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自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體解析
正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是維系游戲活動(dòng)的框架，一旦框架支起來(lái)了，一個(gè)完整的游戲才可以順利的進(jìn)行。制定好的規(guī)則需要幼兒有一定的規(guī)則意識(shí)才能夠遵守，以下是小編整理的自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體解析，歡迎閱讀。
自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體解析
《幼兒快樂(lè)發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，教師要適當(dāng)?shù)胤攀帧⒎艡?quán)。為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)�！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進(jìn)行記錄；幼兒根據(jù)教師的總結(jié)歸納將規(guī)則用繪畫、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識(shí)
為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習(xí)，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來(lái)的常規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們的思維已經(jīng)非�；钴S，有的開(kāi)始偷懶，也有的草草了事，不能做到認(rèn)真，準(zhǔn)確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊(duì)洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊(duì)不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進(jìn)筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來(lái)，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊(duì)洗手，到提高幼兒節(jié)水意識(shí)，都有了進(jìn)一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊(duì)入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費(fèi)水的現(xiàn)象明顯減少，而且發(fā)現(xiàn)別人浪費(fèi)水時(shí)還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫的形式制定補(bǔ)充進(jìn)餐、午睡常規(guī)
為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習(xí)慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)共同討論，進(jìn)行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊(duì)自覺(jué)取飯、離開(kāi)座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。
小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂(lè)于遵守，也善于遵守，樂(lè)于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動(dòng)手參與對(duì)規(guī)則意識(shí)的明確，非常主動(dòng)自覺(jué)遵守。善于遵守表現(xiàn)為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。
3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動(dòng)常規(guī)
本學(xué)期由于拼音與數(shù)字的分解學(xué)習(xí)量加大，還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業(yè)、畫畫時(shí)的常規(guī)。幼兒通過(guò)連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來(lái)彰顯規(guī)則內(nèi)容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認(rèn)真寫作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達(dá)了常規(guī)要求。安靜寫作業(yè)、認(rèn)真寫作業(yè)、寫作業(yè)和畫畫時(shí)要坐直等，孩子們的提示語(yǔ)與連續(xù)剪紙遙相呼應(yīng)。
4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)常規(guī)
在活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)中，教師聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和建議，為各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了有特色的名字，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結(jié)、制作、粘貼各活動(dòng)區(qū)規(guī)則。
“小讀者”——圖書區(qū)，規(guī)則通過(guò)繪畫、剪紙、照片的形式表現(xiàn)：小朋友愛(ài)惜圖書；看書時(shí)安靜；一頁(yè)一頁(yè)看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學(xué)區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動(dòng)區(qū)，動(dòng)感小舞臺(tái)等等。
自制中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略
�。ㄒ唬┰谝蝗丈钪姓J(rèn)識(shí)規(guī)則
幼兒沒(méi)來(lái)幼兒園之前在家里的游戲是自主性的，而且對(duì)于對(duì)錯(cuò)難以區(qū)分，隨意模仿，規(guī)則意識(shí)薄弱。所以教師在幼兒園時(shí)就要在生活活動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。在一日生活中，盥洗，就餐，午睡，教學(xué)等都有相應(yīng)的規(guī)則，這些規(guī)則是為了培養(yǎng)幼兒更好的生活習(xí)慣而設(shè)置的，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)可以通過(guò)兒歌，圖片等方法來(lái)展示，形象生動(dòng)的展示規(guī)則，從而養(yǎng)成守規(guī)則的意識(shí)。例如在就餐活動(dòng)中的規(guī)則是要安靜就餐，保持桌面干凈等，那么教師可應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)講故事讓幼兒認(rèn)識(shí)這些規(guī)則，知道吃飯時(shí)說(shuō)話的壞處，知道怎么保持桌面的干凈，還可以教會(huì)幼兒關(guān)于就餐的兒歌，讓他們發(fā)自內(nèi)心的覺(jué)得吃飯就應(yīng)該怎么做，學(xué)會(huì)正確就餐，也培養(yǎng)了一定的規(guī)則意識(shí)。
（二）尊重幼兒的自主性
認(rèn)識(shí)了必要的生活規(guī)則后，幼兒有了一定的規(guī)則意識(shí)，這為自主游戲中遵守規(guī)則打下了基礎(chǔ)。很多時(shí)候教師往往會(huì)忽略幼兒的作用，認(rèn)為游戲的規(guī)則由教師來(lái)制定，幼兒只需遵守就可以了�？墒鞘聦�(shí)卻不是如此，如果幼兒只是一味地聽(tīng)從教師的安排，那么游戲何來(lái)的自主性呢？正確的方法應(yīng)該是讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，和教師一起商討游戲的規(guī)則，一起制定幼兒熟悉且認(rèn)同的規(guī)則，畢竟幼兒是游戲的主人，幼兒一起參與指定的規(guī)則幼兒最熟悉，也更有說(shuō)服力，才能增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自愿性。比如在玩自助餐廳時(shí)，教師可以和幼兒一起了解游戲的場(chǎng)地以及材料，了解自助的含義，一起商量游戲的規(guī)則。他們可能不能夠一下子就制定出完整的規(guī)則，但是在玩過(guò)一次后，教師或者幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在拿食物時(shí)沒(méi)有端著盤子去拿，而是拿在手上的，有的幼兒就會(huì)那很多很多的食物到桌上吃，最后弄得一桌子亂糟糟的。教師在發(fā)現(xiàn)后可以和幼兒一起商量新的規(guī)則，制止不良行為的出現(xiàn)，這樣的補(bǔ)充規(guī)則可以增進(jìn)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他們懂得了如何制定規(guī)則，如何遵守規(guī)則。
在制定規(guī)則時(shí)還要和幼兒一起商量懲罰機(jī)制，在游戲中養(yǎng)成良好的行為舉止是很重要的，大部分幼兒制定規(guī)則后會(huì)遵循，但難免會(huì)有些幼兒出現(xiàn)破壞規(guī)則的行為，這些行為如果不加以制止，很可能會(huì)演變成不羈行為。因此，在游戲前還應(yīng)該制定懲罰的規(guī)則，要讓幼兒明白違反規(guī)則的后果，從而加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的遵守，這也是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的一步。比如在建構(gòu)游戲中，幼兒與同伴爭(zhēng)吵而出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以和幼兒一起商量對(duì)策，最后制定出這個(gè)一個(gè)懲罰:如果違反了游戲規(guī)則，那就停止游戲一次，下次才可以玩。面對(duì)這樣的懲罰，幼兒的違規(guī)行為將會(huì)大大減少，相對(duì)而言，遵守規(guī)則的意識(shí)也在慢慢培養(yǎng)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)教師的引導(dǎo)性
1、在游戲前明確規(guī)則
幼兒的思維多為直觀性思維，所以教師與幼兒制定好游戲的規(guī)則后可以畫成圖畫展示出來(lái)，比如在圖書角要保持安靜，就可以準(zhǔn)備一張大大的海報(bào)，畫上手指放在嘴唇上表示安靜。這樣又潛移默化的展示了規(guī)則，同時(shí)還便于幼兒記憶和遵守。這樣的話幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲前就可以加強(qiáng)該區(qū)域的規(guī)則，不至于在游戲時(shí)出現(xiàn)違反的行為，影響到游戲的順利開(kāi)展。
2、在游戲開(kāi)展時(shí)實(shí)施規(guī)則
在游戲時(shí)，幼兒有可能會(huì)遇到關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題，這時(shí)有兩種解決的辦法:一種是教師找到問(wèn)題，告訴幼兒解決的辦法；另一種則是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，讓幼兒自行商量解決，鞏固對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這需要幼兒解決問(wèn)題的能力強(qiáng)才行，如果是小班年齡段的還未能夠解決問(wèn)題，那就需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)了。
例如在自助餐廳中幼兒有序的拿餐，走到“餐桌”坐下用餐，餐桌只能夠坐下6個(gè)小朋友，這時(shí)有一個(gè)小朋友想要來(lái)餐廳吃飯，發(fā)現(xiàn)滿人了，怎么辦呢？我就問(wèn)在自助餐廳的小朋友們“餐桌只坐的下6個(gè)人，可是她也想進(jìn)來(lái)吃飯，怎么辦呢？”有小朋友就想到了可以擺幾張椅子在外面，讓進(jìn)不來(lái)的小朋友等餐，等里面的小朋友吃完走了就可以進(jìn)去了。還有的小朋友說(shuō)可以增加一張椅子，讓她坐進(jìn)來(lái)就好了。在如此這番的討論之下，幼兒不僅完善了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，還增加了自身的自主能動(dòng)性，同時(shí)也可以看出她們的規(guī)則意識(shí)在慢慢增強(qiáng)。
（四）利用評(píng)價(jià)鞏固規(guī)則
游戲的規(guī)則需要在過(guò)程中進(jìn)行不斷完善和鞏固的，所以教師需要在游戲中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。有的教師在自主游戲結(jié)束后就不再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)了，那么活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也就沒(méi)解決了，同時(shí)也忽略了游戲本身的價(jià)值。因此教師應(yīng)該在游戲結(jié)束后和幼兒討論今天玩了那個(gè)區(qū)域，發(fā)生了什么好玩的事情，教師也可以講一講自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一起討論一下為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，可以怎么解決。當(dāng)然，幼兒在游戲中遵守規(guī)則的行為也是要強(qiáng)化的，通過(guò)表?yè)P(yáng)該幼兒的同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒，在這樣子的評(píng)價(jià)和總結(jié)當(dāng)中，既可以鞏固游戲的規(guī)則也增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，為下一次更好的開(kāi)展游戲打好了基礎(chǔ)。
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