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應(yīng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)不足的策略
(福建泉州 許瓊?cè)A)
面對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾種應(yīng)對(duì)策略：
一是“臨場(chǎng)”應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)幼兒的探索結(jié)果和臨場(chǎng)反應(yīng)超出教師的預(yù)料，教師沒有能力以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)時(shí)，教師不應(yīng)忽略或轉(zhuǎn)移問題，也不應(yīng)拘泥于原計(jì)劃，而應(yīng)讓幼兒大膽猜想和假設(shè)，說出自己的看法。教師在肯定孩子們的“大膽假設(shè)”后應(yīng)提出“小心求證”的要求：“乒乓球有沒有彈性呢?誰(shuí)的看法是正確的呢?我們可以繼續(xù)尋找答案�！边@樣既滿足了幼兒積極思考和大膽表達(dá)的愿望，也為進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)作了鋪墊。
二是“充電”應(yīng)對(duì)策略。教師在組織類似活動(dòng)前應(yīng)廣泛搜集有關(guān)資料，充實(shí)自己的知識(shí)“資源庫(kù)”。教師還要了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)活動(dòng)中幼兒可能會(huì)有的表現(xiàn)和反應(yīng)，并設(shè)想幾種指導(dǎo)策略作為“備選路徑”。萬(wàn)一幼兒的反應(yīng)不在預(yù)計(jì)范圍之內(nèi)，教師可以靈活改變計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
三是“資源利用”應(yīng)對(duì)策略。在現(xiàn)有的條件下，教師可以創(chuàng)造性地挖掘、利用當(dāng)?shù)刭Y源。如邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)中的科技工作者、附近高校的學(xué)生等直接參與或幫助開展科學(xué)教育活動(dòng)。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對(duì)話題展開的討論：
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適時(shí)引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達(dá)自己的理解／(浙江杭州 張尉強(qiáng))
應(yīng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
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