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我的教學(xué)評(píng)估日志
對(duì)不起老師，我打斷了您今天是縣教學(xué)評(píng)估的第三天。初冬的冷雨沒完沒了地灑著，農(nóng)村小學(xué)的教室里雖然已經(jīng)供上了暖，但遠(yuǎn)沒有期望的那種溫暖。根據(jù)日程安排，下午我們?cè)谝凰话阃晷≡u(píng)估。簡(jiǎn)單查看了教學(xué)檔案之后，開始聽課。（我一向不認(rèn)為檔案資料能反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的成效，也不太主張校長花很多時(shí)間進(jìn)行照本宣科的匯報(bào)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)研究小組，是評(píng)估教學(xué)的最直接最有效的方式。學(xué)校平時(shí)的教學(xué)管理是否規(guī)范，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)是否到位，完全能夠從課堂和研討中反映出來。）
這節(jié)課講的是六年級(jí)第五單元的略讀課文《有的人》，是臧克家歌頌魯迅先生的一首詩，這個(gè)單元的主題就是“初始魯迅”，前面已經(jīng)有三篇相關(guān)的課文了。
老師講得很賣力，嗓子不是很好，但語調(diào)高昂，情緒高漲，很怕學(xué)生不明白，一再引導(dǎo)學(xué)生理解什么樣的人是“壞人” 什么樣的人是“好人”。而學(xué)生的讀都是語調(diào)毫無變化的“頓讀”。漸漸地，我的耳膜受到了挑戰(zhàn)，看看同組的評(píng)估員，恰好也在無奈地看著我。“打斷吧？”我小聲咕噥著，猶豫著。但一想到還有半節(jié)課的時(shí)間，課后還有半小時(shí)的研討，時(shí)間就是質(zhì)量！于是，我還是歉意打斷了老師。
我問了進(jìn)度，這首詩已經(jīng)學(xué)了。于是想看看學(xué)生到底學(xué)到了什么程度。請(qǐng)一名同學(xué)讀課文導(dǎo)語，“......有感情地朗誦這首詩，結(jié)合自己對(duì)魯迅的了解，談?wù)剬?duì)這首詩的理解和從中得到的啟示�！彼选袄收b”讀成了“朗讀”。我問學(xué)生這兩個(gè)詞的意思有什么不同，答不出。讓學(xué)生拿出工具書查“誦”字，知道了誦就是背誦。于是又問誰會(huì)背，一位男生舉起了手，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的提示之下背了下來。其他人沒有會(huì)背的。
我讓全班同學(xué)當(dāng)堂練習(xí)背誦，幾分鐘之后開始讓學(xué)生逐節(jié)展示背誦，基本流暢。再要求加上自己的感情朗誦，就不會(huì)了。再找，再要求，還是不會(huì)......一直背到第七節(jié)都沒有起色。我說，像老師這樣讀：“（有感情地）他活著別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到；他活著為了多數(shù)人活得更好的人，群眾把他抬舉得很高、很高。”我問：這樣讀過嗎？學(xué)生答：沒有。問：見過這樣讀的嗎？答：見過。誰這樣讀過？電視上。我無語。讓學(xué)生就像老師這樣練習(xí)。
讀了一會(huì)兒，我說，咱們合作吧。
師：有的人——活著，
生：他已經(jīng)死了；（他們讀得有了些抑揚(yáng)頓挫。）
師：有的人——死了，
生：他還活著。（他們讀得讓我滿意，沒有想到模仿得這么快�。�
“下課。”我說。學(xué)生沒有緩過神來。后面的老師們笑了。
學(xué)生不走，我問：“沒讀夠吧？”回答：“嗯——” 有的人面露微笑，有幾個(gè)人使勁點(diǎn)頭。
“那好，就再合作一段！”
師：有的人，騎在人民頭上：——（我用手勢(shì)引）
生：——“呵，我多偉大！”（他們完全進(jìn)入了情景！）
師：有的人，俯下身子——（仍用手勢(shì)）
生：——給人民當(dāng)牛馬。（這群孩子！算得上是朗誦了。）
校長說：“同學(xué)們，謝謝付老師�！蓖傻耐曧懥似饋怼�
我發(fā)自內(nèi)心地說：“同學(xué)們，你們真聰明！”
我還想發(fā)自內(nèi)心地說：對(duì)不起老師，我打斷了你，請(qǐng)不要怪我。
按照慣例應(yīng)有的課后研討我們沒讓老師們搞，因?yàn)橛悬c(diǎn)愧疚，打斷了老師的講課，占用了別人的時(shí)間。還因?yàn)槲覀兊哪康囊呀?jīng)達(dá)到了——課堂上老師的泛泛講解遠(yuǎn)不如學(xué)生親自參加的語文實(shí)踐活動(dòng)有效，這就是我想表達(dá)的。
愿播下的種子在冬雨中也能發(fā)芽......
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