對幼兒園管理若干問題的思考

    幼兒園管理者在管理過程中如果缺乏理論的支撐及其運用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身管理經(jīng)驗的能力，很大程度上會制約幼兒園的發(fā)展。為對幼兒園管理者有所啟示，本文擬結(jié)合當前實際對幼兒園管理的若干問題作粗淺思考。

    一、關(guān)于教育管理理論的應(yīng)用

    當管理者在新的環(huán)境條件下從事管理時，原先經(jīng)驗一般難以對行動起指導(dǎo)作用。組織的變化意味著某個幼兒園的管理經(jīng)驗與新環(huán)境和新條件中的管理實踐關(guān)聯(lián)性不大。然而，當管理者需要解釋新管理環(huán)境中的行為時，理論的廣闊性就能發(fā)揮很有價值的作用。實踐中，管理者經(jīng)常以理論與實際的幼兒園狀況太遙遠為借口而“丟棄”管理理論。這是不對的。教育管理是一門兼容并蓄的學(xué)科。工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)的管理思想和管理經(jīng)驗經(jīng)過一番改造后能應(yīng)用到教育管理上。如果僅僅認為這些新思想和新經(jīng)驗不是產(chǎn)生于教育機構(gòu)而加以排斥，是不明智的。當然，沒有一個教育管理理論是全面而完美的。不同性質(zhì)的管理問題要求有不同的理論依據(jù)和解決辦法，也不能直接搬用特定文化條件下產(chǎn)生的平面化分析，即用一理論文本解釋不同地域的教育與管理現(xiàn)象。鑒于幼兒園，就像其他組織一樣，有時的確是復(fù)雜的和困惑的，充滿了矛盾、含糊性和不確定性，在管理實踐中，沒有任何一個管理理論能夠單獨地得以普遍應(yīng)用。幼兒園的管理關(guān)鍵在于管理者的“教育和管理悟性”，在管理技巧的背后，幼兒園管理者應(yīng)有深厚的教育文化、管理思想背景。現(xiàn)實需要幼兒園管理者與優(yōu)秀教師了解教育管理理論。

    二、關(guān)于幼兒園在市場環(huán)境中的管理

    強調(diào)家長有權(quán)為子女選擇幼兒園以及新的教育收費方式，意味著幼兒園進入市場環(huán)境，其面對的環(huán)境壓力增加；同時，隨著辦園形式的多樣化，幼兒園管理受到了極大的沖擊。

    園長們必須思考，面對市場環(huán)境，幼兒園應(yīng)齔鋈綰蔚木裨?幼兒園該怎樣適應(yīng)社會的發(fā)展與環(huán)境的變化?

    市場環(huán)境中幼兒園的管理主要受生源的制約。管理者總要在生源問題上花大量的時間和精力，設(shè)法吸引足夠的幼兒入園。只有這樣，幼兒園才能維系自己的收入，保持人力、物力、財力資源。幼兒園在家長和社區(qū)中的威望大小對招生工作影響很大，招生是幼兒園獲得資源的主渠道。所以，園長們不得不在對外聯(lián)系上投入大量的時間，以確保幼兒園的生存與發(fā)展。園長們應(yīng)把加強對外聯(lián)系作為自己的一項主要職責。如果園長們善于應(yīng)對幼兒園的外部壓力，并就此做出及時而恰當?shù)慕忉尯驼f明，這種能力會增強她們在幼兒園管理中的權(quán)力。可見，由于環(huán)境壓力的增大，為了維持幼兒園的生存與發(fā)展，幼兒園管理者必須具有更強的理解力、技能與靈活性。

    幼兒園應(yīng)與外部環(huán)境進行物質(zhì)、信息、能量的交換，一方面與外部環(huán)境進行交流，對外部環(huán)境的要求做出反應(yīng)，另一方面又從環(huán)境中尋求有利因素支持組織的目標。當幼兒園管理者遇到需要闡明和處理的新問題時，封閉的幼兒園系統(tǒng)管理模式已無能為力了，幼兒園必須被看作是開放的系統(tǒng)，這首先是為了適應(yīng)變化著的外部條件，其次，從長遠來說，是為了幼兒園組織的生存和發(fā)展。開放系統(tǒng)突出了幼兒園組織與環(huán)境之間的相互影響和相互依賴。

    三、關(guān)子幼兒園管理的結(jié)構(gòu)與層次

    幼兒園都有一個與其目標、環(huán)境、參與者相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并且都實施分層管理。幼兒園管理一般有三個層次，即高層(指揮決策層)、中層(執(zhí)行管理層)、基層(具體工作層)。各層次各部門之間關(guān)系明確，職責權(quán)限分明。規(guī)范方式和操作方式是幼兒園管理結(jié)構(gòu)和層次的基本特征。規(guī)范方式與從整體上維持系統(tǒng)的價值觀有關(guān)，而操作方式則與資源的分配、責任和任務(wù)有關(guān)。然而，幼兒園管理系統(tǒng)中三個層次之間應(yīng)具有開放性，雖然幼兒園的結(jié)構(gòu)通常被描繪成垂直的和等級的，那些具有明確等級的結(jié)構(gòu)也可以促進授權(quán)和促進決策的參與，但幼兒園結(jié)構(gòu)不必都是等級制的。在很多幼兒園，由于規(guī)模小，組織的結(jié)構(gòu)往往是平坦的，可通過集體的方式來探討教學(xué)和課程問題、共同制定計劃和準備教學(xué)活動，教師們在共同的活動和合作中互相學(xué)習(xí)、互相促進。幼兒園組織結(jié)構(gòu)與層次開放性的一個很重要的原因，就是大多數(shù)幼兒園工作人員都是班級教師，她們大部分時間是與幼兒在一起度過的；另一方面，組織結(jié)構(gòu)與層次僅僅展示了幼兒園機構(gòu)中正式關(guān)系的一面，是靜態(tài)的，而在現(xiàn)實中，大多數(shù)幼兒園管理還受益于未能展示的非正式聯(lián)系。當然，我們不能無視幼兒園的結(jié)構(gòu)，在外在因素引起的變化改變了組織的行動方針后，組織的結(jié)構(gòu)會以一種很大的反彈力迅速復(fù)原。

    四、關(guān)于教育管理的女性風(fēng)格

    與其他職業(yè)中的情形一樣，女性在教育機構(gòu)中占據(jù)高級職位的人數(shù)很少。教育管理中的男性中心現(xiàn)象使現(xiàn)有的教育管理理論主要從男性視角來看問題，沒有認可女性的價值。到底什么是女性主義的教育管理理論?這個問題似乎尚未明確。在對女性管理者進行的研究中，能夠用來挑戰(zhàn)教育管理理論的研究成果相對較少。但在幼兒園，女教師占絕對的比例，女領(lǐng)導(dǎo)的比例自然是最高的。女性的管理風(fēng)格與男性不同，她們更多地注重協(xié)作和合作等“女性化”的管理行為。這些管理風(fēng)格與“男性”管理特征形成了對照：女性管理者能尖銳地指出管理實踐中的不良方面，如男性管理者過于強調(diào)控制和攻擊性競爭行為而忽視協(xié)商和合作，強調(diào)一味追求競爭而無視解決問題過程中的分享禾口參與，等等。當然，把強調(diào)關(guān)心個體、強調(diào)組織的內(nèi)聚力、認可情感的合理性、承認教師和領(lǐng)導(dǎo)共同管理的有效性，完全歸納為女性管理風(fēng)格也是把問題簡單化了。實踐表明，在教育機構(gòu)中女性管理者比男性管理者更民主，更富有熱情和協(xié)作精神等，但對這個問題做出定論還需要深入研究。一般認為，女性管理風(fēng)格包括“關(guān)心”“創(chuàng)造”“直覺”等，男性范式以“競爭”“高度規(guī)范化”“管制與懲罰”等因素為特征。但是，就管理者個人而言，可能均具有上述兩個范式中的某些特點。

    五、關(guān)于幼兒園管理者的素質(zhì)與管理者的權(quán)力來源

    當一位園長在公開場合談?wù)摵驮u價自己的幼兒園時，教師們常常會表示不贊同。因為教師們對組織現(xiàn)實的認識與園長往往不同，有些教師們還會認為園長所談的是有意誤導(dǎo)�，F(xiàn)象學(xué)的觀點認為，我們每一個人所面對的現(xiàn)實是不同的。園長和教師都以具有各自合理性的視角去看待現(xiàn)象與事物，她們所看到的世界是不同的，得出的結(jié)論當然不同。每一個人都是根據(jù)一定的價值觀和獨特的看問題的方式來看待事件和情境，這就構(gòu)成了人們認識事物的基本框架和觀念模式。人們往往根據(jù)所形成的框架和模式來分析和評價周圍的事物。人們不可能看到一個完全客觀的真實世界。因為每一個人都以不同的方式在解釋周圍的環(huán)境，并通過建立相應(yīng)的有意義的模式來使自己適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。所以，幼兒園管理行為和效果很大程度上取決于園長個人的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)主要是園長個人素質(zhì)和能力的產(chǎn)物而不是職務(wù)權(quán)力的必然結(jié)果。然而，職務(wù)權(quán)力仍是有效的。絕大多數(shù)有實力的幼兒園管理者既是幼兒園的主要行政領(lǐng)導(dǎo)又是學(xué)術(shù)帶頭人。實踐需要園長承擔這種雙重角色。作為管理的執(zhí)行者，園長應(yīng)以成功的管理來向上級主管部門負責；作為學(xué)術(shù)帶頭人，園長應(yīng)是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。這種雙重角色的作用可通過兩方面來發(fā)揮，一方面，對作為專業(yè)人員的教師進行管理和指導(dǎo)，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)整個幼兒園對組織外部的變化做出教師可接受的反應(yīng)。在幼兒園管理過程中，幼兒園管理者要有較強的創(chuàng)造性和靈活性，如建立合作性的工作結(jié)構(gòu)、吸收教師參與目標和方案的制定、激發(fā)教師和校外人員建設(shè)學(xué)校的積極性等。（陶李剛 ）

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