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加強(qiáng)整合,提高語文課堂教學(xué)效率
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂學(xué)得主動，學(xué)得積極，使課堂教學(xué)效率明顯提高，是一個值得探討的課題�，F(xiàn)結(jié)合平時的語文教學(xué)實(shí)踐來談自己的一點(diǎn)淺見。一、 最優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。興趣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于巧妙地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。一段錄像，幾幅插圖，配樂朗誦，一個小故事……有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；同時多媒體教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生對文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效率將會得到明顯的提高。
如，在教學(xué)《孔子游春》時，我邊播放輕緩的古箏曲，邊設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：告別了整日的喧囂熱鬧，告別了課間的追逐嬉笑。今天，我們一起跟著孔子來到泗水河畔，去感受一番美麗的河畔風(fēng)光。此時，多媒體出現(xiàn)了一幅草色青青、微風(fēng)習(xí)習(xí)、桃紅柳綠、伴著偶爾沙沙的聲音的河畔風(fēng)光。這樣的景，這樣的色，這樣的美，此時此刻，學(xué)生和我都融入了這美景中，共享著這暖暖的春意。這節(jié)課，憑借著溫馨恬靜的課件，清晰明朗的語言，拉近了學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)探索的情感，在這種情感的支配下，學(xué)生就能積極主動地去學(xué)習(xí)。可聽、可視、可感的情境渲染，讓學(xué)生的興趣自發(fā)產(chǎn)生，情感油然而生。
再如教《二泉映月》這一課，在課始，我播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學(xué)生的神思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的情境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境。然后提問：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？通過問題引出課題。接著讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出心中最想了解的問題或困惑。音樂導(dǎo)入，自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以此來建立閱讀期待，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地閱讀文本，自覺地與文本進(jìn)行對話。
二、 走進(jìn)文本，整體把握，突出重點(diǎn)，潛心感悟
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靜下心來“潛心會文”，讓他們有充分的自主閱讀時間，讓他們擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在良好的氛圍中，去積極地思考，去把握、分析和賞析文本，形成自己獨(dú)特的閱讀感悟。同時，教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對文本有整體的把握，對重點(diǎn)、難點(diǎn)有透徹的了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在課堂上，找出“牽一發(fā)而動全身”的有價(jià)值的問題，也就是要找出在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的語句，突出文中人物性格品質(zhì)的語段，描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處等。對文章進(jìn)行整體把握，重點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，與文本對話，感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。從而使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
1、走進(jìn)文本，整體把握，突出重點(diǎn)
在教學(xué)中，教師要善于找出“牽一發(fā)而動全身”的有價(jià)值的問題，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，對文章進(jìn)行整體把握，抓住重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行感悟。
如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文，“發(fā)憤”是這篇課文的重心與核心。在進(jìn)行教學(xué)活動時，我從題目入手，抓住“發(fā)憤”二字，直奔文章重點(diǎn)部分。組織學(xué)生討論：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫作的？結(jié)果如何？通過抓疑點(diǎn)抽絲剝繭，啟發(fā)學(xué)生從課文本身出發(fā)，抓住前后文聯(lián)系，使學(xué)生由表及里地感悟司馬遷為了完成父親遺愿，忍辱負(fù)重，成就一番事業(yè)的可貴精神，品味司馬遷“發(fā)憤”的精神所在。再如《艾滋病小斗士》這一課，我就以“恩科西是一位怎樣的小斗士？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)語段，抓住關(guān)鍵詞語“挺”、“坦然”、“靜靜地”來理解恩科西的頑強(qiáng)、樂觀、熱愛生活、關(guān)心他人的可貴品質(zhì)。
2、潛心感悟，體驗(yàn)情感，陶冶情操
在語文課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生靜下心來，潛心與文本對話，與作者對話，與心靈對話。讓課堂上有思維的靈動，個性的張揚(yáng)，獨(dú)特的感受，讓學(xué)生受到情感的熏陶，陶冶美好的情操。
如教學(xué)《月光啟蒙》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文之后，我讓學(xué)生靜下心來，默讀課文，與作者進(jìn)行交流，感受母親對作者的影響，同時聯(lián)系自己的實(shí)際想一想，再讀一讀，然后交流各自的讀書感受。有的學(xué)生說：“我為作者有這樣一位媽媽而高興。這讓我想到了我的媽媽，她無微不至地照顧著我。在我小時候，每晚臨睡前，媽媽總是坐在我的床頭，給我講一些好聽的故事，我聽得入了迷，總纏著媽媽再講�，F(xiàn)在，我愛看書，我想這與媽媽對我的影響是分不開的�！边�有的學(xué)生說：“母親疼愛作者，從作者的語言文字中，我也感受到了孫友田叔叔對母親的愛。我覺得我們這些做孩子的，應(yīng)懂得感恩，學(xué)會回報(bào)母親的恩情�！薄蚁耄瑹o須多說，學(xué)生們已走進(jìn)了作者的內(nèi)心，與作者形成了情感的共鳴。
再如，在教學(xué)《夾竹桃》這一課時，為了讓學(xué)生深刻體會月光下的夾竹桃能引起作者的許多幻想，我讓學(xué)生輕輕地閉上了眼睛，用低柔的聲音在他們的耳邊絮語：月光下的夾竹桃，花朵一團(tuán)模糊，影子投到墻上，葉影參差，花影迷離……夾竹桃在月光的映照下能夠給作者無邊的想像，讓我們一起感悟這平淡無奇的夾竹桃給作者帶來的豐富的想像吧。此時無聲勝有聲，學(xué)生沐浴在自己的感悟中，把感悟出來的內(nèi)容說得非常精彩。學(xué)生對夾竹桃在月光下所引發(fā)的幻想，激發(fā)了對生活的熱愛，達(dá)到了文我合一的境界。
三、 超越文本，思緒飛揚(yáng)，讀寫結(jié)合
歌德說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。”教師首要工作是研讀文本，既能客觀把握，又能微觀深入。超越文本，閱讀教學(xué)才能進(jìn)入游刃有余的境界。當(dāng)學(xué)生感悟到了作者的思想感情，與作者產(chǎn)生了共鳴，并形成了自己獨(dú)特的閱讀感悟時，教師就要給學(xué)生搭建一個平臺，讓學(xué)生在這個平臺大膽地交流，并將自己新的感悟、新的思考寫下來，記下自己的真情實(shí)感。讀寫結(jié)合，既提高了學(xué)生的寫作水平，也完成了閱讀教學(xué)兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。
1、彌補(bǔ)空白，誘發(fā)想像，意味無窮
語文學(xué)科是人文因素最豐富的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)將文中那種給人帶來心靈震撼的情感挖掘出來，讓這種情感的內(nèi)在張力得以體現(xiàn)。
如教學(xué)《九色鹿》這一課，當(dāng)國王將九色鹿放走時，我播放一段自制課件，在悠揚(yáng)深情的樂曲中，九色鹿舒緩、優(yōu)雅地飛向天邊。教師動情地說：“九色鹿走了，它向著美麗而遙遠(yuǎn)的地方走去。望著它漸漸遠(yuǎn)去的背影，你想說些什么呢？”美的形象已躍入孩子們的頭腦中，激起了他們的情感波瀾，使他們展開想像與聯(lián)想。學(xué)生有的說：“九色鹿，你雖然走了，但你的美永遠(yuǎn)留在我們心間�！�
“我也要像你一樣，成為美的人�！薄吧朴猩茍�(bào)，惡有惡報(bào)�！睙o須告訴學(xué)生什么是美，什么是丑，學(xué)生已通過朗讀感悟，自然而然地發(fā)現(xiàn)了這一真理。在想像感悟中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中感受美好的情操。
2、交流感悟，思緒飛揚(yáng)
學(xué)生潛心閱讀會產(chǎn)生個性化的感悟，但這種感悟是獨(dú)特的，需要教師給學(xué)生搭建一個平臺，讓學(xué)生在這個平臺大膽地交流，痛快淋漓地將自己的新的感悟、新的思考表達(dá)出來。
如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》這一課，組織學(xué)生討論：你覺得文中的角色誰美、誰丑？有的學(xué)生說：嫦娥美。因?yàn)樗屏�，�?jīng)常接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們；她富有自我犧牲的精神，為了不讓逄蒙害更多的人，吞下仙藥，忍受和親人分離的痛苦。有的學(xué)生說：逄蒙丑，因?yàn)樗澙�、自私、奸詐。接著教師再問：你還知道哪些民間故事？其中的角色誰美？誰丑？引導(dǎo)學(xué)生暢談出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、重視拓展，讀寫結(jié)合
當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)特的感悟時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的新的感悟、新的思考寫下來，記下自己的真情實(shí)感。讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。
如學(xué)習(xí)了《黃河的主人》這一課后，師動情地說：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，也就是憑著他高超的技術(shù)和優(yōu)秀的品質(zhì)，征服了黃河，成為了黃河的主人。面對著如此可敬可贊的艄公，同學(xué)們，此時，你們想說些什么呢？寫一段話，來贊頌艄公。
出示話題：艄公，我想對您說……
再如學(xué)習(xí)了《艾滋病小斗士》這一課，學(xué)生感悟到了恩科西在面對巨大的不幸時，不僅頑強(qiáng)抗?fàn)�，自�?qiáng)不息，而且還關(guān)心和他一樣不幸的患者，是一名真正的“艾滋病小斗士”時，學(xué)生深受感動，讓學(xué)生把此時最想對恩科西說的話寫下來。學(xué)生是暢所欲言，都寫到了要以恩科西為榜樣，當(dāng)面臨挫折和磨難時，要頑強(qiáng)抗?fàn)帲瑯酚^奮發(fā)。讓我們把閱讀教學(xué)與揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我們的語文課堂既精彩紛呈，又扎扎實(shí)實(shí)，讓語文課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)，充滿活力。
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