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“等待”，越久越好嗎
（作者：鄭雅文 來(lái)源：《幼兒園探索型主題活動(dòng)案例》）
●當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，卻始終不能獲得成功時(shí)，教師該怎么辦?
●教師的“等待”是不是越久越好?
實(shí)錄
元元正在自制一張可以掛在胸前的牌子，最后一道工序是“打結(jié)”。她是這樣操作的：
第一次：
首先，她把繩子的一頭穿入牌子上端的小洞里，并拉出繩子；然后，找到繩子的兩頭并打結(jié)；完成后，往自己脖子里套；發(fā)現(xiàn)掛繩套不進(jìn)脖子里(此時(shí)繩子的結(jié)打得較低，因此繩子變得很短)。
第二次：
解開繩結(jié)，捏著繩子的兩頭，圍在頭頸上比劃、試戴；再次打結(jié)(此時(shí)繩子的結(jié)系在比前次略高的位置了)，但結(jié)很松散，牌子滑落了下去(可能是繩子的質(zhì)地光滑)。
第三次：
解開繩結(jié)，再次打結(jié)。但由于手沒(méi)有捏牢繩子，以致繩子的一頭滑掉了，繩結(jié)仍然沒(méi)有系牢。
經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的操作擺弄后，在雙手拉住繩子兩頭的同時(shí)，注意使用拉力，于是結(jié)被打在了高處，操作獲得成功。元元把繩圈套在自己的脖子上，牌子終于被掛在了胸前。
下面是教師與元元的對(duì)話：
教師：你怎么會(huì)想到用穿繩子的辦法來(lái)做牌子的?
元元：因?yàn)槲乙郧白鲞^(guò)體育鍛煉時(shí)用的牌子。
教師：你剛才為什么要把繩子圍在脖子上面?
元元：因?yàn)椴涣恳涣�，恐怕做的還是套不進(jìn)去。
教師：你在給繩子打結(jié)的時(shí)候，好多次都失敗了，那時(shí)你心里是怎么想的?
元元：我心里很著急。
教師：你知道為什么前幾次打結(jié)總是失敗嗎?
元元：因?yàn)槲掖蚪Y(jié)的時(shí)候，速度太快了，太快了就會(huì)滑下去(指繩結(jié)會(huì)滑下)。
教師：那后來(lái)你打結(jié)是怎么成功的?
元元：我眼睛看準(zhǔn)，結(jié)沒(méi)有滑下去，所以才成功了。
思考
在整個(gè)操作過(guò)程中，該幼兒前后共反復(fù)打結(jié)七次�？梢�，該幼兒只是在不斷重復(fù)自己已有的打結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果仔細(xì)分析該幼兒遇到的問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)他所面臨的最大困難在于對(duì)打結(jié)技能的缺乏。最后一次打結(jié)看似成功了，但幼兒并沒(méi)有用語(yǔ)言描述出用手指的配合力量觸及繩子兩端以下的部分，并進(jìn)行拽拉的動(dòng)作，而只是說(shuō)“結(jié)沒(méi)有滑下去”這一表面現(xiàn)象。至于繩結(jié)為何沒(méi)有滑下去的真正原因，幼兒并不知曉。這說(shuō)明幼兒獲得的此條經(jīng)驗(yàn)是偶然的，同時(shí)在幼兒頭腦中也并沒(méi)有真正建立起一個(gè)如何打結(jié)的概念。
因此，我感到像實(shí)錄中教師一味地去等待幼兒獲得成功，并沒(méi)有很大的意義。因?yàn)橛變嚎赡茏龅闹皇侵貜?fù)已有的經(jīng)驗(yàn)而已，并沒(méi)有建立正確的“打結(jié)”概念。實(shí)錄中的幼兒下一次的打結(jié)可能仍會(huì)以失敗告終。
介于以上分析，我認(rèn)為教師應(yīng)該適時(shí)地運(yùn)用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論，在幼兒確實(shí)感到困難時(shí)，不必一味地“等待”，而應(yīng)在幼兒身后推一把，從而促使他們更快地發(fā)展。如果遇到實(shí)錄中的情況，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“你花了這么多的時(shí)間打結(jié)，你一定很想學(xué)，那就讓我來(lái)教你幾招吧!”教師可以教幼兒把結(jié)打在高處的具體方法，也可以教給幼兒其他更簡(jiǎn)單的打結(jié)方法。
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