法。
生：初讀，找出特點(diǎn)；
精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個(gè)特點(diǎn)，圈圈劃劃，寫寫體會(huì)；朗讀表達(dá)。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄2
師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看——（播放剪輯的與課文內(nèi)容相符的有關(guān)鏡頭）
師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……（教師作適當(dāng)提示，生根據(jù)畫面描述——）
生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟……
師：讓你感到像是走進(jìn)了一幅畫！
生：應(yīng)該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這么寫的！
師：你們說(shuō)的沒錯(cuò)�？捎卯媮�(lái)形容眼前的美景，也沒錯(cuò)�。。◣熥髅曰蟛唤鉅睿�
生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，特點(diǎn)很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來(lái)表達(dá)。
師：哦？這些特點(diǎn)都是孤立開來(lái)的？
生：不是！它們應(yīng)該是渾然一體的！
生：因?yàn)檫@里的山很多，這里的水很長(zhǎng)，這樣的景色既看不完，也看不厭，說(shuō)不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來(lái)表達(dá)。
師：是��！桂林山水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林，從桂林城到陽(yáng)朔，航程有80多公里，這一路的.風(fēng)景怎是一幅畫所能畫完的呢？
（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）
能把它讀好嗎？
（生讀得有聲有色）
師：難怪作者贊嘆——（多媒體映示相關(guān)文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！
師：當(dāng)代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——
�。ǘ嗝襟w映示《桂林山水歌》開頭部分的詩(shī)句，師生深情吟誦）
師：云中的神呵，霧中的仙，
生：神姿仙態(tài)桂林的山！
師：情一樣深呵，夢(mèng)一樣美，
生：如情似夢(mèng)漓江的水！
師：水幾重呵，山幾重？
生：水繞山環(huán)桂林城……
師：是山城呵，是水城？
生：都在青山綠水中……
師：同學(xué)們，詩(shī)很美，課文中的語(yǔ)言也同樣很美！讓我好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。
�。ㄉ髯跃氉x，指名配樂朗讀，根據(jù)畫面提示試背）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，我真想由衷地贊嘆——
生：桂林山水甲天下！
師：我心中的問(wèn)號(hào)早已蕩然無(wú)存，此刻，取而代之的是——
生：感嘆號(hào)�。ó惪谕暤兀�
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄3
一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實(shí)錄
師：剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法，現(xiàn)在你能用這樣的句子來(lái)表達(dá)一下你對(duì)桂林山、漓江水的印象嗎？
生：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生：漓江的水太美了，綠綠的，微風(fēng)吹過(guò)，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去，美極了。
生：漓江的水真誘人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風(fēng)景畫，不忍去破壞它的寧?kù)o；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
生：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢(mèng)漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們?cè)俅胃惺苓@天下第一美景。（桂林山水風(fēng)光片）
師：想說(shuō)說(shuō)此時(shí)你的感受嗎？
生：我真想馬上去桂林，親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。
生：桂林山水真是天下第一。
生；桂林是祖國(guó)風(fēng)景庫(kù)中的瑰寶。
生：我愛你桂林，山奇、水美，世界聞名。
師：是呀，我們的`祖國(guó)地大物博。遠(yuǎn)有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝。看一位“歸國(guó)華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山，感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學(xué)們，你們?cè)敢庹f(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)嗎？（學(xué)生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮）
生(齊)：愿意。
生：介紹千山的傳說(shuō)及美景──千山大佛。
生：介紹湯崗子溫泉。
生：介紹鞍山幾大廣場(chǎng)的變化。
生：介紹鞍山新開發(fā)的旅行線路。
生：歌曲表演《鞍山美》。
師：家鄉(xiāng)美、桂林美，祖國(guó)的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國(guó)會(huì)更美。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
桂林山水是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的第二課。課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語(yǔ)言表現(xiàn)了桂林山水獨(dú)特之美。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程分析
在這個(gè)教學(xué)片段中，我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身林其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄4
師：同學(xué)們，剛剛拿到課文，知道我們今天要上哪一課了，一起讀讀課題，好嗎？
生（齊讀）：桂林山水。
師：好，下面伸出你的右手來(lái)，跟老師一起寫課題。板書：桂林山水。
師：同學(xué)們，知道要講這篇課文，我昨天晚上讀了好幾遍，越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學(xué)們聽聽，看看你們聽后有什么感受，好嗎？
師范讀課
師：同學(xué)們，你們想不想也讀讀課文��？你們自己也來(lái)放聲自由朗讀，注意把課文中的生字讀準(zhǔn)確，難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師：課文讀完了，課文中的生字你們都能讀準(zhǔn)確嗎？
師出示詞語(yǔ)“波瀾壯闊”“無(wú)瑕的翡翠”并請(qǐng)學(xué)生讀。
生：波瀾壯闊
師：我想問(wèn)問(wèn)你，讀這個(gè)詞的時(shí)候，你眼前仿佛看見了什么情景？
生：我眼前仿佛看見了非常雄偉的山，非常廣闊的海。
師：這么壯闊的景象，是嗎？把這種壯闊帶到詞里，再讀。
生：波瀾壯闊。
師：課文中是用它形容波瀾壯闊的大海，那你好像又看見了什么？你們看看那個(gè)“瀾”字，它是大波浪的意思，想想“波瀾壯闊” ，在你的眼前仿佛看見了什么？
生：我仿佛看見了無(wú)邊的大海。
師：還看到了海上……
生：還看到了海上滾的 波濤。
師：一個(gè)字仿佛讓我們看到了這樣的景象，帶著這種感受，再來(lái)讀讀這個(gè)詞。
生（齊讀）：波瀾壯闊。
〔點(diǎn)評(píng)〕教師抓住“波瀾壯闊”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象廣闊無(wú)邊的大海，適時(shí)地抓住生字“瀾”的理解，將想象的內(nèi)容更加具體化。教師善于抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在朗讀中體悟并想象。
師：看那個(gè)“瀾”字，這是我們本課要寫的一個(gè)字，三點(diǎn)水加一個(gè)“夜色闌珊”的“闌”字，怎樣才能把這個(gè)字寫好呢？
生1：右邊的門字框要寫得寬一些，中間就可以寫得下了。
師：要做到左窄右寬。
生2：門字框上面與下面基本上要一樣寬，這樣寫出來(lái)的字才對(duì)稱美觀。
師：里面的“闌”字筆畫比較多，要注意它的末筆變成了一個(gè)點(diǎn)。誰(shuí)愿意到黑板上寫寫這個(gè)字？
生上臺(tái)書寫。
師：請(qǐng)其他同學(xué)在生字欄的旁邊，把這個(gè)字工工整整地寫一遍。寫好后，對(duì)照生字看看自己寫對(duì)了沒有。
師：我們來(lái)看看黑板上這位同學(xué)寫對(duì)了沒有。寫對(duì)了。誰(shuí)給她提提意見，怎么寫就更美觀了？
生：我認(rèn)為，她的門字框右邊有些寫得靠上了，如果把門字框往下拉一點(diǎn)，里面寫得瘦一些，就更漂亮了。
師：接受這位同學(xué)的建議，回去再好好練練，把它寫得漂亮一些。
〔點(diǎn)評(píng)〕寫字指導(dǎo)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！霸鯓硬拍馨堰@個(gè)字寫好呢？”、”誰(shuí)愿意到黑板上寫寫這個(gè)字？”、”對(duì)照生字看看自己寫對(duì)了沒有�！�、”誰(shuí)給她提提意見，怎么寫就更美觀了？”、”接受這位同學(xué)的建議，回去再好好練練�！苯處煹脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥均站在學(xué)生的角度，學(xué)生成為真正的主人。同時(shí)，教師在學(xué)生容易寫錯(cuò)的地方加以提醒，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
師（指“無(wú)瑕的翡翠” ）：我們來(lái)看看下面這個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀？
生：無(wú)瑕的翡翠。
師：讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？跟她一起讀。
生（齊讀）：無(wú)瑕的翡翠。
師（出示一張翡翠實(shí)物照片）：我們來(lái)看看，要是翡翠一點(diǎn)雜質(zhì)都沒有，可以把這樣的翡翠稱為是……
生（齊答）：無(wú)瑕的翡翠。
師：你們注意了嗎？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
師：在古時(shí)候用上這個(gè)偏旁的時(shí)候，它大多和玉有關(guān)�！度龂�(guó)演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你們看，用王字旁就表示與玉有關(guān)，把它換成日字旁就表示與什么有關(guān)了？
生：那個(gè)字是“假日”的“假”。
師：“假日”的“假”是什么偏旁��？我們放假了，你是小學(xué)生，什么旁？
生：?jiǎn)稳伺浴?/p>
師：對(duì)，單人旁。
生：把它換成日字旁應(yīng)該是“閑暇”的“暇”。
師：對(duì)了，與時(shí)間有關(guān)，是不是？
〔點(diǎn)評(píng)〕 “無(wú)瑕的翡翠”的理解，從實(shí)物照片的直觀感受，到對(duì)“瑕”字的拓展練習(xí)，教師抓住字詞教學(xué)不放松，教得扎實(shí)。
師：你們發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字在課文中都是形容水的，再看看在課文的哪個(gè)自然段？誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)讀，其他同學(xué)想一想這個(gè)自然段寫了什么？
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句，不要加字，讀準(zhǔn)確字詞。
師：這一段寫了什么？
生：寫了桂林的水。
師：確切地說(shuō)，是寫桂林……
生：桂林漓江的水。
師出示一組詞：峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師：我們?cè)賮?lái)看看這組詞，第一個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀？
生：峰巒雄偉。
生（齊讀）：峰巒雄偉。
師：在課文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎？
師：自古以來(lái)泰山天下雄。讀出它的雄壯來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀？
生：峰巒雄偉。
師：這山好像矮了點(diǎn)。
生：峰巒雄偉。
師：多高大的山��！
師范讀：峰巒雄偉。
生（齊讀）：峰巒雄偉。
生：駱駝。
生（齊讀）：駱駝。
生：危峰兀立
師：形容山很險(xiǎn)，危峰兀立。
生：危峰兀立。
師：讀出了山的險(xiǎn)，一起讀。
生（齊讀）：危峰兀立。
師：剛才那兩個(gè)詞都是形容水的，你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞都是形容什么的？
生：都是形容山的。
師：文中哪個(gè)自然段又寫了山？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀第三自然段。
師：讀得真好！這個(gè)自然段中還有一些描寫山的.詞語(yǔ)，找出來(lái)讀一讀。
生1：怪石嶙峋。
生2：奇峰羅列。
生3：形態(tài)萬(wàn)千。
生4：拔地而起。
生5：屏障、竹筍。
師：這兩個(gè)詞都是同“駱駝”一樣，打了個(gè)比方。
生6：各不相連。
生7：老人、巨象。
師：這兩個(gè)詞也是打比方形容山的。
師：課文中還有兩個(gè)自然段寫了什么？
生：寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師：被稱作是……
生：甲天下的桂林山水。
師：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師：這里的山水、這里的景色是……
生（齊答）：天下第一。
師板書：甲天下。
師：最后一段誰(shuí)來(lái)讀？
生讀最后一段。
師：這個(gè)自然段寫了什么？
生：這個(gè)自然段總體寫了桂林的山和水，寫了山圍繞著水，水倒映著山，像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師：是啊，像是走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書：畫卷。
師：我們讀了好幾遍課文了，如果請(qǐng)你用一句話概括這篇課文，你會(huì)用哪句話？
生1：我會(huì)用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2：我會(huì)用課文最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：桂林山水，這山這水構(gòu)成了一幅甲天下的山水畫卷，如果走進(jìn)這樣的畫卷中，會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣�？接下�?lái)請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二自然段，讓我們?nèi)バ蕾p桂林山水。靜靜地想，默默地讀。使你產(chǎn)生感受的詞或句子，用筆劃出來(lái)，也可以把你的感受用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言在相關(guān)的語(yǔ)句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師：如果劃好了，可以向周圍的同學(xué)讀一讀你的句子，說(shuō)一說(shuō)你的感受。
師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
生：我把“從未見過(guò)”劃下來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)人見過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，說(shuō)明他的游歷還是很豐富的，但他卻從未見過(guò)漓江這樣的水，說(shuō)明漓江這樣的水舉世無(wú)雙。
師：這個(gè)詞用得真好。他從這里一個(gè)“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝，把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師：我看見過(guò)……，齊。
生齊讀第二自然段。
師：還有什么不一樣的感受？
生：我劃出了“才”字，從“才”讓你感受到船在前進(jìn)，岸在后移，就是漓江的水非常地靜，船槳激起的微波才能讓你感到船在前進(jìn)。
師：一個(gè)“才”讓你感受到這種靜，靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了�？吹竭@個(gè)微波才感受到了它的移動(dòng)。好，還有嗎？
生：我劃下來(lái)的是“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”。當(dāng)然它也聯(lián)系到上下文，如果這個(gè)水不靜，像長(zhǎng)江里那種江水滾滾，怎么能看見江底的沙石呢？江底的沙石在陽(yáng)光的照耀下，發(fā)出了淡綠色的光。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客在欣賞桂林美景后創(chuàng)作了詩(shī)歌散文來(lái)贊頌它。唐代大詩(shī)人韓愈曾這樣寫道：“水作青羅帶，山如碧玉簪。”此時(shí)此刻，你也一定很想來(lái)贊一贊吧！
�。▽W(xué)生在插圖旁寫話）
生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂，竹筏小舟蕩漓江。
師：劉佳敏成小詩(shī)人啦！祝賀你！（帶頭鼓掌，其他學(xué)生也以掌聲祝賀）
生：奇峰、秀山、險(xiǎn)石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是漓江的水。山圍水，水映山，怎能不叫人感嘆！（王姬）
師：散文化的語(yǔ)言！如果把“感嘆”換成“贊嘆”，更合適。
生：碧水平如鏡，翠山尖似筍�？罩性旗F飄，江上小舟蕩。（黃科）
生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如畫不愿歸。（王佳沁）
師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽說(shuō)過(guò)“如癡如醉”“如詩(shī)如畫”。改改看，好嗎？
生：拔地而起桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如醉不愿歸。
生：山繞水，水映山，云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水風(fēng)光無(wú)虛名。云霧迷蒙繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠(chéng)）
師：想不到，我班竟會(huì)有這么多的.小詩(shī)人！我知道，還有很多同學(xué)想交流。那么，就請(qǐng)謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄6
師：用第二自然段的學(xué)法快速學(xué)習(xí)第三自然段。
生：（自學(xué)第三自然段）
師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點(diǎn)呢？
生：奇、秀、險(xiǎn)。（師板書）
師：你對(duì)哪個(gè)特點(diǎn)最感興趣或印象最深？談?wù)勼w會(huì)。
生：桂林山的“險(xiǎn)”留給我印象最深。因?yàn)樗孟褚徊恍⌒木蜁?huì)栽倒下來(lái)，真是太險(xiǎn)了！
師：這么險(xiǎn)的山峰高高矗立著，課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容——
生：危峰兀立！
師：看，這就是危峰兀立�。ǘ嗝襟w映示獨(dú)秀峰高高矗立的畫面）
能把這個(gè)詞語(yǔ)讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！
生：危峰——兀立�。ㄗx得很到位）
師：這“危”就是——
生：險(xiǎn)！
師：多險(xiǎn)？
生：好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)！
師：能把這句話讀好嗎？
生：生讀得入情入境。
生：桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的形態(tài)千奇百怪。
師：體會(huì)得非常全面！
生：我平時(shí)見到的山峰往往都是連綿起伏的，而這里的山峰卻是一座座獨(dú)立的。很少見，很獨(dú)特！
師：這就是“拔地而起”“各不相連”。（多媒體映示相關(guān)畫面）能把它讀好嗎？
�。ㄉx詞語(yǔ)）
生：這里的山峰形狀很多，而且十分奇特！
師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）
生：不，還有好多好多！
師：好！那就請(qǐng)大家聯(lián)系我在課間看過(guò)的錄象，或者展開豐富的想象，來(lái)把形態(tài)說(shuō)具體些！
“像老人，像巨象，像駱駝……”（示意學(xué)生一一說(shuō)下去）
生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像“童子拜觀音”……
師：許許多多的形狀，數(shù)不盡，說(shuō)不完，這就是——
生：形態(tài)萬(wàn)千！
師：這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，這就是——
生：奇峰羅列！
師：哪些同學(xué)對(duì)這“奇”感興趣了？把這句話讀好。
�。ㄉx句子，很投入）
生：我對(duì)“秀”特別感興趣。因?yàn)榇渚G的屏障和新生的`竹筍我都很喜歡。屏障本來(lái)就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，說(shuō)明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜歡那“新生的竹筍”，充滿了生機(jī)，充滿了活力，很可愛！
師：在你眼里，這山都活了�。ê軇�(dòng)情地肯定）兩位同學(xué)體會(huì)得那么好，能把自己感悟到的讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx得聲情并茂）
師：同學(xué)們，桂林山的一個(gè)特點(diǎn)就足以讓我欣賞，品味，如今，它集這些特點(diǎn)于一體。難怪作者要這樣贊嘆——
生：我攀登過(guò)……游覽過(guò)……卻從沒看見過(guò)桂林這一帶的山�。吹谌匀欢蔚谝痪湓挘�
師：是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是……
生：桂林的山實(shí)在太美了！跟它相比別的山就遜色了。
師：因此，我說(shuō)，桂林的山——
生：甲天下！
師：還有不同的感悟嗎？
師：學(xué)到這里，我可以把余留的半個(gè)問(wèn)號(hào)完全擦去了。（擦除剩下的半個(gè)問(wèn)號(hào)）
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