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水能載舟也能覆舟
（梁豐幼兒園 曹芳）
“水能載舟也能覆舟”這句古訓人人皆知，我覺得此言用于早期教育也是很有道理的。許多事實證明：教師在無意識中影響了幼兒的心理健康,特別是傳統(tǒng)評價成了孩子師源性心理健康障礙的“元兇”。
馬斯洛的五個層次需要論告訴：幼兒除了飽暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。從滿足幼兒需要的層面上來看，傳統(tǒng)評價人為地制造了有害幼兒心理健康的因素。
1、 火眼金睛盯幼兒——積聚焦慮感。
觀察,是對幼兒進行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，判斷幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后給予幼兒及時的適當?shù)膸椭�。而有的教師觀察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯誤，在教師認為必要的時候，給幼兒一一地列出。教師敏銳的觀察力，會令許多幼兒感到自己的一舉一動、一言一行都在老師這個“如來佛祖”的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過教師的“火眼金睛”。長期生活在教師監(jiān)控下的幼兒，一定會覺得在幼兒園里生活沒有安全感，時時事事都得小心翼翼……
2、追求常模篩幼兒——制造挫敗感。
評價有兩種功能：教育功能與管理功能。傳統(tǒng)的教學評價只注重評價的管理功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童。這種評價的結果，把學生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)的評價是淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。
3、 光暈效應評幼兒——影響公正性。
暈輪效應是由美國著名心理學家桑戴克提出的，他認為：人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質(zhì)。許多教師在評價幼兒時存在著光暈效應，往往只根據(jù)某一方面的表現(xiàn)以偏概全地評價孩子，或者憑著原有的印象進行評價，影響評價的公正性。
4、 不分場合批幼兒——傷及自尊心。
生活中有的教師 “望生進步，怕生犯錯”心切，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉批評指責，不考慮場合、地點，不顧及幼兒的心理承受力和自尊心，這樣的評價對幼兒心理健康極具殺傷力。
只有充滿尊重和關愛的評價才能發(fā)揮作用，才能產(chǎn)生效益。讓我們尊重幼兒，從每個幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，通過評價促使他們向著更高，更美、更遠大的方向努力，不斷激發(fā)幼兒心理成長的原動力。
1、尊重幼兒客觀存在的性格差異，給評價賦予個性色彩。
幼兒本身的性格本身并無好與壞之分：每一種性格既有長處、優(yōu)勢，也有短處、劣勢，劣勢不是錯誤。正是每個活生生的、具體的有特色的孩子才構成了獨特的、豐富多彩的生活。在評價中，我們應不斷強化幼兒性格中的優(yōu)勢，漸漸淡化幼兒性格中的短處。
2、尊重幼兒客觀存在的能力差異，給評價賦予人性魅力。
幼兒的發(fā)展由于受其遺傳及生活環(huán)境等多因素影響，個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，就其自身而言，也存在著發(fā)展的不確定性問題。這就需要教師充分尊重幼兒的個體發(fā)展的差異性，注意保護幼兒的自尊心和自信心，關注幼兒的心理體驗，因人施教，因性施評，絕不能搞“一刀切”。對幼兒的評價可貫徹“下要保底，上不封頂”的操作原則。“下要保底”就是確保每位幼兒在學習生活中都有不同程度的成功體驗，側重關注、評價他們的進步和成功之處。“上不封頂”就是通過肯定性激勵性評價最大限度地拓展幼兒多方位發(fā)展平臺。
3、尊重幼兒客觀存在的經(jīng)驗差異，給評價賦予生活情趣。
幼兒用自己的眼睛認識著這個世界，同樣的世界在幼兒的眼里呈現(xiàn)出不同的亮點。在評價中，我們應還孩子一個多彩的世界，用兒童的眼光去看孩子評價孩子，感受美麗的童心世界，和孩子一起享受生活的情趣。
幼兒園《綱要》特別強調(diào)：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成，是促進每一個幼兒發(fā)展的必要手段，評價不是為了排隊，而是為了發(fā)展�！蹦敲�，在實踐活動中如何實施評價，促進幼兒心靈的成長呢？
1、評價和心靈指導密切結合。
孩子在生活中總存在著心理上的困擾，教師應善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子日常生活中所反映的新線索與新內(nèi)容，引領孩子進入積極、發(fā)展式的評價天地，從而吸取有益于心靈成長的能量。記得有一天，班上幼兒進行疫苗注射，當白衣天使出現(xiàn)在教室時，雖然事先已進行了一些心理疏導，但孩子惶恐的眼神告訴了我他們心里的害怕。咦？聰聰人呢？怎么不見了？孩子們來報告：“老師，聰聰和滔滔躲在盥洗室里！他們怕打針……”這兩個孩子，我笑著走進去，手牽手和他們一起出來了。隨著針尖的刺入，聰聰和滔滔大聲地哭了起來……其他孩子們由此聯(lián)想起自己的親身體驗，產(chǎn)生了情感共鳴：有的孩子紅著眼；有的孩子難過得咬著嘴唇；有的孩子嚶嚶地哭了……醫(yī)生離開后，孩子們還沉浸在剛才的氛圍中。我想：酸甜苦辣種種感受是孩子在人生歷程中必須接受的，如何讓孩子用正確積極的態(tài)度面對生活中的痛呢？于是，我和他們開始了有關感受的交流�！盎貞浺幌�，你們在生活中有哪些感受呢？”“老師，爸爸撓我的胳肢窩，我覺得很癢癢。”“老師，我和小伙伴一起玩，感覺很愉快……”“老師，我養(yǎng)的金魚死掉了，我覺得很傷心……”“老師，我看電視看到大灰狼要吃掉小紅帽的時候感覺很害怕，也有些緊張……”我聽著孩子們的述說，點點頭表示贊同：“是呀！快樂、害怕、緊張、癢癢的、酸酸的這些都是感覺，這些都是很正常的感覺，每個人都會有的。今天打針大家都覺得痛，痛也是種感覺�。±蠋熢趫蠹埳峡吹�，有個孩子得了一種很特別很嚴重的病，他沒有痛的感覺：有一次，他的身體受傷流血了，他都沒感覺到痛。這樣就會延誤治療的時間，其實痛是種有用感覺，痛就是我們的身體發(fā)出的警報呀！”“老師，我能感覺到痛的！”“我也感覺到的，我很健康，沒有生那種特別的病……”我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們對痛沒原來那樣抵觸了，他們相互談著有關生活中感受過的痛，顯得那么平和，那么坦然……
2、自我評價和同伴評價相結合。
正確地評價自己，是自我意識的一種表現(xiàn)，是一種自我對象化、自我否定和自我揭短的過程，是孩子心理健康發(fā)展的重要方面。自我評價能幫助幼兒了解自身的優(yōu)點和缺點，在增強自信心的同時，明確自己努力的目標；而正確地評價他人，可以幫助幼兒了解別人的長處，培養(yǎng)幼兒向別人虛心學習的品質(zhì)。在評價中我們應引導幼兒自評和互評相結合，從具體方面去評價，不講空話。例如,在早操活動中，我指導幼兒評價：“xxx，你覺得自己做得好不好?為什么好?好在哪里？我們請其他小朋友來談談……”老師提出問題后，指導孩子從節(jié)奏、動作準確性、優(yōu)美等方面去評價，即教給幼兒評價的方法。引導幼兒嘗試評價自己，評價同伴，同時聆聽他人對自己的評價，他人對他人的評價，在這種聆聽、碰撞的心靈互動中，相信孩子的心理發(fā)展會有質(zhì)的飛躍。
3、評價更注重情感、態(tài)度和價值觀的形成等方面。
從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度、個性心理比傳授知識、訓練技能更為重要。在幼兒的發(fā)展中，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面總是互相聯(lián)系的，評價不僅指向知識和技能的掌握，更要多指向于情感態(tài)度等方面，如：獨立思考、善于質(zhì)疑、迎難而上的學習態(tài)度和策略等方面，這樣的評價能讓幼兒心靈得到滋養(yǎng)，受益終身。
每個孩子都是獨特的、豐富的、具體的，由于他們在各方面都存在差異，評價應尊重、滿足幼兒的心理需要，應符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有助于個性健康和諧地發(fā)展，應源源不斷地向孩子輸送心靈的陽光雨露，提供心理發(fā)展的能量。
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