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課改為什么難發(fā)生在教師身上
課改為什么難發(fā)生在教師身上國家提出素質教育以來，全國各地進行了許多探索，積極進行各種改革，但無論怎么改，如果改革不發(fā)生在課堂上，就永遠沒有進入深水區(qū)，有許多學校把素質教育寄予課堂之外，致使我們的素質教育沒有真正落到實處。應該說課改是實現(xiàn)素質教育的唯一主渠道。 課改要真正發(fā)生在課堂上，就必須真正發(fā)生在教師身上，課改如果不變成教師自己的事情，如果不真正發(fā)生在教師身上，就永遠都不能成功。那么課改為什么難發(fā)生在教師身上，當然這里原因很復雜，有教師主觀不想改，不敢改，不會改的因素，也有客觀的很難改的因素。 一是教師的觀念難以轉變。課改是一場革命，這場革命首先必須實現(xiàn)教育觀念的革命。教師很難從以師為本，以教為本，以分為本，轉變成為以生為本，以學為本，以素質為本。 二是教師難以跳出溫水池。新課改就是從油鍋里撈孩子，課堂已經(jīng)到了非改不可的地步，我們的教師雖然在傳統(tǒng)教育模式中失去職業(yè)幸福感，但也算過得安逸，誰愿意面對課改的種種的挑戰(zhàn)。 三是教師看不到課改的好處。課改無疑增加了教師的勞動量，當然也同時改變了師生的生存狀態(tài)，但對于把教育當做一種謀生手段的大部分教師來說，看不到眼前什么利益，因此缺少改革的內(nèi)動力。 四是教師難以實現(xiàn)新的蛻變。新課堂呼喚新教師的出現(xiàn)，新課堂對教師的素質提出了新要求，教師本身要進行一場深刻的自我蛻變，蛻變的過程是艱難痛苦的。所以，一些教師難以實現(xiàn)自我蛻變。 五是課改技術被專家妖魔化。課改是一場技術革命，課改技術本身沒有那么復雜，關鍵是教育立場的改變，教育觀念的轉變，但一些人把課改的技術復雜化和妖魔化，讓一些教師望而生畏。 六是教師難以掌握課改技術。課改技術是能夠真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式的具體模式，它的核心是導學案、小組建設、課堂評價和預習、展示、反饋的課堂流程，教師掌握這些技術需要過程。 七是課改很難得到有效指導。真正走進課堂之后，教師在課改的過程中會出現(xiàn)許多問題，這些問題有的是觀念層面的，有的是技術層面的，這些問題很難得到及時有效指導，致使教師在探索過程中失去信心。 八是教師難以跳出功利怪圈。分就是我們教育的GDP,就是家長的命根子，當學生沒有真正形成學習能力之前，學習成績不可能大幅度提升，因此教師唯恐成績下滑，對課改心存疑慮。 九是課改不能尊重教師個性�，F(xiàn)在有許多領導對課改的實質性東西不做深入細致的研究，只是照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，搞一刀切，把一些科學的模式變成了模式化，不注重教師實際個性，使一些教師感覺枯燥無味。 十是傳統(tǒng)評價制約課改發(fā)展。課改對我們的評價提出了新的要求，我們教育教學評價的滯后，讓評價的引導激勵矯正作用沒有真正發(fā)揮，教師的課改工作還是靠自身的動力去做，這樣就影響了課改進程。 所以，目前我們的課改工作，還是要堅持三句話，一是課改必須變成教師自己的事情，激發(fā)教師的改革熱情；二是課改必須發(fā)生在教師身上，把先進的教育理念和科學的課堂模式變成教師的自覺行動；三是課改必須按照教師的方式進行，尊重教師的個性發(fā)展。【課改為什么難發(fā)生在教師身上】相關文章：
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