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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建論文開題報(bào)告

時(shí)間:2024-07-27 18:25:25 學(xué)人智庫 我要投稿
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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建論文開題報(bào)告范文

  一、 課題研究的目的和意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建論文開題報(bào)告范文

  《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出:“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上! 《信息技術(shù)》是一門全新的課程,它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新,更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn),這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識與訓(xùn)練操作技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,并深入理解其內(nèi)涵,提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

  我縣為沿海一小縣城,由于經(jīng)濟(jì)落后,受條件限制,信息技術(shù)教育開展較晚,雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索,取得了一定的成果,但由于信息封塞,缺乏必要的理論指導(dǎo),而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及,拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離,使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系,得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下,以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn),探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法,并進(jìn)行反思與重建,論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

  二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法,雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐,但是,由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升,這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露,懷疑和批評之音逐漸增多,來自專家的批判:“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng),但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù),只有一些小任務(wù),實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異!( 祝智庭:信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題,載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》 XX 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛,王愛勝:中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計(jì)的再思考 )。

  三、課題研究的理論依據(jù)

   建構(gòu)主義理論

  建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時(shí),不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個(gè)體對知識單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會(huì)不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí),只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識。第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn):學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識,而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

   行動(dòng)研究理論

  行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實(shí)際,參與實(shí)際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任,還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

  本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題,修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法,論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果,積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

  四、課題研究的基本內(nèi)容

  本課題的研究包含了三個(gè)方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系,以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級為實(shí)驗(yàn)班,開展行動(dòng)研究,克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題,總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。

  五、課題研究的方法

  本課題核心方法為行動(dòng)研究法,同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

  首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作,針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端,重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論,探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式,然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討,三位一體合作對實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),對實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析,通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo),及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差,記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。

  通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

  六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果

  課題研究的實(shí)施周期: XX 年 9 月 -XX 年 8 月

  1 、準(zhǔn)備階段: XX 年 9 月 -XX 年 1 月

  成立課題組,準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備,收集相應(yīng)資料,選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具,開展網(wǎng)絡(luò)交流討論,討論課題研究的方案和計(jì)劃,對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu),并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

  預(yù)期成果:建立課題專題網(wǎng)站,收集相應(yīng)資料,開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。

  2 、實(shí)驗(yàn)階段: XX 年 2 月 -XX 年 6 月

  分兩個(gè)階段進(jìn)行:

  第一階段: XX 年 2 月 -XX 年 8 月

  通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主,對不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法,對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究,完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。

  期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析,對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果,對第一階段進(jìn)行評估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。

  第二階段: XX 年 9 月 -XX 年 7 月

  在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。

  預(yù)期成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。

  3 、結(jié)題階段: XX 年 7 月 -XX 年 9 月

  整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

  預(yù)期成果:形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

  七、課題組人員

  研究指導(dǎo)顧問:李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)

  課題負(fù)責(zé)人:劉 敏 ( 電白縣教育局教研室,信息技術(shù)教研員 )

  教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師:廖永海 ( 電白實(shí)驗(yàn)中學(xué),信息技術(shù)教師 )

  梁婺清 ( 電白春華學(xué)校,信息技術(shù)教師 )

  陳亞運(yùn) ( 電白一中,信息技術(shù)教師 )

  李小勇 ( 電白春華學(xué)校,信息技術(shù)教師 )

  各位課題組成員,本課題任務(wù)艱巨,意義重大,只要大家扎實(shí)工作,刻苦鉆研,勇于探索,開拓創(chuàng)新,我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù),多出成果,出好成果,為推動(dòng)我縣信息技術(shù)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),為新課標(biāo)的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  謝謝!

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