合作寫作在應(yīng)用文教學中的策略運用論文

　　合作寫作在應(yīng)用文教學中的策略運用論文

　　摘 要：

　　作文是綜合能力的集中體現(xiàn)，也是學生以后走入職場的基本能力。學生十之八九對應(yīng)用文畏之如虎，教師也絞盡腦汁。在現(xiàn)代人才市場規(guī)格的推動下，"合作寫作"的開展對教師和學生在應(yīng)用文教、學中有藥到病除的效果。教師在整個過程中是設(shè)計師和評審專家，充分掌控課堂，明確學生任務(wù)分工，合理安排時間，在規(guī)定的共同任務(wù)下充分合作與交流，以讓學生取長補短，集集體智慧，創(chuàng)優(yōu)秀應(yīng)用文，讓學生各自的優(yōu)點特長發(fā)揮到了極致，也讓差生找到了興趣和信心，發(fā)揮優(yōu)生傳幫帶、展現(xiàn)自我特長的信心，讓學生的興趣和能力整體得到提高。

　　關(guān)鍵詞：

　　應(yīng)用文；合作交流；興趣；能力

　　隨著中職語文教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的應(yīng)用文水平也越來越受到高度的重視，教師也長期致力于這方面的教學研究。通過多年的應(yīng)用文教學嘗試和人才市場的需要，其中合作寫作是較為有效的方法之一。合作寫作是指小組或某一群體為完成共同的寫作任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它能在有限的時間內(nèi)擴大學生的課堂寫作參與面，提高課堂寫作的效率，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。為此我結(jié)合近幾年來的教學實踐談?wù)勅绾螌嵤┖献鲗懽鞯挠行�途徑�?/p>

　　一、明確任務(wù)，安排時間

　　小組合作寫作是小組協(xié)同探究的過程，明確寫作任務(wù)是探究的先決條件。在組織學生進行合作之前一定要有具體的寫作內(nèi)容指向。一般來說，合作的內(nèi)容應(yīng)是學生在自學過程中自己不能解決的問題。但是，在學生還沒有完全適應(yīng)這種寫作形式時，探究的問題不宜過難，可隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。例如，在教學中職基礎(chǔ)模塊上冊第一單元應(yīng)用文訓練"便條"時，必須要抓住便條的特點寫。學生必須明白：便條的要求是什么？這時，把學生兩兩分組，互相尋找毛病，互相糾正。這樣既激發(fā)了學生探究的興趣，也使學生對所學知識有了較深刻的理解。

　　合作寫作關(guān)注寫作過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地探究、分析、補充和歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時間作保障。適量的時間安排是合作寫作得以有效開展的前提。給予合作時間，要根據(jù)問題的數(shù)量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之便失去了寫作興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，()不僅要精心設(shè)計和篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間。

　　二、教師參與，小組合理分工

　　新的課程理念認為教師是學生寫作的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作寫作中的示范和組織作用。學生在合作寫作時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作寫作進行現(xiàn)場觀察和適當指導，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及訓練的收獲。當學生的.爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當學生的思路受阻時，教師要及時給予鼓勵引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導，讓學生從敢寫到學寫再到會寫。

　　三、科學把握開展合作與交流的時機

　　實踐證明，任何寫作訓練形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大的效能。因此小組合作寫作的時機安排是否恰當，對寫作效果會產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)教學實踐，我認為在下列幾種情形下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學效果。

　　1.當學生個人獨立寫作的時間和條件不充足，或僅靠個人的思路寫出的內(nèi)容不全面時�，F(xiàn)行的中職語文教材中有許多地方是需要學生動手寫作，通過寫作體驗自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。而這種規(guī)律的獲得常常是反復寫作的結(jié)果。這時我們在有限的時間內(nèi)讓每個學生完成整篇寫作，顯然是辦不到的，也是局限的。如果分組訓練，將每組寫作的內(nèi)容進行分工、整合、歸納，就可使寫作時間得到保證，又能提高寫作能力和寫作興趣。

　　2.當學生獨立寫作思路出現(xiàn)困難時。教師采用什么樣的引導方法與學生對思路的確定和展開的關(guān)系很大。采用小組合作交流寫作，讓學生在實踐中開拓創(chuàng)新，奇思妙想，寫作形式新穎別致并且應(yīng)用文效果獨一無二，就會促進學生對寫作思路的創(chuàng)新和個性的形成。如，在嘗試"總結(jié)"類或介紹類應(yīng)用文寫作訓練時，教師除了指導學生基本的寫作順序、結(jié)構(gòu)模式和常規(guī)的寫作內(nèi)容外，還要鼓勵學生大膽運用別人應(yīng)用文中的寫作結(jié)構(gòu)和思路，也可用自己創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)和思路，甚至想象出教師指導之外的寫作內(nèi)容，寫出自己獨一無二的好內(nèi)容，小組再把內(nèi)容整合加工，一篇小組成員集體智慧的優(yōu)秀應(yīng)用文就誕生了。

　　四、加強學生寫作興趣及能力的培養(yǎng)

　　現(xiàn)在的中職學生，大部分語文底子差，完不成寫作任務(wù)，在小學、初中幾乎都不教應(yīng)用文的，尤其是一些中、差生則更是"寫作"的冷落對象，害怕寫作，把小組合作寫作的任務(wù)目標推給個別較好的學生，自己長期得不到個性鍛煉，并產(chǎn)生了自卑和依賴心理。因此我認為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的見解后，并且盡了自己最大的能力寫出了東西再開展小組合作交流與修改。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，提高整個合作小組的寫作能力。

　　總之，小組合作寫作訓練方式追求的是教學中學生間、師生間的互動。它不僅是一種寫作形式，更是一種教學思想和教學方式。只要真正地把握其內(nèi)涵，多元化地常態(tài)開展，促進學生主動性發(fā)展和能力提高，就能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)變。

　　中學語文寫作教學的理性思考淺談分組教學在中職應(yīng)用文教學中的具體應(yīng)用記敘文寫作教學應(yīng)抓好“三言”

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