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從“會(huì)說話的墻壁”折射出的英國(guó)的環(huán)境教育
從“會(huì)說話的墻壁”折射出的英國(guó)的環(huán)境教育·· 游學(xué)英國(guó)散記 教學(xué)篇走進(jìn)英國(guó)的中小學(xué)，首先給人的第一印象就是：哇，英國(guó)的中小學(xué)校好小呀（一般每個(gè)中小學(xué)學(xué)生200—300人，比較大的學(xué)校有500左右，學(xué)生人數(shù)最多不會(huì)超過1000人），大多數(shù)學(xué)校校舍設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，沒有圍墻，也沒有一個(gè)“象樣”的校門。更沒有標(biāo)語，從外圍看，你根本看不出那是一所學(xué)校，校舍外表也無毫無華麗的裝飾，素面朝天�？墒钱�(dāng)你踏進(jìn)大門以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)完全不一樣的世界，這里的學(xué)校小巧卻設(shè)備齊全�！斑@里的墻壁會(huì)說話”，這是每一個(gè)觀摩老師的共同的感覺。學(xué)校的走廊，教室的每一個(gè)角落，都分門別類的貼有東西，包括各門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的作品，學(xué)生活動(dòng)的各種照片，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。教師們利用墻壁的每一個(gè)地方積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿刺激和變化的環(huán)境，讓每個(gè)孩子獲得各種可使用的資源，使學(xué)校的每一塊墻壁都在最大化地發(fā)揮著他的教育功能。在英國(guó)普遍有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校本身也是一種重要的環(huán)境教育資源。在重視學(xué)校綠化及校園生態(tài)布置同時(shí)也十分重視學(xué)校的文化情景，通過學(xué)校宣傳欄展出學(xué)生作品、舉行各種活動(dòng)儀式等，來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�？傊瑢W(xué)校不僅重視顯性課程的作用，也充分利用了校園氛圍這一隱性課程因素的巨大作用，通過生態(tài)學(xué)校建設(shè)，全方位地綜合地提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，幫助他們深入認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境問題的重要性，形成正確的環(huán)境理念和價(jià)值觀。 英國(guó)的教育能得到世界人民的肯定和學(xué)習(xí)，環(huán)境教育不能不說是其中大放異彩的一處，自從20世界60年代以來，英國(guó)學(xué)校環(huán)境教育的研究和實(shí)踐一直居世界領(lǐng)先地位。特別是90年代以來，在英國(guó)最高教育行政部門、地方教育當(dāng)局和各中小學(xué)的共同努力下，環(huán)境教育得到了蓬勃有序的發(fā)展，并成為國(guó)家課程中的一個(gè)重要組成部分，這種跨學(xué)科的課程成為小學(xué)教育的一大特色。一、 英國(guó)環(huán)境教育興起的原因英國(guó)是工業(yè)革命的發(fā)源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的八大公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個(gè)煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時(shí)的10倍，二氧化硫濃度為平時(shí)的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產(chǎn)生硫酸泡沫，凝結(jié)在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個(gè)月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經(jīng)過對(duì)比才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會(huì)各界對(duì)環(huán)境污染問題的高度重視。因此英國(guó)也是世界上開展環(huán)境教育較早的國(guó)家之一�！碍h(huán)境教育”這一術(shù)語是1920年蘇格蘭植物學(xué)家Patrick Geddes(1854—1933)首次將“環(huán)境”與“教育”兩詞并列使用后才出現(xiàn)的。而國(guó)際上則是在1948年巴黎召開的聯(lián)合國(guó)大會(huì)上首次正式使用它的。其標(biāo)志是英國(guó)高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會(huì)議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)及其有關(guān)的教育問題，這次會(huì)議促成了1968年英國(guó)環(huán)境教育協(xié)會(huì)的成立；到了1971年，學(xué)校委員會(huì)的“5—13歲環(huán)境學(xué)習(xí)項(xiàng)目”公布，環(huán)境教育開始走入初級(jí)與高級(jí)中學(xué)的教學(xué)中，并且英國(guó)各個(gè)學(xué)校的董事會(huì)開始陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目的一部分，由此標(biāo)志著環(huán)境教育開始在英國(guó)日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國(guó)《國(guó)家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國(guó)正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。國(guó)際上進(jìn)行的一些活動(dòng)與會(huì)議，對(duì)英國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。1975年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織主持在貝爾格萊德召開會(huì)議，并制定了《貝爾格萊德憲章──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國(guó)際會(huì)議，促使英國(guó)正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)的召開及《21世紀(jì)議程》的制定，則進(jìn)一步將英國(guó)環(huán)境教育在內(nèi)容充實(shí)方面向前推進(jìn)了一大步。該會(huì)中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實(shí)施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國(guó)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到必須對(duì)年輕人進(jìn)行環(huán)境方面的教育，并對(duì)成年人進(jìn)行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育形勢(shì)的影響下，英國(guó)教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會(huì)，環(huán)境教育日漸成熟。二、 英國(guó)環(huán)境教育的目的與目標(biāo)1988年5月，歐共體理事會(huì)教育部長(zhǎng)委員會(huì)作出決議，督促歐共體各國(guó)在各級(jí)各類教育中優(yōu)先發(fā)展環(huán)境教育，指出環(huán)境教育的目標(biāo)：在于增強(qiáng)公眾對(duì)環(huán)境問題及其可能的解決措施的意識(shí)，為個(gè)人明智和積極地參與環(huán)境保護(hù)，謹(jǐn)慎合理地利用自然資源奠定基礎(chǔ)。英國(guó)政府接受了歐共體的這一決議，并基于此，提出了英國(guó)環(huán)境教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，即要改善環(huán)境的管理，促進(jìn)環(huán)境問題的圓滿解決。具體而言：環(huán)境教育的目的是：（1）提供環(huán)境保護(hù)與改善所必須掌握的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度考察和解釋環(huán)境，即物理學(xué)的、地理學(xué)的、生物學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、經(jīng)濟(jì)學(xué)的、政治學(xué)的、技術(shù)的、歷史學(xué)的、美學(xué)的、倫理學(xué)的、宗教與精神的觀點(diǎn)角度。（3）喚醒學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和對(duì)環(huán)境的好奇心，鼓勵(lì)他們積極參與環(huán)境問題的解決 。為了發(fā)展環(huán)境教育，國(guó)家課程委員會(huì)確定了中小學(xué)環(huán)境教育的具體目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。三、 英國(guó)環(huán)境教育的理論框架與課程開發(fā) 在1974年英國(guó)的學(xué)校委員會(huì)采納了盧卡斯模式作為中小學(xué)環(huán)境教育的理論框架以來，英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的課程開發(fā)與實(shí)施始終以這一模式為理論依據(jù)和基本知道原則，這一模式即“關(guān)于環(huán)境的教育”、“為了環(huán)境的教育”和“在環(huán)境中的教育”�！瓣P(guān)于環(huán)境的教育”的目的是發(fā)展中小學(xué)有關(guān)環(huán)境的知識(shí)、理解和技能的合理基礎(chǔ)；“為了環(huán)境教育”強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童對(duì)環(huán)境有見識(shí)的關(guān)注，起根本目的是為所有兒童發(fā)展個(gè)人的環(huán)境理論，從而使他們?yōu)樽匀画h(huán)境的利益作出行動(dòng)，該項(xiàng)教育偏重于價(jià)值觀與態(tài)度的培養(yǎng)；“在環(huán)境中的教育”將環(huán)境本身視為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)資源，它允許兒童在真實(shí)的活動(dòng)中發(fā)展知識(shí)和理解力，培養(yǎng)調(diào)查、交流和協(xié)作等能力，從而激發(fā)環(huán)境情感。四、 英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)踐特色 1、實(shí)地學(xué)習(xí)：“在環(huán)境中教育”的實(shí)踐。20世紀(jì)70年代在受盧斯卡模式的影響，掀起了環(huán)境教育的戶外教學(xué)紙張，主張?jiān)谌魏文昙?jí)、任何學(xué)科都應(yīng)盡可能到戶外尋求相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以便通過戶外的實(shí)地探究，使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，形成正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度。80年代末和90年代初，實(shí)地探求作為一種基本的教育手段，被納入國(guó)家課程文件之中，英國(guó)的專家一致認(rèn)為，“所在學(xué)校最有價(jià)值的和最能最能獲得的資源是環(huán)境本身”，“實(shí)地探究為研究環(huán)境問題提供了最為有效的方法”。因此，實(shí)地探究法自然被深入地貫徹到學(xué)校環(huán)境教育教學(xué)實(shí)踐中，成為教學(xué)活動(dòng)的主要策略，被認(rèn)為是“在環(huán)境中的教育”原則的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”原則的基本途徑。20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)教育和科學(xué)部倡導(dǎo)因地制宜利用學(xué)校校園這一教育教學(xué)資源來進(jìn)行環(huán)境教育。在這一理論的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)的校園和教室的墻壁張滿了各種各樣的卡片也不足為奇了。2、學(xué)科滲透：環(huán)境教育跨課程特征的體現(xiàn)英國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育同樣也十分重視在環(huán)境中的教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)地學(xué)習(xí)和探究，但在課程上，中學(xué)則多以分科為主，最近幾年以來，英國(guó)各界最基礎(chǔ)教育重量要求越來越高，所以中學(xué)的環(huán)境教育較多的關(guān)注于如何在現(xiàn)行學(xué)科中的滲透，這樣既不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又不影響現(xiàn)行學(xué)科的教學(xué)目的與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也關(guān)注在某一學(xué)科中進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)如何體現(xiàn)環(huán)境問題的跨課程性。 在英國(guó)，環(huán)境教育已深入人心，在中小學(xué)界盛傳著這樣的一個(gè)說法：“過去英國(guó)的教師被一律看成是英語教師，如今他們都把自己看成是環(huán)境問題的教師”。的確，通過幾十年的探索與實(shí)踐，英國(guó)的環(huán)境教育取得了一定的成效，環(huán)境教育的理念已深入人心，環(huán)境教育已成為每所學(xué)校教育的組成部分，成為每一位教師教育工作的基本內(nèi)容。這一成效可以從英國(guó)人對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)垃圾的處理方法，對(duì)廢物的利用，對(duì)資源的使用，對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)上看出端倪。五、 英國(guó)的環(huán)境教育對(duì)我們的啟示 縱觀英國(guó)的環(huán)境教育歷程，我們可以看出：環(huán)境教育應(yīng)把環(huán)境作為一個(gè)整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環(huán)境教育在我國(guó)正在擴(kuò)展與整合為可持續(xù)發(fā)展教育�？沙掷m(xù)發(fā)展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學(xué)科如何通過環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題相聯(lián)系，開發(fā)新的教育所要求的內(nèi)容，也是為適應(yīng)生態(tài)文明所進(jìn)行的教育改革的過程。有了英國(guó)環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)當(dāng)前在我國(guó)開展的可持續(xù)發(fā)展教育充滿信心，我國(guó)的環(huán)境教育雖然起步較晚，但已有了基礎(chǔ)，正在盡快擴(kuò)展為可持續(xù)發(fā)展教育，與國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施同步。鑒于英國(guó)環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合我國(guó)環(huán)境教育的實(shí)際情況，本文提出以下幾點(diǎn)想法：1、 積極促進(jìn)校園生態(tài)文化的形成 校園內(nèi)的自然環(huán)境是滲透環(huán)境教育意識(shí)的自然教材，更是熏陶學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)，因此要注重學(xué)校全方位，全立體的綠化。除了學(xué)校硬件的設(shè)備設(shè)施符合環(huán)保和節(jié)能的理念，學(xué)校軟環(huán)境的開發(fā)和利用也尤其重要，比如：學(xué)校各個(gè)角落合理地利用和布置，于細(xì)節(jié)處彰顯魅力。要知道優(yōu)美、富有底蘊(yùn)的校園環(huán)境對(duì)人的發(fā)展能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。2、 環(huán)境教育的教材的開發(fā)和使用我國(guó)的環(huán)境教育主要采取滲透模式，這種模式不需要專門的師資和專門的課程，見效快、操作性強(qiáng)，但這種模式存在潛在的危險(xiǎn)。首先，這種模式?jīng)]有明確每個(gè)教師的具體責(zé)任，那么教師就可能草率地對(duì)待自己所應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，而期待其他的教師來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。其次，這種教學(xué)方式開展的環(huán)境教育涉及范圍大，評(píng)估難度也大。但是如果有專門的教材和師資，若能認(rèn)真考慮實(shí)施環(huán)境教育過程中教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成一定全面而平衡的環(huán)境教育課程還是有可能的。3、 相應(yīng)師資的培訓(xùn)培訓(xùn)教師市環(huán)境教育實(shí)施的關(guān)鍵，首先老師要樹立環(huán)境倫理價(jià)值觀，提高自身的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓黔h(huán)境教育的實(shí)施者和傳播者，在環(huán)境教育過程當(dāng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，影響著整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以只有教師本身具有豐富的環(huán)境方面的知識(shí)和素養(yǎng)，才能有效的影響學(xué)生環(huán)境意識(shí)的形成。當(dāng)然，還有社會(huì)大環(huán)境的形成和家庭教育的配合，以及媒體的正確宣傳。隨著我國(guó)環(huán)境教育的不斷深入，我們可以根據(jù)很多不同的情況開發(fā)許多新的模式。比如：跨學(xué)科的教育模式，潛入模式，環(huán)境主題活動(dòng)模式等。【從“會(huì)說話的墻壁”折射出的英國(guó)的環(huán)境教育】相關(guān)文章：
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