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家長，是一個“資源庫”
（ 作者：樊玉蓮 《幼兒園探索型主題活動案例》）
●在探索型主題活動中，教師應如何利用家長這一有效資源?
●教師應如何做好“家長老師”的指導配臺工作?
實錄
隨著對“眼睛”這一主題探索的深入，孩子們的興趣越加濃厚并不斷產生新的問題。如：“眼睛里面究竟有些什么?”“為什么保健老師給我們檢查視力時，要求我們遮住一只眼睛?”“為什么檢查視力時，有的小朋友能把表上的東西全部看清，有的卻只能看清上面幾行?”“為什么奶奶戴的眼鏡叫老花鏡?”“為什么我看見有的人戴的眼鏡上有一個個圓圈?”……
面對孩子們提出的這些問題，我只能坦誠地告訴他們：“有些問題老師也得去查查資料�！奔毤毞治鰵w納這些問題后，我發(fā)現孩子們主要是對眼睛的內部構造、眼睛與視力的關系、眼睛與眼鏡的關系等一系列問題存在很多的困惑。
這么多問題，可以請誰來解決呢?我和孩子們一起討論起來。有的說：“去圖書館查查資料。”有的馬上提出異議說：“已經都查過了，沒有查到�！庇钟械恼f：“請大學里的老師來幫忙。”可去哪里找大學老師呢?大家又為難了。這時明明說：“可以找個看眼睛的醫(yī)生�！背匠今R上說：“對對，我媽媽就是眼科醫(yī)生，可以找我媽媽來幫忙�！庇谑谴蠹野选罢垕寢寔碛變簣@”的任務交給了辰辰。晚上，我又及時與辰辰媽媽進行了聯系，把孩子們提出的問題都一一告訴了她，并和她一起商討約定第二天來園講課的內容。
就這樣，第二天“媽媽老師”帶著眼睛的模型和相關圖片資料來到了孩子們中間，認真詳盡地講解著關于眼睛的知識，耐心細致地回答孩子們急需了解的問題。
思考
探索型主題活動的開展，對教師固有的專業(yè)技能和知識結構提出了新的挑戰(zhàn)。隨著幼兒探索的深入，常常會遇到一些教師都無法給予幫助解決的問題，教師的知識儲備遠遠不能滿足幼兒日益深入的探索需要，因為教師不可能精通天文地理等各種知識。
遇到這種情況，教師就要注重家長資源的開發(fā)和利用�！墩n程指南》中就提出：要注重發(fā)揮家長的作用。幼兒家長的文化背景等也是“學習”可利用的資源。在家長這個群體中，他們從事著不同的職業(yè)、工種，有著不同的文化背景，他們中不乏有能工巧匠、某一方面的專家或管理者等。這支家長隊伍完全可以納入教育資源的“儲蓄罐”。當幼兒的探索涉及教師完全不熟悉的知識領域時，教師就要善于及時開啟這個“儲蓄罐”，適時將這些寶貴的優(yōu)勢資源引入到幼兒的探索學習之中。與此同時．在這一過程中的“能者為師”觀念會潛移默化地根植于幼兒的心中，而幼兒也會因為自己的父母有朝一日能成為同伴們的老師而倍感自豪。
當家長成為一個“資源庫”的時候，還需要注重發(fā)揮教師的指導作用。因為當家長們來擔任臨時教師時，可能對教育學、心理學的常識不夠熟悉，難以把握幼兒的年齡特點，在為幼兒解惑時可能講解得過于深奧，不利于幼兒的理解。這時教師就要事先和家長進行商討，建議家長盡量把深奧的理論知識化為幼兒能理解接受的兒童化語言。盡可能使“家長老師”的授課內容通俗化、簡單化。
建議嘗試的活動
●教師應及時了解每位家長的職業(yè)、文化背景、個人愛好、特長等相關信息，然后有目的地將這些信息加以歸類存檔，從而建立一個“家長資源庫”。當家長情況有變化時，“資源庫”也應及時調整，這樣便于幼兒在探索活動需要時及時加以利用。
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