將學習內容轉化為游戲的創(chuàng)生過程
游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著‘玩’，甚至也不僅僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。因此，兒童游戲不應成為有各級教育目標的，老師精心策劃的活動。這種所謂的游戲處處出現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是兒童自發(fā)的活動，游戲失去了它原本的價值，“兒童游戲”演變成了“游戲兒童”。教學本來應當承受的任務也悄然地被所謂的游戲替代了。由于搞形式化的一套，教學活動變得低效或無效。認識上和操作上的混亂使得游戲和教學在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。因此，實現(xiàn)兩者的優(yōu)化結合已勢在必行。
而我也在學習的過程中努力尋找著游戲與教學整合的交集點。
交集點-1.價值取向 雖然游戲與教學在幼兒教育中的價值存在差異，但也有相同之處，并且這些共同點為實現(xiàn)游戲與教學整合提供了更多的可能性。如：創(chuàng)造性、意義理解、社會技能、自我表達、娛樂和自由等。
交集點-2.情感體驗 游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教學也同樣能在過程中讓兒童得到多種情感的體驗。
交集點-3.經(jīng)驗積累 教學是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統(tǒng)知識的重要途徑。教師在教學過程中可以提供兒童解決問題的方法，引導兒童主動獲得知識、技能。這種兒童主動獲得的知識有技能即經(jīng)驗。 而游戲不僅關注物質準備，更強調兒童的社會經(jīng)驗，即為兒童游戲提供真實的經(jīng)歷。所有這些豐富的經(jīng)歷都將為他們的社會角色游戲提供基礎。游戲在反映經(jīng)驗的同時也形成經(jīng)驗。
顯然，這些共同點為實現(xiàn)游戲與教學整合提供了更多理論上的可能性，也為“教學與游戲的整合觀將教學看作是游戲的創(chuàng)生過程”提供了可操作的方向。該觀點認為：教學與游戲的整合觀將教學看作是游戲的創(chuàng)生過程，這樣教師就不再是文本內容的傳遞者，而是重要的游戲開發(fā)者。試問，什么是游戲的創(chuàng)生過程呢？首先我將“創(chuàng)生”解讀為：創(chuàng)——開創(chuàng)、創(chuàng)造，生——衍生、生成。游戲的創(chuàng)生過程就是在游戲和教學共同價值目標統(tǒng)攝下的教學與游戲相關因素的相互促進、相互轉換的過程。我個人認為，這個過程包括：游戲的“誘發(fā)”，經(jīng)驗的生長與游戲的再生成。在這個過程中，教師與幼兒的關系是動態(tài)的、發(fā)展的；是教師與幼兒在社會性教學情境中交替互動、合作建構的形態(tài)。
那么，如何將學習內容轉化為游戲的創(chuàng)生過程呢？我想通過兩個案例來與大家共同分享：
案例一、有趣的手影游戲
主題背景：大班主題活動《我自己》中有兩個活動內容分別是：“身體真有用”及 “和影子捉迷藏”，其內容與要求是：1.了解身體各個部位都會活動。2.對身體的影子及其變化感到好奇。
游戲“誘發(fā)”——在了解身體各個部位都會活動的過程中，孩子們展開了“手指大比拼”的討論。有的說：“大拇指本領最大，老師表揚我們的時候，都是翹起大拇指的�！�。有的說：“我發(fā)現(xiàn)食指本領最大，每次我點擊鼠標的時候就要靠它幫忙。”還有的說：“我覺得五個手指本領都很大。我洗頭的時候，五個手指幫我抓抓頭發(fā)舒服極了�！薄澳敲�，你們知道老師的手指會做什么事情嗎？”說著，我就用手指做出了一只小兔的造型，“小兔，小兔”孩子們立刻興奮起來。在以后的一段日子里，手指游戲成了孩子們的流行話題，隨著墻面環(huán)境的不斷豐富，孩子們對手指游戲的興趣越來越濃厚了。瞧！有的孩子從爺爺那里學來了狐貍，有的從書上找到了可愛的烏龜，有的學會了蝴蝶、天鵝，還有的孩子自己摸索出了茶壺和蘋果的造型�？�，光是狗的造型就有三、四種呢！但是，隨著造型變化的逐步遞減，孩子們的游戲興趣也開始逐漸地減弱了，雖然老師又在教室內提供了一個自制的“手影游戲屋”，但孩子們依然不感興趣。那么，怎樣才能再次找到游戲的興奮點呢？
經(jīng)驗生長——圍繞著 “了解身體各個部位都會活動。”與“對身體的影子及其變化感到好奇�！� 這兩條目標，我預設了教學活動“有趣的手影游戲”，并將關鍵經(jīng)驗點鎖定在以下兩方面：
1.大膽想象，感受手指擺放的不同位置所產(chǎn)生的造型變化。
2.嘗試相互結伴表演手影游戲，體驗共同表演的快樂。
在活動的第一個環(huán)節(jié)中，我以“變變變”的游戲形式將孩子原有的零星經(jīng)驗串聯(lián)起來，并通過師生、生生間的互動來引導孩子大膽想象、感受手指擺放的不同位置所產(chǎn)生的多種造型變化，如引導孩子思考怎樣用手指表現(xiàn)孔雀喝水，烏龜快爬、蝴蝶上下飛舞等動作。同時趣味兒歌的小結方式，也使孩子不僅在做做、變變的過程中共同體驗了手指造型的趣味性，更發(fā)展了語言的創(chuàng)編經(jīng)驗。在活動的第二個環(huán)節(jié)中，我自編了一個有趣的手影戲“小兔和烏龜”請幼兒欣賞。生動形象的背景音樂與優(yōu)美的表演將孩子們的興奮點再一次地推向了高潮。而創(chuàng)編故事、共同表演的要求又在不同經(jīng)驗上對孩子們提出了更高地挑戰(zhàn)。
游戲再生——于是，新的游戲情節(jié)再一次產(chǎn)生了。孩子們在“手影戲劇場”里玩得不亦樂乎。他們自己結伴合作表演了故事《蝸牛哥哥送信》、《好朋友》、《小貓釣魚》等等。一天，剪紙的小朋友把自己的剪紙作品拿進了“手影屋”，咦！小花在薄膜紙上投射出了班駁的影子，這一突然的發(fā)現(xiàn)，又誘發(fā)了“皮影戲”的產(chǎn)生，游戲就這樣不斷地滾動著，生成著。
案例二、狗狗的趣事
主題背景：在大班主題活動《動物大世界》中有一個活動內容：《我和動物是朋友》，其目標：體驗動物是人類的朋友，知道我們應該保護它們。
游戲“誘發(fā)”——今年是狗年，人們談論狗、養(yǎng)狗，也愛狗。狗作為一種寵物，不僅給人們帶來歡樂，更成為了人類忠實的朋友。小朋友們更愛狗了，妹妹喜歡可愛、溫順的玩具犬；弟弟喜歡高大、威猛的牧養(yǎng)犬�？墒牵捎谑艿阶》織l件等因素的影響，我們班內大多數(shù)孩子喜歡狗，卻不能真正地體驗養(yǎng)只小狗的喜悅�！白尯⒆觽冊谟螒虻沫h(huán)境中領養(yǎng)一只小狗吧！”一個有趣的念頭在我的腦海中一閃而過�！澳阆腩I養(yǎng)一只怎樣的小狗嗎？”當我向孩子們提出這個想法的時候，意想不到的得到了全體的反應。有的孩子說“老師，我們真的可以養(yǎng)只小狗嗎？”有的孩子說：“太好了，我最喜歡小狗啦！”于是“領養(yǎng)小狗”的游戲就這樣產(chǎn)生了。
經(jīng)驗生長——“你愿意和哪只小狗做朋友呢？”我在墻面上貼上了許多和孩子們一起收集來的狗狗照片，并附上了文字說明。孩子們可以結伴領養(yǎng)，也可以獨自領養(yǎng)一只小狗。不過在領養(yǎng)小狗之前，必須對小狗進行全面的了解，還必須為它建造一座可愛的小屋。每個孩子都為自己即將領養(yǎng)一只小狗而興奮地準備著。他們相互幫助閱讀著每只小狗的介紹。有的說：“我想領養(yǎng)一只沙皮犬，因為它長得很滑稽。”有的說：“我喜歡大白熊，因為它雖然體型巨大可是性格卻很溫柔�！�
他們用老師提供的LASY積木和廢舊材料為狗狗造了一幢幢漂亮的“狗屋”，有“繽紛小屋”、“城市小屋”等等，這不正是個“狗狗樂園嗎”？看，有些孩子還在小狗的窩里放上了電視機，給小狗做了喝水的杯子等等。終于可以領養(yǎng)一只自己喜歡的“小狗”啦！孩子們懷著激動的心情把“狗狗”放進自己造好的房子里，每天都來照顧它，用區(qū)域游戲中換來的“火腿腸” 和“肉骨頭”來喂養(yǎng)它。有的孩子還把自己“領養(yǎng)小狗” 的事告訴了爸爸和媽媽。瞧！爸爸、媽媽也來聽孩子介紹自己的小狗啦！隨著各種經(jīng)驗地不斷提升與“狗狗有什么本領”等問題地深入討論，孩子們對狗狗的了解也越來越多了。我們還帶著孩子去孫橋參觀了狗狗訓練基地。于是，教學活動“導盲犬的故事”又在此基礎上產(chǎn)生了。
游戲再生——活動后，孩子們自發(fā)地在“狗狗樂園”里搭建各種訓練狗狗用的玩具。有的孩子給狗狗建造了許多的游樂設施；有的孩子還學著影片中的樣子制定了訓練小狗的時間作息表。游戲還在不斷地發(fā)展著。
通過以上兩個案例，我深刻地體會到：要將學習內容轉化為游戲的創(chuàng)生過程必須遵循以下三個原則：
一、情感誘發(fā)是引力 教師必須先要了解孩子，什么才是他
們真正感興趣的東西？這樣才能誘發(fā)孩子游戲與學習的動力。其次，要突出一個“趣”字，即—趣味性。趣味性能使教師逐漸調整自己的心態(tài)，將自己放在一個游戲者的角度去思考問題。和孩子們一起“玩”，研究怎樣玩才能玩得高興，玩出花樣，玩出內容。
二、問題產(chǎn)生是摩擦力 游戲中老師對孩子的支持就是給予孩子一個經(jīng)驗的連續(xù)體，一個可能會發(fā)展的方向。而促成這個方向發(fā)展的最好契機就是問題。問題的產(chǎn)生可能來源于幼兒，也可能是教師的“設疑問難”。當然，這些問題是開放性的，它們可以指向——知識經(jīng)驗，指向—多種思維，指向—能力培養(yǎng)等。正是這些問題使教學與游戲間的相關因素得以不斷地相互促進、相互轉換。并使孩子在“答疑、解難”的過程中主動獲得多種經(jīng)驗地提升。
三、環(huán)境創(chuàng)設是支持力
游戲環(huán)境是游戲與教學整合的必要條件。環(huán)境與期間活動的人群構成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質與精神交織在一起的兒童活動環(huán)境。良好的游戲環(huán)境是一個滲透著教育者意圖的、富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環(huán)境。在某種程度上，物質環(huán)境和社會環(huán)境也應實現(xiàn)內部的整合。此外，促進兒童游戲興趣、創(chuàng)造表達、情緒表現(xiàn)和游戲探索，也需要強調游戲材料的平蘅，即材料提供的識景性、豐富性和層次性。其次，教學與游戲的整合中教師的角色轉換對教師素質提出了更高的要求：對教學活動進程的預測能力、對個別兒童表現(xiàn)的判斷能力、以及指導小組活動的教學機智等。師生之間的關系也是是互動的，孩子在不知不覺的教給老師些什么，而老師也在那一刻靈感突發(fā)，獲得無窮的動力。促進兒童繼續(xù)學習和思考。
以上，就是我個人的一些活動體會，希望得到大家的批評與指導。
2005/5/28