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淺談數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是教師特為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它不同于現(xiàn)實(shí)生活中的大環(huán)境，所施加的影響是有目的地，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)與組織的，幼兒在這種環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點(diǎn)，因而更助于概念的形成和思維的發(fā)展，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)多以課堂集體教學(xué)為主要形式，易造成忽視幼兒發(fā)展水平的個(gè)別差異等問(wèn)題。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹�。因此，我根�?jù)幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒可按自己的興趣與能力自由選擇操作活動(dòng)材料，自己確定內(nèi)容與方法進(jìn)行操作活動(dòng)，用自己的感觀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，那么，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)與指導(dǎo)？這里談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)角空間環(huán)境
首先，依據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)，配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度來(lái)擬定數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的具體教育目標(biāo)、安排活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中設(shè)置一些低矮的柜子，供擺設(shè)材料，幼兒可隨時(shí)毫無(wú)困難地取到所需學(xué)具，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)使用標(biāo)記，暗示幼兒物歸原處，保證區(qū)內(nèi)有良好的秩序，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。另外，使用入?yún)^(qū)卡，有效地控制活動(dòng)區(qū)的人數(shù)，不致造成擁擠和混亂，影響幼兒操作，并在周圍設(shè)有輕便的桌椅等供幼兒自由選擇，使幼兒有自我發(fā)揮的空間。
二、提供豐富多樣，操作性強(qiáng)的材料，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，他本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪方面的發(fā)展，大班幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)、思維靈活，想象也更豐富，因此，提供的材料操作性要強(qiáng)，要能喚起幼兒的好奇心，使之渴望參與到其中去。如：數(shù)的組成學(xué)習(xí)是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，如果沒(méi)學(xué)好這部分內(nèi)容，就直接影響數(shù)的加減運(yùn)算，但數(shù)的組成抽象枯燥，易讓幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，因此，在投放有關(guān)材料時(shí)，就盡量做到可操作性、層次性、趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性等。在剛學(xué)數(shù)的分解組成時(shí)，根據(jù)幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，在投放區(qū)角材料時(shí)，先投放撥珠器、撒花盤等。讓幼兒邊玩邊記錄分法，并在教師引導(dǎo)下，討論、分析、分辯哪種分法好，從而尋找出一邊逐一遞增，另一邊逐一遞減的方法，最好記又不會(huì)遺漏。當(dāng)幼兒熟練后，在5以后的學(xué)習(xí)中，就讓幼兒去運(yùn)用規(guī)律玩“火車棋”、“拼房子”圖等。象“拼房子圖”，幼兒根據(jù)圖中提供的數(shù)字，按規(guī)律上排或下排，使他們兩邊總數(shù)等于房頂所示數(shù)字，幼兒猜拳輪流拼圖，對(duì)又快的為勝者，幼兒在競(jìng)賽游戲中，邊玩邊記，趣味無(wú)窮。
三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒思維的積極性
幼兒通過(guò)操作所獲得的知識(shí)是零碎的、膚淺的，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)，決定了幼兒缺乏從大量操作活動(dòng)中，歸納比較完整、正確的數(shù)概念的能力。因此，教師要善于運(yùn)用言語(yǔ)指導(dǎo)，提問(wèn)應(yīng)準(zhǔn)確、形象，恰到好處。減少只有“是”與“不是”兩種答案的提問(wèn)，多提能啟發(fā)幼兒從多維角度思考的問(wèn)題，從而拓寬幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒深入探索，將零亂的表面的體驗(yàn)進(jìn)行整理。如：在“層級(jí)分類”時(shí)，教師針對(duì)部分幼兒無(wú)規(guī)則亂找而選漏圖形的現(xiàn)象，提出“我們應(yīng)該這樣尋找，才不會(huì)讓圖形逃跑了？”這一問(wèn)題，幼兒圍在一起，你一言、我一語(yǔ)，終于得出按一定的順序（從左→ ←右，從上→ ←下）將圖形歸類，就能逐一準(zhǔn)確迅速地將圖形分類的結(jié)論。這樣水到渠成地讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析概括，在區(qū)角活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒敢于求異，對(duì)幼兒創(chuàng)新以及求異行為及時(shí)鼓勵(lì)贊賞。此外，教師還注重收集幼兒操作中的信息反饋。并將其作為下一次制定操作活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容、投放活動(dòng)材料的依據(jù)。
總之，教師要精心為幼兒創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，提供適宜的操作材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)有關(guān)數(shù)的概念充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育潛能，教師在活動(dòng)中還應(yīng)仔細(xì)觀察，給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒積極思維，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和材料，有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。
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