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誰(shuí)才是真正的老師
誰(shuí)才是真正的老師
──“在困境中尋求發(fā)展，在理想中追求進(jìn)步”
在一次討論會(huì)上，一位學(xué)員相當(dāng)激動(dòng)地說(shuō)自己學(xué)校的條件如何如何之差，校長(zhǎng)如何如何地不懂得管理學(xué)校，。。。。。。當(dāng)時(shí)的聽(tīng)眾無(wú)不為之動(dòng)容，頗有幾分同情之意。
坐在下面的我原本并不打算插話的意思，只是越聽(tīng)越不是滋味。沖動(dòng)之下，我接過(guò)話題問(wèn)：“既然這樣，你該怎么辦呢？”
那位老師一愣，回答說(shuō)：“我什么也不想干了！再不改善條件，下學(xué)期的一些課我們打算就不開(kāi)了。。。。。。”
我忍不住打斷了他的話語(yǔ)，向大家講了以下一個(gè)故事：
某省一位老師，他所在學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，條件相當(dāng)?shù)牟�，不要說(shuō)有什么現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施了，就是粉筆黑板擦也難得齊全。這老師認(rèn)為懂電腦很有用，于是他就琢磨著要給孩子們上電腦課。但這樣的學(xué)校要開(kāi)電腦課談何容易！他爬山涉水地到縣里的書(shū)店用自己的工資買(mǎi)了一些電腦的“紙鍵盤(pán)”。他還想了個(gè)辦法，用木材料制作成了一個(gè)“電腦鍵盤(pán)”，電腦課上，他手把手教會(huì)學(xué)生認(rèn)清了鍵盤(pán)上的每個(gè)鍵位，接著講解了規(guī)范的指法。學(xué)生用“紙鍵盤(pán)”練習(xí)起指法。學(xué)生們最寶貴的練習(xí)機(jī)會(huì)就是，終于輪到自己能用那木制的“真正的”“電腦鍵盤(pán)”實(shí)實(shí)在在地敲敲打打了。當(dāng)然誰(shuí)都知道那只不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的不算是鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”了。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诳h鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校電腦英文打字比賽中脫穎而出。這一成績(jī)引起了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們的重視。打聽(tīng)之后，這間學(xué)校的學(xué)生居然是在“無(wú)機(jī)學(xué)習(xí)”情況下學(xué)會(huì)了打字的。于是這位老師和他所在的學(xué)校都得到了熱情洋溢的嘉獎(jiǎng)。
之后上級(jí)部門(mén)特批給他們學(xué)校一臺(tái)微機(jī)，這機(jī)器也只不過(guò)是一臺(tái)縣重點(diǎn)學(xué)校退了下來(lái)的舊機(jī)子罷了。可是，學(xué)校里的學(xué)生和老師都樂(lè)壞了。他們又熱火朝天地利用這臺(tái)電腦學(xué)習(xí)了文字處理、編制程序，。。。。。。
這故事說(shuō)明了什么問(wèn)題？我想大家都可以從中得到一些啟示吧！
我知道，每位老師在工作中都有這樣也有那樣的實(shí)際困難，各人所處的環(huán)境和所承受的壓力也就相當(dāng)不一樣。學(xué)校條件好的老師他們要完成事情的質(zhì)量也就相應(yīng)地要高些，社會(huì)對(duì)他們的期望值也會(huì)相對(duì)地高一些；而學(xué)校條件差的老師假如只是停留在抱怨這些或埋怨那些，什么事情都是在觀望和等待之中，那么所有境況會(huì)因此而改變嗎？我想，如果自己所做的事要得到別人的認(rèn)可或者自己要得到別人幫助的話，最好的辦法恐怕只有一條：那就是自己先做好，人家才能更好地幫助自己，即自己先“爭(zhēng)氣”別人才能長(zhǎng)我志氣！或先“自救”后“他救”！為此，任何情況下我們不要過(guò)多地抱怨太多太多的人，或太多太多的事，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們本身有沒(méi)有真正去找辦法來(lái)解決了，我們有沒(méi)有把事情做了且做好了！
故事中那位老師他所處的條件不會(huì)比大家的好，在農(nóng)村學(xué)校能多用一元錢(qián)就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。但是這位老師不僅自己要開(kāi)電腦課，而且想盡辦法在沒(méi)有機(jī)器的情況下找到可行的教學(xué)辦法。于是他利用簡(jiǎn)單的道具（紙制、木制鍵盤(pán)）為學(xué)生們上了精彩的“無(wú)機(jī)教學(xué)課”。他的誠(chéng)意和智慧激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，他們成功了！
難道我們不承認(rèn)這位老師真是位“高手”嗎？
──他主動(dòng)應(yīng)接了挑戰(zhàn)，并想方設(shè)法，找準(zhǔn)突破口（利用“鍵盤(pán)”訓(xùn)練學(xué)生的英文打字）；
──他和他的學(xué)生作出了成績(jī)，讓所有能夠幫助他們的人（特別是那些領(lǐng)導(dǎo)們）實(shí)實(shí)在在地看到了 希望（這樣老師在條件還沒(méi)有具備的情況下通過(guò)努力就已經(jīng)做出了成績(jī)，假如條件具備的話這樣的老師或許會(huì)做得更加出色），這就是為什么他們會(huì)得到更加有力的幫助和支持的主要原因吧；反過(guò)來(lái)，他們的成功也說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)們的“管理有方”��！試問(wèn)有哪位領(lǐng)導(dǎo)不希望自己的手下能樂(lè)意主動(dòng)去排憂(yōu)解難、創(chuàng)造業(yè)績(jī)的呢？這位老師的所作所為讓領(lǐng)導(dǎo)們樹(shù)立了信心也看到希望，學(xué)校也將得到十分及時(shí)的援助和支持，他的學(xué)生也可以在更好的條件下鍛煉和發(fā)展了。──這不就是我們所常常說(shuō)的“雙贏”嗎？！
從故事中我得到了以下的啟示：
──作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去迎接困難，抱怨和等待最終都將是徒勞無(wú)功！
──作為老師，我們最根本的目的是要搞好教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生得到更好的教育。這有賴(lài)于每位老師的開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新和不懈的努力。
──在條件還沒(méi)有具備或根本沒(méi)有存在的情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的智慧，主動(dòng)尋找方法，努力創(chuàng)造條件，踏踏實(shí)實(shí)地做出貢獻(xiàn)和業(yè)績(jī)。
當(dāng)然，作為老師我們是沒(méi)有能力去改變整個(gè)教育體制格局的，但我們可以在力所能及的范圍內(nèi)努力把做好自己身邊的每件事，有利于學(xué)生的發(fā)展。我也知道，每位老師都可能有一種“不滿(mǎn)足感”，例如對(duì)現(xiàn)實(shí)條件不滿(mǎn)意，對(duì)現(xiàn)存的教育體制不贊成，對(duì)單位的管理和工作環(huán)境不如意，對(duì)自己所得的報(bào)酬或取得的成績(jī)不太滿(mǎn)意；等等。但是，如果能把這種“不滿(mǎn)足感”作為奮斗動(dòng)力的話，“現(xiàn)在不行，我偏要?jiǎng)?chuàng)造條件讓它能行”，則每位老師不就是改革路上的一個(gè)個(gè)開(kāi)拓者嗎？這種變“不利”為“動(dòng)力”的做法，難道不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和提倡嗎？這種精神不正是我們?nèi)松凶钪档谜湎У臇|西？
這些“知難而上，敢于作為”、“在困境中尋求發(fā)展，在理想中追求進(jìn)步”的老師們，難道他們不應(yīng)該是“真正的老師”嗎？不值得我們推崇和尊敬嗎？
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