淺談如何訓(xùn)練低年級學生口語交際能力

　　口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，新課標明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)�！笨谡Z交際也是日常生活中不可缺少的活動，每個人每時每刻都在與周圍的人進行交際傳遞著各種信息，未來的社會是合作的社會，合作離不開思想情感的交流，而口語交際就是情感交流中最常見的。培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的需求，也是學生終身發(fā)展的需要。所以，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前，現(xiàn)就結(jié)合我近年來的課改經(jīng)驗談?wù)勅绾斡?xùn)練低年級學生口語交際的能力。

　　一、利用課堂教學訓(xùn)練學生口語交際的能力

　　課堂教學是對學生進行口語交際的主渠道，教師要充分利用好這個渠道，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計教師與學生，學生與學生之間的口語交際實踐。

　　1．利用語文教材進行口語交際訓(xùn)練。

　　對學生進行口語交際訓(xùn)練，首先要利用語文教材，蘇教版低年級語文教材把原大綱中有關(guān)“聽話、說話”的內(nèi)容提出來，歸并為“口語交際”每個單元設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容豐富有童趣，而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但每個單元只訓(xùn)練一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練有限，要解決這個矛盾，就要充分利用語文教材中的資源，培養(yǎng)學生的口語交際訓(xùn)練。

　　（1）從識字教學入手，小學語文教材中編排了歸類識字的訓(xùn)練，在學生逐步掌握識字規(guī)律的基礎(chǔ)上，我就放手讓學生自學生字，接著請學生互相交流自學生字的方法，教師指出要想知道同學們是怎樣學習生字的，最好的辦法是自己去問，把自己的學習方法和同學們的方法進行比較，教師還要引導(dǎo)學生運用禮貌用語進行口語交際使他們養(yǎng)成良好的習慣，在互相學習時要努力做到聲音洪亮，態(tài)度大方，這樣做不僅提高了學生自學生字的興趣，而且使學生在互相交流學習方法的過程中，逐漸增強了交際意識，從中品嘗到與伙伴交流的樂趣。

　�。�2）從課文的對話入手，課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，時間長了就能形成良好的口語交際習慣，在教材中童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色出現(xiàn)，都有對話，課堂上可將教材演變成現(xiàn)實生活的情境讓學生扮演角色，分小組進行對話訓(xùn)練，如我在教學蘇教版小學二年級語文（下冊）22課《猴子種果樹》一課時，我讓學生分組扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不動腦筋，把烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說的話表演得生動而富有童趣，從具體的對話語言中，學生領(lǐng)悟了對話的重要性，也悟出了其中的道理，體驗到了人物對話由于情境，身份，說話內(nèi)容的不同而變換語氣，提高了口語交際的能力。  2.在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練。

　　教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師教學內(nèi)容，學生互動的過程，是教師與學生，學生與學生進行學習交流的過程，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際能力訓(xùn)練是非常重要的，因此質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生的表達能力，跟人討論的交際能力，如我在教學蘇教版二年級語文（上冊）8課《小鷹學飛》一課時，我引導(dǎo)學生看課文插圖后，讓學生想象自己就是這只小鷹，提出問題，自己想辦法解決，然后同桌討論，看看對方的方法行不行，哪一種更好，說得好的同學再把自己的意見，在四人小組中提出，大家討論補充綜合大家的意見后，小組內(nèi)選出一位同學上臺表演，同學評議、評分。這樣通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。

　　3.在評議中加強口語交際訓(xùn)練。

　　在教學過程中讓學生對其他同學的讀書，答問進行評議、補充，培養(yǎng)批評、辯論、反駁的能力，這不僅可以提高學生的口語交際能力，還可以培養(yǎng)學生不盲從、不人云亦云的良好探索精神。因此在課堂教學中要充分重視“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，這樣不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。

　　4.在小組合作學習中加強口語交際訓(xùn)練。

　　組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大作用，其特點是以小組為單位，讓學生在無拘無束的氛圍中交流自學情況，開展小組討論，由于交流的范圍小有利于減輕學生的心理壓力，鍛煉每一個人的口頭表達能力。在小組交流中形成較為一致的觀點后，再在班上進行匯報，形成組與組之間的交流，并互相評議，這樣既可以增強學生的集體榮譽感，又進行有效的課堂合作學習。構(gòu)建了師生、學生與學生之間多邊立體的互動教學模式，有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學生口語交際的能力

　　口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動，這種語言活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行，因此我們在進行“口語交際”教學時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合題意的情境，使學生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會持續(xù)，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣走進“交際情境”去作進一步的體驗，比如教學《打電話》這一訓(xùn)練題時，在這節(jié)語文課上我就創(chuàng)設(shè)了一個同學過生日，我要打電話祝他生日快樂的情境，內(nèi)容貼近學生生活，極大調(diào)動了他們的興趣。為進一步鞏固學生打電話的能力，我讓學生自由組合、自由創(chuàng)設(shè)情境模擬打電話，激發(fā)了學生學習打電話的熱情，他們積極參與主動學習，學生知道了打電話的正確方法和常用的禮貌用語，我還請了幾組打電話最有禮貌，表達最好的學生上臺表演。增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學生傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學生逐步養(yǎng)成文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，但要強調(diào)的是在表演過程中，教師要抓住時機評價學生言語表達的優(yōu)缺點，這就訓(xùn)練了同學們的口語表達能力。

　　總之，提高學生口語交際的能力，是一項長期的教學實踐活動，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質(zhì)，才能摸索總結(jié)出科學的行為有效的訓(xùn)練方法，努力提高學生口語交際的能力。

【淺談如何訓(xùn)練低年級學生口語交際能力】相關(guān)文章：

課堂口語交際的訓(xùn)練方法05-24

口語交際作文11-25

什么是語言交際能力-交際禮儀03-06

如何培養(yǎng)幼兒口語表達能力作文03-29

難忘的口語交際課作文12-01

如何培養(yǎng)學生的閱讀能力07-12

如何培養(yǎng)學生的解題能力09-21

淺談如何對待小學生的失控情緒06-18

如何訓(xùn)練小臂肌肉03-04

說話能力訓(xùn)練方式有哪些02-28