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試論幼兒園主題活動(dòng)中的課程整合
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出，“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中�！庇纱丝梢�，新的《綱要》提出了幼兒園課程發(fā)展建設(shè)的整合觀。整合課程已成為當(dāng)今幼兒課程的發(fā)展趨勢。
主題活動(dòng)與課程整合的三種模式
1．目標(biāo)導(dǎo)向模式
首先，老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動(dòng)目標(biāo)。
其次，圍繞主題活動(dòng)總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科識(shí)目標(biāo)確立一、二級(jí)子目標(biāo)。接著，根據(jù)子目標(biāo)選擇有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容開展活動(dòng)。
最后，根據(jù)活動(dòng)中生成的有價(jià)值的內(nèi)容或幼兒產(chǎn)生的新的知識(shí)技能的需要，調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)，形成新的目標(biāo)。
2．學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向模式
首先確立主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題活動(dòng)環(huán)境。
其次，確立學(xué)習(xí)方式，處理好自主建構(gòu)與教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(1)幼兒自主學(xué)習(xí)方式。在主題開展過程中涉及有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育內(nèi)容時(shí)，或者幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇操作材料、操作伙伴，自主學(xué)習(xí)，自主探索，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師要適時(shí)適度加以引領(lǐng)和提升。
(2)體驗(yàn)、表達(dá)、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。在開展文學(xué)欣賞、美術(shù)、音樂等與主題有關(guān)的學(xué)科教育活動(dòng)時(shí)，大多選用這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美以及表達(dá)和表現(xiàn)的能力。
(3)操作練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方式。在開展與主題活動(dòng)有關(guān)的生活、體育等教育活動(dòng)時(shí)，教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒通過自身的操作和練習(xí)獲得相關(guān)的基本經(jīng)驗(yàn)，健康成長。
3．能力導(dǎo)向模式
首先，確立主題，提出能力培養(yǎng)要求。其次，根據(jù)主題中提出的能力培養(yǎng)要求，融入學(xué)科知識(shí)技能，老師預(yù)設(shè)并開展有關(guān)的學(xué)科教育活動(dòng)。最后，教師鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用已有的經(jīng)驗(yàn)和能力去解決主題活動(dòng)中碰到的實(shí)際問題，發(fā)展幼兒的多種能力。
我們認(rèn)為，應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的、具體的、多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育整合，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
在現(xiàn)實(shí)的、多樣的過程中實(shí)現(xiàn)整合
1．對活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新
良好的活動(dòng)應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式方法等活動(dòng)的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。如何才能使各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的活動(dòng)整合，重要的途徑之一就是對活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新。
活動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動(dòng)能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗(yàn)，在于能與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系。由此可見，活動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對幼兒需要和興趣的了解，對幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解，對幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解。在此基礎(chǔ)上，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的活動(dòng)。這種活動(dòng)應(yīng)該能夠引發(fā)活動(dòng)各要素的有機(jī)結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。應(yīng)提倡讓幼兒從事探索和發(fā)現(xiàn)性的活動(dòng)，觀察和參觀性的活動(dòng)，調(diào)查和訪問性的活動(dòng)，交流和討論性的活動(dòng)，感受和體驗(yàn)性的活動(dòng)。避免只站在領(lǐng)域知識(shí)的基點(diǎn)上，無視幼兒的需要和興趣而選擇和組織活動(dòng)的現(xiàn)象。
2．注重活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的生成
活動(dòng)的情境是經(jīng)常變化的，與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當(dāng)前的活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，且對幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)充分加以利用。在活動(dòng)過程中，教師和幼兒可以不斷發(fā)現(xiàn)新的活動(dòng)線索，這些新線索，能把活動(dòng)不斷引向深入。因此，要求教師營造一個(gè)有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識(shí)和生成能力，對幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。只有這樣，活動(dòng)的生成才能實(shí)現(xiàn)，計(jì)劃的活動(dòng)和非計(jì)劃的活動(dòng)才能整合，幼兒現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)才能與新的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合。
課程整合中的幾個(gè)注意點(diǎn)
1．整合不是簡單的知識(shí)技能的拼湊，而是充分利用一切資源實(shí)現(xiàn)的有機(jī)融合。
真正的整合并不是由一個(gè)個(gè)帶著主題帽子、獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)組成的“大拼盤”，而應(yīng)該是充分挖掘和利用一切資源(如環(huán)境資源、家長資源等)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)融合。這樣才能更好地激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的新體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。
以小班主題活動(dòng)“可愛的蛋寶寶”為例，考慮到環(huán)境對幼兒的影響，在主題生成后教師立刻創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的活動(dòng)環(huán)境。如在教室一角創(chuàng)設(shè)了“誰會(huì)生蛋”、“各種各樣的蛋”、“蛋寶寶的城市”等游戲環(huán)境；在區(qū)角活動(dòng)中投放了“蛋寶寶搬新家”(數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū))和“母雞生蛋”(結(jié)構(gòu)角)等活動(dòng)材料，讓幼兒置身于一個(gè)生動(dòng)的主題情景中，從而自然地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
2．整合并不是追求在一次活動(dòng)中進(jìn)行各學(xué)科內(nèi)容的簡單堆砌，而是努力去實(shí)現(xiàn)在主題背景下活動(dòng)的自然融合。
整合并不是要求在一次活動(dòng)中囊括所有的學(xué)科內(nèi)容。在主題活動(dòng)“我愛媽媽”中，為了實(shí)現(xiàn)整合，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中安排了許多內(nèi)容�？墒牵诨顒�(dòng)的過程中，卻發(fā)現(xiàn)小班孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，且他們的理解能力、表現(xiàn)能力都相對較弱，試圖在一次活動(dòng)中幫助孩子了解多領(lǐng)域的內(nèi)容是不適合的。為了更好地實(shí)現(xiàn)理想中的整合，教師將原本一個(gè)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)變?yōu)橐欢螘r(shí)間內(nèi)相互交織的活動(dòng)內(nèi)容�？梢�，要實(shí)現(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時(shí)間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應(yīng)該幫助孩子在主題背景下充分感受活動(dòng)的內(nèi)容，從而達(dá)成自然地融合。
3．整合是在關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程中及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和策略、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合。
教育是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。在主題活動(dòng)“我會(huì)關(guān)心”中，帶著課程整合的理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)美工活動(dòng)“爸爸媽媽的生日卡”，試圖將各種可以涉及到的內(nèi)容融合進(jìn)來。但在活動(dòng)中，孩子自發(fā)生成的問題取代了教師原定的計(jì)劃，使活動(dòng)變得異常精彩。如一個(gè)幼兒在公共汽車上看到了一個(gè)殘疾人上車卻沒人讓座，來園后和一些小朋友談起此事，于是教師和幼兒生成了新的情感體驗(yàn)——“需要幫助的人”。幼兒通過體驗(yàn)蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關(guān)心、愛護(hù)他人的情感。
此外，要更好地實(shí)現(xiàn)課程的整合，教師還必須不斷提高自己的綜合能力。首先，必須熟悉和牢記幼兒園教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的整合；其次，應(yīng)該不斷提高自己的觀察能力和分析能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)適時(shí)、適宜的整合；最后，教師還應(yīng)該努力掌握更多的知識(shí)技能和教育策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)靈活多變的整合。作者：吳建清
來源：《幼教博覽》2007.6
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