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隔代教育的弊端
老人對孩子多表現(xiàn)為愛孩子,無條件滿足孩子的需要,能寬容孩子的天性,孩子精神環(huán)境極大寬松,沒有壓力,極度自由,為他們提供了模仿、探索的機(jī)會。但從心理發(fā)展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母,孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足,使隔代教養(yǎng)對孩子的性格發(fā)展并不盡如人意。隔代教育對孩子的性格的影響
1.容易過分的溺愛和放縱,使幼兒過于"自我中心",影響自我意識的發(fā)展,形成自私、任性的不良性格。
老人在孩子有不合理的要求時,較多地采取順從、滿足需要的方式和態(tài)度,容易使幼兒產(chǎn)生"自我中心"的意識,孩子有了錯誤也不能及時得到糾正,孩子的不合理的欲望就會無原則的得到滿足,即使父母想方設(shè)法來改變,有老人那張保護(hù)傘的作用,孩子有恃無恐,稍有不合心意就會大哭大鬧,以達(dá)到非分的要求。
2.老人更多的包辦替代和保護(hù),阻礙了幼兒的獨(dú)立能力的發(fā)展。
祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩,試想:玩具撒了一地,老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當(dāng)孩子已經(jīng)會走路了,爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時,擔(dān)心孩子吃不上,就一口一口地喂,或追著趕著喂,這種種做法,不恰恰束縛了孩子的手腳,錯過了"自己整理、物歸原位、自己吃飯"的敏感期,導(dǎo)致了孩子動作發(fā)展緩慢,獨(dú)立能力差,一遇到困難就失去信心,只會叫喊著等別人來幫忙,不會嘗試、鍛煉,只有哭鬧和發(fā)脾氣。
3.隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創(chuàng)新精神。
老人易受傳統(tǒng)思想的束縛,接受新生事物較慢,教育及養(yǎng)育觀念相對滯后,多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)不出格,不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。對于孩子因好奇心而出現(xiàn)的的"搗亂"、"破壞"等具有冒險和創(chuàng)新性的探究行為,總是急著加以阻止。比如,當(dāng)孩子捉來幾只螞蟻要喂養(yǎng)時,當(dāng)孩子拔起花盆里的蘭花要看根是什么樣子時,當(dāng)孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時,祖輩總會加以阻止和批評。因為,在他們意識里,玩螞蟻很臟,拔花是成心搗亂,一輛完美的玩具車更是不能"破壞"的。他們認(rèn)為孩子這些出格的做法都是不良行為,必須立即糾正。試想在這種家庭環(huán)境下長大的孩子,怎么能形成開拓創(chuàng)新的個性呢?
4.老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當(dāng),容易使孩子錯失形成友好交往和優(yōu)良品質(zhì)(如謙讓、愛勞動)的良好機(jī)會。
5.容易導(dǎo)致孩子視野狹小,缺乏活力,心理老化。
多數(shù)老年人由于年歲大了,喜歡安靜,不zcgv愛運(yùn)動,也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處,長期囿于老人的生活空間和氛圍中,耳濡目染模仿的都是老年人的言行,張口閉口說的是成人的話,容易失去天真幼稚的本性。另外,外出活動少,一方面運(yùn)動量小,身體缺乏鍛煉,會造成體質(zhì)柔弱多;另一方面關(guān)在家里見識少,接觸新鮮事物也少,可能導(dǎo)致孩子視野狹小,缺少活力,不敢面對生人、不會自己處理事務(wù)。嚴(yán)重的還會造成孩子心胸狹隘、固執(zhí)、退縮、心理老年化,等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會或多或少會有差別。另外,祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點(diǎn)。
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