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探索型主題活動中教師角色的轉(zhuǎn)換
作者：徐行
●在不同的組織形式中，教師分別應該扮演什么角色?
●教師扮演的不同角色對探索活動可以起到什么作用?
實錄
“馬”年的春節(jié)過后，孩子們對“馬”產(chǎn)生了十分濃厚的興趣。幾個孩子組成一個小組，提出想造一匹與真馬差不多大小的馬。他們從家里帶來許多大大小小的紙盒，像搭積木一樣拼搭起來。我被孩子們安排的任務是用膠帶固定住這些紙盒。馬的高度、身體與脖子的比例以及馬的顏色都是憑借他們對真馬的了解來決定的。在共同建構(gòu)的過程中，我要不斷向孩子“請示”：“夠長了嗎?”“夠高了嗎?”“這個顏色可以嗎?”……
幾天過后，由于紙盒的堆積重量的關系，“馬”的“四條腿”開始支撐不住“馬”的“身體”了，盡管孩子們想了許多辦法，但都無法使這匹“馬”牢牢地站立。我于是組織了一次集體討論，鼓勵組員向大家求助，讓全班孩子共同思考，并為他們出主意、想辦法。有些建議他們當面就進行了反駁，有些建議他們決定采納并進行嘗試。最終，孩子們找到了四根一樣的硬紙棍，粘在四條腿上，使這匹“馬”終于站穩(wěn)了。
思考
探索型主題活動的組織形式既有個別探索，也有小組和集體的活動，在不同的組織形式中，教師扮演的角色也要隨時變換，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導。
在個別幼兒的探索活動中，教師扮演的角色更多的是“觀察者”。教師必須尊重幼兒的自主探索、自然發(fā)展，發(fā)揮幼兒學習的主動性與能動性。
在小組的活動中，教師的指導要落于幼兒后面一點，以便充分發(fā)揮幼兒團體合作的主動性。教師扮演的角色可能更多的是幼兒的“合作者”，即與幼兒一起運用過去已有的知識和經(jīng)驗，通過實際操作，獲得新的經(jīng)驗。
當幼兒遇到困難需要幫助時，教師要走在幼兒的前面，組織幼兒在集體中討論，并引領更多的幼兒共同參與和思考，或者向他們提出一些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，進而發(fā)掘幼兒的潛在能力。此時的教師就必須扮演“引導者”的角色，給予幼兒適當?shù)膸椭酝苿踊顒拥陌l(fā)展。
需要進一步思考的問題
●教師要善于調(diào)整自己的角色，但如何才能避免從“指導幼兒一切”的極端走向“跟著幼兒走”的另一個極端呢?
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