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幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段
著社會的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師職業(yè)將處于不斷變化和發(fā)展之中，教師職業(yè)將成為終身發(fā)展的過程，社會的發(fā)展需要教師不斷地自我更新知識。因此，教師專業(yè)的發(fā)展空間是無限的。下面是小編為大家整理的幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段
幼兒教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，該問題不僅是20世紀(jì)70至80年代國際教育界廣泛關(guān)注的一個研究領(lǐng)域的延續(xù)，而且它也是我們今天在面對全球性“兒童取向”的教育問題時所必須重新反思的一個問題。從概念上講，幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。根據(jù)LilianG.katz的觀點，幼兒教師的專業(yè)成長一般要經(jīng)過四年的磨練性挑戰(zhàn)和四個基本發(fā)展階段：
(1)為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段；
(2)具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段；
(3)開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；
(4)本專業(yè)的相對成熟階段。這四個階段在幼兒教師工作的不同年限中又分別顯示出不同的行為傾向和工作特征。
第一階段（相對應(yīng)第一年），即教師對本人所從事專業(yè)的生存性適應(yīng)階段。該階段的教師常常為教學(xué)上的一些平常事，問自己這樣一些問題：“今天我有沒有漏掉一個孩子？”“這個周末我能完成這項任務(wù)嗎？”“我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎？”“我能被我的同事所接受嗎？”這些問題表明教師工作的第一年對教師而言是一個極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著作為一名新教師對一個新天地急盼成功的愿望，同時面對復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。對于這一點，作為幼兒園的管理者和教師本人都要有清醒的認(rèn)識。因為這不僅對幼兒園的教育與管理工作有意義，而且對于教師本人今后的專業(yè)成長與發(fā)展也具有重大的價值。一般來說，新教師對于自己所開始從事的這項職業(yè)，都懷有極高的熱情、期盼和想象，這種良好的動機對于他們今后所要接觸的兒童生活、成為一名成功的教師都會產(chǎn)生積極的影響。然而，現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，它不能替代美好的理想與熱情。正如Clark和Culter所言，在今后的歷程中，“經(jīng)驗將會告訴你哪些要放棄，哪些要修正，哪些是你前進(jìn)的指向標(biāo)�！彼�，從工作一開始，每一位教師都要作好迎接艱苦磨練與挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，一步一個腳印地培養(yǎng)起自己的耐心、毅力和堅韌的個性品質(zhì)。同時，幼兒園的管理者要多了解新教師的心理需求，對新教師給予物質(zhì)和精神上的支持、理解與鼓勵，并在工作中加以適當(dāng)?shù)尼槍π灾笇?dǎo)。
第二階段（相對應(yīng)第二年）。由于經(jīng)過了第一年的艱苦磨練，大多數(shù)教師已具備了適應(yīng)本專業(yè)的基本能力，開始關(guān)注提出問題的個體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。該階段的教師常常會問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個靦腆的兒童？”“我如何幫助一個看上去不在學(xué)習(xí)的兒童？”等。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童發(fā)展切實相關(guān)的一些具體問題上。
第三階段（相對應(yīng)第三、四年），該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做？在哪里做？”“他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點？”等等。這時，教師的專業(yè)成長已開始進(jìn)入到理論的層面。
第四階段，該階段是教師專業(yè)成長的相對成熟時期。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。比如，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么？”“兒童成長與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？如何做教育決策？”等等。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。
然而，上述四個階段的變化對每一位教師而言并不具有普遍性，且四個階段的完成也并不意味著教師專業(yè)成長的終結(jié)，它只是從一般意義上作了共性和概括的描述�，F(xiàn)實中，一位幼兒教師的專業(yè)成長是一個極其復(fù)雜的、具有個體性、持續(xù)性的過程，這個過程是外在的社會因素，通過教師自身內(nèi)部不斷完善、更新、探索與發(fā)展的良好動機而不斷向前延續(xù)和拓展的，并伴隨教師整個的教育職業(yè)生涯。因此，一旦教師開始了白己專業(yè)生涯的“第一步”，就應(yīng)該將這項計劃與你當(dāng)初的夢想一同進(jìn)行下去。個人的勤奮努力對于促進(jìn)你的專業(yè)成長與發(fā)展是十分重要的。首先，在今天這個知識—信息型的社會里，只有不斷地嘗試各種新的想法，敢于冒風(fēng)險，敢于向困難挑戰(zhàn)而不貪圖安逸，你才能成為一名優(yōu)秀專業(yè)教師。當(dāng)然這種冒險不是盲目和狂妄，它要求教師具有堅實而深厚的知識和技能基礎(chǔ)、堅毅的自信心和積極的自我價值感。其次，在教學(xué)中，你要努力使自己成為一個反思型的實踐者，并使這種思考成為你生活中的一種習(xí)慣，經(jīng)常有意識地對自己的教學(xué)行為、實踐活動以及教學(xué)的有效性進(jìn)行回顧、重建和重現(xiàn)，對自己的行為表現(xiàn)和兒童的行為表現(xiàn)能用事實進(jìn)行批判性的分析與解釋，或者堅持每天寫點工作日記，就個人參與兒童成長活動當(dāng)中的所見所想、及一些兒童發(fā)展中的問題，嘗試做些觀察研究。這些反思，不僅是優(yōu)質(zhì)教學(xué)、理論批判與發(fā)展的需要，而且對于你在進(jìn)行社會比較時，平衡自己的心態(tài)，激發(fā)“熱愛兒童”這份深厚的教育情感，堅定個人的專業(yè)信念，也是十分必要的。
另外，作為明智的管理者，也應(yīng)該為本園教師的發(fā)展制定或執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計劃。這些計劃的內(nèi)容一般有：為新教師指派輔導(dǎo)教師—幫助他們理解培訓(xùn)過程、原則和發(fā)展課堂成功所必需的技能、技巧，了解新教師的情緒一生理的需要（自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力），心理的需要（友情、親情、同事關(guān)系和人際互動），身體一智力的需要（智力刺激、新的想法、知識、藝術(shù)經(jīng)驗、挑戰(zhàn)和幫助克服厭倦的新技術(shù)）(Gold和Roth，1993)，輔導(dǎo)他們處理課堂管理、時間安排、兒童的知識、適當(dāng)?shù)慕逃⑷穗H關(guān)系等方面的問題；組織幼兒教師參加園所內(nèi)外的觀摩活動—以便教師之間相互交流觀點和經(jīng)驗，通過觀摩獲得感悟和啟發(fā)，開闊教師的思想空間，調(diào)節(jié)情緒，減少焦慮，豐富教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高；召開家長會—讓教師與家長傾心座談，相互詢問，交換意見和看法，而不是向家長訴說兒童的那些“問題行為”，利用社會資源改善自己的教學(xué)，加強家園聯(lián)系；定期理論學(xué)習(xí)、參與本專業(yè)團體的交流和學(xué)習(xí)，使教師自身的發(fā)展與本專業(yè)的最新發(fā)展保持一致，提升自己的教學(xué)、管理經(jīng)驗。
幼兒園教師的教師發(fā)展階段
第一階段：生存
發(fā)展任務(wù)
在生存階段，可能會持續(xù)整個教學(xué)的第一年，教師主要關(guān)心的是她 [2]是否能夠在承擔(dān)整個幼兒群體及其成長、發(fā)展和發(fā)展的日常挑戰(zhàn)中幸存下來。學(xué)習(xí)。這種對生存的關(guān)注可能會通過諸如“我能把一天都過完嗎？不失去孩子嗎？我能堅持到周末到下一個假期嗎？我真的能做到嗎？”日復(fù)一日這樣的工作，我會被同事接受嗎？” 這些問題在 Ryan (1970) 對第一年教學(xué)經(jīng)驗的啟發(fā)性收集中得到了很好的表達(dá)。
對一群不成熟但充滿活力的幼兒（更不用說與父母的相遇）的第一次全面影響不可避免地會引起一些老師的焦慮。預(yù)期成功與課堂現(xiàn)實之間的差異很可能會加劇不足和準(zhǔn)備不足的感覺。
培訓(xùn)需求
在這個生存期，教師最可能需要支持、理解、鼓勵、安慰、安慰和指導(dǎo)。她需要特定技能的直接幫助和對行為復(fù)雜原因的洞察力——所有這些都必須在課堂上提供�，F(xiàn)場培訓(xùn)師可以是校長、高級職員、顧問、顧問、董事或其他專業(yè)和經(jīng)驗豐富的項目助理。必須不斷且隨時可以從熟悉受訓(xùn)者及其教學(xué)背景的人那里獲得培訓(xùn)。培訓(xùn)師/導(dǎo)師應(yīng)該有足夠的時間和靈活性來根據(jù)受訓(xùn)者的需要隨時待命。不能指望提前安排的定期訪問時間表與受訓(xùn)者的危機相吻合，盡管訪問可能經(jīng)常有幫助。Cook 和 Mack (1971) 描述了英國的校長（校長）對教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)的模式。Armington (1969) 還描述了顧問如何在壓力時期或危機時刻在現(xiàn)場滿足這些教師的需求。
第二階段：整合
發(fā)展任務(wù)
到第一年結(jié)束時——給予或花費一兩個月——老師通常會認(rèn)為自己有能力在眼前的日常危機中幸存下來。她現(xiàn)在可能已經(jīng)準(zhǔn)備好鞏固在第一階段取得的整體成果，并區(qū)分接下來要掌握的具體任務(wù)和技能。在第二階段，教師通常開始關(guān)注個別兒童和問題情況。這種關(guān)注的形式可能是尋找諸如“我如何幫助一個執(zhí)著的孩子？我如何幫助一個似乎沒有學(xué)習(xí)的特定孩子？是否有一些更有效的方法來處理過渡時期”等問題的答案？這些問題現(xiàn)在與保持整個班級平穩(wěn)運行的一般生存問題不同。
在第一階段，新手獲得關(guān)于給定年齡的幼兒是什么樣的以及對他們有什么期望的信息基線。到第二階段，教師開始識別個別兒童，其行為與她認(rèn)識的大多數(shù)兒童的模式不同。因此，她確定了必須解決的更不尋�；虍惓５男袨槟Ｊ�，以確保整個班級的穩(wěn)步進(jìn)步。
培訓(xùn)需求
在這個階段，現(xiàn)場培訓(xùn)仍然很有價值。培訓(xùn)師可以通過對個別問題案例的聯(lián)合探索來幫助教師。以一個渴望得到幫助的年輕學(xué)前教師為例，她在問題“我應(yīng)該如何處理一個執(zhí)著的孩子？”時表達(dá)了她的問題。酒店內(nèi)的教練可以，當(dāng)然，觀察老師和孩子在原地并很快得出建議和初步解決方案。然而，如果沒有關(guān)于孩子和環(huán)境的第一手知識，教師和培訓(xùn)師或?qū)熤g的長期互讓對話可能是幫助教師解釋她的經(jīng)歷并朝著解決問題的方向前進(jìn)的最佳方式。培訓(xùn)師可能會問老師這樣的問題：“到目前為止，你嘗試過哪些策略？你能舉例說明這個特定孩子在本周的一些經(jīng)歷嗎？當(dāng)你這樣做時，孩子的反應(yīng)如何？”
此外，在此階段，需要了解有關(guān)特定兒童或幼兒出現(xiàn)的問題的信息，這表明學(xué)習(xí)使用更廣泛的資源將是及時的。心理學(xué)家、社會和衛(wèi)生工作者以及其他專家此時可以加強教師的技能和知識。與更有經(jīng)驗的同事交流信息和想法可能有助于教師掌握這一階段的發(fā)展任務(wù)。與處于同一發(fā)展階段的其他教師分享感受的機會可能有助于減少教師的一些個人不足和沮喪感。
第三階段：更新
發(fā)展任務(wù)
通常在教學(xué)的第三年或第四年，老師開始厭倦做同樣的事情，提供同樣的活動，慶祝同樣的假期。她可能會開始詢問有關(guān)該領(lǐng)域新發(fā)展的更多問題：“有哪些幫助兒童語言發(fā)展的新方法？誰在做什么？在哪里？正在開發(fā)的一些新材料、技術(shù)、方法和想法是什么？天？” 可能老師為每年一班的孩子所做的事情對他們來說已經(jīng)足夠了，但她自己發(fā)現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)的情人節(jié)卡片、復(fù)活節(jié)兔子和南瓜剪紙不夠有趣！如果老師是真的
培訓(xùn)需求
在這個階段，教師可能會發(fā)現(xiàn)在正式和非正式場合與來自不同項目的同事會面是一件特別有意義的事情。在這個發(fā)展階段的教師特別容易接受地方、區(qū)域和國家會議和研討會的經(jīng)驗，他們從專業(yè)協(xié)會的成員資格和參加會議中獲益。教師們現(xiàn)在正在擴大閱讀范圍，瀏覽大量雜志和期刊，觀看電影和錄像帶，并利用互聯(lián)網(wǎng)作為新鮮思想的來源�；蛟S在這段時間里，他們可能已經(jīng)準(zhǔn)備好通過在工作中錄制自己的視頻并單獨或與同事一起回顧錄像帶，來仔細(xì)審視自己的課堂教學(xué)。這也是老師們歡迎參觀其他班級的機會的時候，計劃和示范項目。在此期間，關(guān)于如何最好地評估幼兒學(xué)習(xí)以及如何報告和記錄學(xué)習(xí)情況的擔(dān)憂也可能會盛行。
或許正是在這個階段，教師中心具有最大的潛在價值（Silberman，1971；Bailey，1971）。教師中心曾經(jīng)是教師聚集在一起互相幫助學(xué)習(xí)或重新學(xué)習(xí)技能、技巧和方法的地方；交換意見；并組織專題研討會。不時地，課程、兒童成長或教師確定的任何其他關(guān)注領(lǐng)域的專家被邀請到中心與他們會面并關(guān)注他們的關(guān)注點。
第四階段：成熟
發(fā)展任務(wù)
一些教師可能在三年內(nèi)達(dá)到成熟，而另一些則在五年或更長時間內(nèi)達(dá)到成熟。在這個階段，教師很可能已經(jīng)接受了自己作為教師的身份，并對自己的能力達(dá)到了舒適的自信水平。她現(xiàn)在有足夠的視角開始提出更深入、更抽象的問題，例如“我的歷史和哲學(xué)根源是什么？成長和學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？教育決策是如何做出的？學(xué)校能改變社會嗎？幼兒教育是真的是職業(yè)嗎？” 或許她以前也問過這些問題。但根據(jù)經(jīng)驗，這些問題代表了對洞察力、觀點和現(xiàn)實主義的更有意義的探索。
培訓(xùn)需求
在整個成熟過程中，教師受益于參加會議和研討會的機會，并可能獲得更高的學(xué)位。成熟的教師歡迎有機會廣泛閱讀并與在許多不同層面上的許多問題領(lǐng)域工作的教育工作者互動。第二階段教師喜歡的培訓(xùn)課程和會議活動可能會讓第四階段教師感到厭煩。同樣，第四階段教師所享受的內(nèi)省、深入的討論可能會導(dǎo)致第一階段教師的不安和煩躁。
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