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教學(xué)規(guī)律

時間:2023-04-27 13:49:34 教育 我要投稿

3條教學(xué)規(guī)律

結(jié)合洋思、東廬、杜郎口3個學(xué)校的案例以及我個人20多年的學(xué)習(xí)、實踐和研究,我認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué),有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

  規(guī)律一:先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

3條教學(xué)規(guī)律

  在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候,教師也不能包辦代替,而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

  我國著名的教學(xué)論專家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同階段,認(rèn)為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的,不能簡單地說教學(xué)就是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。從整體階段來講,初中學(xué)生就進(jìn)入了相對獨立學(xué)習(xí)的階段,到了高中階段,學(xué)習(xí)的獨立性就得到了全面提升。

  蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)),第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出,只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候,才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講,先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù),F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨立解決,最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專業(yè)角度來講,有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題,就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

  那么,先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點呢?先學(xué)之學(xué)有以下3個特點:一是超前性。從時間上講,先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先,教師課堂教學(xué)在后,超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化,即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴,獨立開展學(xué)習(xí)活動,自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性,是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí),并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

  后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點:一是 針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng),但是教師的教一定不能全面系統(tǒng),而是要有針對性,針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂,這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí),不僅參與學(xué)習(xí),也參與教學(xué),還參與評價,全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前,課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的,現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了,課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性,這就要求課堂真正開放,更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

  規(guī)律二:先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段),教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。

  這條規(guī)律告訴我們,當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué)(邊教邊學(xué)),但是教的著眼點是為了不教,學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)。因此,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

  從動態(tài)發(fā)展角度來看,整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨立,教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用,最根本的在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué),具體來說,也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

  在教學(xué)實踐中,許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程:教——扶——放。按照我們實驗的體會,這個轉(zhuǎn)化過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀3個主要階段。第一階段,教讀階段。它的特點是教師教讀、學(xué)生仿讀。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀,形成閱讀習(xí)慣。第二階段,引讀階段。在這一階段,教師的作用由講轉(zhuǎn)為引,教師著力于引導(dǎo),而不是直接講解,這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段,自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點,學(xué)生可以基本上獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。而學(xué)生一旦進(jìn)入獨立階段,就必須先學(xué)后教了,所以先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內(nèi)在的聯(lián)系。

  規(guī)律三:溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。

  美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)!

  溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變簡單了,學(xué)生就能學(xué)會,而學(xué)會了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制:學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會……相反,如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會,就會越來越?jīng)]興趣,這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán):學(xué)不會—沒興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會。美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規(guī)律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認(rèn)為只要從每個學(xué)生的認(rèn)知前提能力(包括前提知識、先決技能、初始能力)出發(fā),循序漸進(jìn),因人而異地提供每個學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助,教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí),而且學(xué)得一樣的好。成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣,“低”即低起點,“小”即小步子,“多”即多活動,“快”即快反饋。這些策略的精神實質(zhì)與“掌握學(xué)習(xí)”是相同的。只有讓學(xué)生學(xué)會了才有興趣,學(xué)會了才是進(jìn)步的動力。因此,對不同起點、不同基礎(chǔ)的學(xué)校、教師及學(xué)生,教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。(余文森,福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授。本文根據(jù)錄音整理,已經(jīng)本人審閱)

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