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在議論文寫作教學中如何展示教師
在中學生尤其是高中學生的寫作實踐中，議論文是學生們極為困惑又必須面對的一大難題。議論文寫作教學中，教師必須從理論上向?qū)W生闡釋清楚議論文寫作的基本原理，以及必須掌握的思維方法和邏輯知識，并要深入闡述議論文文體中各要素之間的邏輯關(guān)系；尤其要在議論文教學的關(guān)鍵時刻，向?qū)W生展示自己撰寫的議論文范文，并聯(lián)系學生作文實際，予以詳盡細致地分析闡釋。
一、教師出示范文之前的準備
1.向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”。為了讓學生正確理解議論文，作文時有據(jù)可依，有范可憑，不走彎路，順利寫出議論文，在教學中，教師必須向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，但這一介紹不能由教師直接說出，而應在積極啟發(fā)學生思考的基礎上，逐步向?qū)W生展示。教師在向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”之前，首先應請學生回答有關(guān)議論文寫作的幾個關(guān)鍵性的問題，例如，議論文的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？議論文要素和議論文結(jié)構(gòu)是怎樣的關(guān)系？議論文的中心論點該怎樣提出？議論文的論證怎樣展開？根據(jù)筆者多年的調(diào)查，學生在初中階段沒有學過“議論類文章相似式”，因此他們在回答這些問題時通常五花八門，眾說紛紜，能有十幾種、幾十種說法，其中有的說法是錯誤的，例如，有的學生會說，議論文結(jié)構(gòu)是“論點”“論據(jù)”“論證”；也有的學生會說，議論文結(jié)構(gòu)是“總——分一總”；還有的學生會說，議論文結(jié)構(gòu)是“論點”“論據(jù)”“結(jié)論”等等。這些回答顯然是不正確的。
此時教師不必急著批評學生，可以循循善誘，引導學生思考。教師可以反問學生一些問題：如果按有些同學的說法，議論文的結(jié)構(gòu)是“論點、論據(jù)、論證”，那么，論點在哪里提出？論證在哪里展開？議論文的“論證”究竟論證什么？在提出這些問題讓學生思考之后，教師可以闡釋：“論點、論據(jù)、論證”是“議論文要素”，不是“議論文結(jié)構(gòu)”，“議論文要素”只有和“議論文結(jié)構(gòu)”有機結(jié)合，才能寫出議論文。針對有的學生所說的議論文結(jié)構(gòu)是“總——分——總”這一說法，教師可以這樣反問學生：我們知道，在說明文中也經(jīng)常用“總——分-總”這種結(jié)構(gòu)形式，那“總——分一總”還是不是議論文的基本結(jié)構(gòu)呢？有學生說“議論文結(jié)構(gòu)是論點、論據(jù)、結(jié)論”，教師可以這樣反問：大家知道，議論文是需要“論證”的，如果按你的說法，論點提出后尚未論證，那么，議論文的結(jié)論是從哪里來的呢？
“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯�(jīng)過教師一番啟發(fā)引導之后，學生會覺得教師的反問令他們十分詫異，又令他們意想不到，于是他們會陷入深深的思考，同時產(chǎn)生希望了解“議論文結(jié)構(gòu)”的強烈愿望。這時教師可以向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，教師還需將“議論類文章相似式”“引論——本論——結(jié)論”板書于黑板，并予以闡釋：議論文的中心論點通常在“引論”部分提出，議論文的“本論”部分承接引論，需舉出論據(jù)，論證中心論點；議論文的結(jié)論部分通常是承接本論，在論證過程完成后，對全文進行總結(jié)，并適當強調(diào)延伸。(語文教學論文 )教師可以向?qū)W生強調(diào)，“議論類文章相似式”解決了“議論文要素”與“議論文結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系問題，明確了議論文寫作的基本順序，大家只要按這個“相似式”去提出論點，展開論證，最后再總結(jié)歸納，適當延伸，寫出結(jié)論，如此寫來，議論文的結(jié)構(gòu)就不會有大的差錯。因此“議論類文章相似式”是議論類文章結(jié)構(gòu)的“大體”，是“基本型”，寫議論文不可或缺。在這個基礎上再將“大體”加以變動，成為議論文“變體”。大家必須深入理解“議論類文章相似式”，并牢固掌握，爛熟于心，掌握了這個相似式，可以確保大家寫出真正的議論文。
2.讓學生在寫作實踐中理解掌握“議論類文章相似式”。由于寫作活動是能力訓練，學生對理論及概念定義的理解，需要經(jīng)過多次寫作訓練后，才能真正將理論和實踐有機地結(jié)合起來，實實在在地掌握理論及定義概念，形成寫作能力，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。議論文寫作也是如此，在教師向?qū)W生介紹了“議論類文章相似式”之后，學生似乎理解了“議論類文章相似式”，但那不是真正的理解，學生要完全理解“議論類文章相似式”，就必須在寫作實踐中體驗感受，這種“理解”必須在寫作實踐中才能真正獲得。學生是否理解了“議論類文章相似式”，要看其撰寫的議論文結(jié)構(gòu)是否體現(xiàn)了“議論類文章相似式”，如果符合這個“相似式”，才能說是真正理解了“議論類文章相似式”，這就是作文教學意義上的“理解”和一般意義上的“理解”之區(qū)別。
3.對學生議論文中的問題及時分析指導。學生在進行了議論文寫作訓練后，一方面他們可以在寫作訓練中對“議論類文章相似式”有較深的體會和感受，另一方面，學生在寫作實踐中又會暴露出很多問題，這需要教師及時予以分析指導。
例如，有的學生寫《卡扎菲能否走出困境》一文，引論部分在介紹了利比亞的局勢之后，這個學生這樣寫道：“卡扎菲今后命運如何，可以從三方面予以解釋�！边@時教師可以向?qū)W生指出，你在此文開頭介紹了利比亞局勢之后，應立即提出自己對卡扎菲未來命運的看法，這就是本文的中心論點；然后要擺出論據(jù)論證中心論點。在此文中，就是要用論據(jù)證明自己的論點是正確的，但是如果像你原來那樣寫議論文，在文章第一部分，沒有提出自己對卡扎菲未來命運的看法，只是在下文做—些解釋，這不符合議論文的要求。議論文論點和論據(jù)的邏輯關(guān)系是被證明與證明的關(guān)系，你那樣寫議論文，因為沒有中心論點，全文的邏輯關(guān)系就成了被解釋和解釋的關(guān)系，這樣寫既不符合議論文要求，又不符合說明文要求，顯然是不正確的。
有的學生在寫《卡扎菲能否走出困境》一文時，文章開頭這樣寫道：“卡扎菲能否走出困境？我認為卡扎菲不可能走出困境�！贬槍@類學生作文中的問題，教師可以向他們指出：寫議論文要注意，在提出自己看法之前，要寫一些引
出觀點的句子，可以介紹背景，然后提出觀點；也可以提出令人關(guān)注的熱點問題，然后提出觀點。但是不能很突然地一下子把觀點提出來，這樣寫太突然，行文也過于簡單，也不合議論文要求，要增加引出論點的內(nèi)容。
還有的學生在寫《卡扎菲能否走出困境》時這樣寫道：“卡扎菲能夠走出困境嗎？我在下文將予以回答�！贬槍@類學生的問題，教師可以向他們指出，按照你現(xiàn)在這種寫法，文章的邏輯關(guān)系成了“有問有答”的設問關(guān)系，而議論文的基本邏輯關(guān)系是被證明與證明的關(guān)系，像這樣寫議論文，其邏輯關(guān)系存在問題，因此也不符合議論文要求。
寫議論文要注意議論文的邏輯關(guān)系，在介紹相關(guān)背景后，立刻提出中心論點，然后在下文展開論證。在經(jīng)過這樣的寫作訓練及教師的分析指導之后，學生對議論文寫作有了一定的了解和認識。由于學生過去在初中階段對議論文比較生疏，對議論文中的各種邏輯關(guān)系不甚了解，在高中階段，學生雖然學習了“議論類文章相似式”，也進行了寫作訓練，教師也進行了有針對性的指導，但因為學生初學議論文，僅憑這些方法還不能讓他們掌握議論文。為了強化學生議論文學習，在學生腦中留下更清晰的印象，教師可以換一種能加深學生對議論文認識，給學生留下更系統(tǒng)、更直觀印象的教學方法，這種方法就是教師在教學中，不失時機地出示自己撰寫的議論文范文。
二、教師怎樣展現(xiàn)議論文范文
1.教師議論文范文須逐句以板書形式呈現(xiàn)。教師出示議論文范文，不宜以完整的文章形式出現(xiàn)，而宜逐字逐句板書于黑板；議論文范文篇幅不宜過長，應該讓學生一目了然，十分清楚地從教師范文看出一篇議論文的基本結(jié)構(gòu)，并易于將教師范文與“議論類文章相似式”相對照，這有利于學生把握議論文的基本框架結(jié)構(gòu)，理解和牢牢掌握“議論類文章相似式”。
從初中議論文教學的狀況看，由于初中語文教材沒有向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，又由于初中語文教材中所選范文篇幅較長，語文教參對議論文結(jié)構(gòu)說法不夠統(tǒng)一，因此一般學生難以在較短的時間內(nèi)對范文內(nèi)容仔細揣摩把握；又因為初中議論文教學沒有以“議論類文章相似式”作為分析議論文結(jié)構(gòu)的標準和參照，因此學生學習議論文“無標準可依”“無章法可循”，學生對議論文結(jié)構(gòu)的認識陷入了混亂，這直接影響學生撰寫議論文。
初中議論文教學中的問題應引起高中語文教師的重視，教師出示議論文范文要有利于學生的議論文寫作。教師要將業(yè)已撰寫好的整篇議論文分解，逐句板書，邊寫邊分析，直至全篇完全呈現(xiàn)，這樣，既可以讓學生理解議論文的每個局部，又可以讓學生把握議論文的總體狀況。事實證明，這樣教學可以讓學生較全面地理解議論文。
2.教師出示議論文范文須“在啟發(fā)提問中板書”。教師出示議論文范文，其目的是為了讓學生對議論文有一個全面、正確、系統(tǒng)、深刻的印象，因此，教師不能只是將范文“和盤托出”“傾情書寫”，將范文板書于黑板之后就大功告成，完事大吉，隨后讓學生“自主研討”，教師則“功成身退”。事實上，讓那些對議論文知之甚少，幾乎沒有議論文寫作經(jīng)驗的學生完全通過“自主研討”來掌握議論文寫法只能是無稽之談。
為了讓學生盡快掌握議論文文體，教師出示議論文范文時應循循善誘，啟發(fā)引導，邊提問，邊分析，邊板書，幫助學生理解掌握議論文。比如，當教師把范文引論部分的“引言”寫完后，可以提問學生：“我現(xiàn)在寫的是議論文哪個部分？下面應該寫什么？”再例如，當教師寫到范文本論部分時，可以提問學生：“本論部分應該怎么寫？”如果學生不理解，教師還要解釋：“本論部分通常要分成幾個論層去論證中心論點，這幾個論層可以是并列關(guān)系，但不少作者常常采用層層深入的論證方法，這樣論證各論層之間是遞進關(guān)系。除此，論層之間還有更復雜的關(guān)系。但我們現(xiàn)在先掌握層層深入的方法，以后再學習其他論證方法�！敝v到這里，教師可以以自己的范文為例指出：“層層深入地論證通常是論層的內(nèi)容越來越深，把最重要的問題放在最后一個論層，這個論層闡述得最深刻，因而所用的篇幅也最長；用幾個論層從不同方面、不同角度層層深入地論證，才能把中心論點論證清楚�！庇胁簧賹W生寫議論文結(jié)論部分不會歸納總結(jié)全文，每每“望結(jié)論部分興嘆”，當教師范文講解到結(jié)論部分時，要邊寫邊解釋，并且提示學生：“寫結(jié)論部分時，先用綜合歸納的思維方法把全文概括一下，然后寫出或強調(diào)本文要點，再適當延伸。比如寫議論文《（誰是最可愛的人）是英雄的頌歌》，到了結(jié)論部分可以這樣寫：《誰是最可愛的人》在上世紀50年代極大地鼓舞了中國人民的愛國熱情，激勵國人投身于保衛(wèi)祖國、建設祖國的時代浪潮；在當今新的歷史條件下，《誰是最可愛的人》將繼續(xù)鼓舞中國人民，高揚愛國主義旗幟，以昂揚的愛國主義激情，為把祖國建設成為現(xiàn)代化的社會主義強國而不斷奮進。這樣寫不就在原有的意義上更進一層了嗎？這就是議論文結(jié)論部分‘延伸’的一種情形�！�
教學實踐表明，教師采用邊板書邊講解的方法教議論文，教師范文逐句呈現(xiàn)，并針對學生寫議論文的種種關(guān)鍵問題、疑難問題作闡述講解，學生可以從不同方面理解議論文，種種難點疑惑得到化解，思路變得清楚，對議論文的正確認識在這種較為直觀的教學中得以真正形成，有利于學生較快地理解掌握議論文。
3.教師出示議論文范文須緊扣“議論類文章相似式”。為了讓學生對議論文有正確深刻的印象，較快掌握議論文，教師在出示議論文范文時，須緊扣“議論類文章相似式”。
在教師尚未出示議論文范文時，首先要提問學生：“什么是議論類文章相似式？”當學生作出正確回答后，教師要將“議論類文章相似式”——“引論——本論——結(jié)論”板書出來；教師在出示議論文范文時，應每每向?qū)W生提問，例如：“現(xiàn)在我寫的內(nèi)容屬于‘議論類文章相似式’哪一部分？”“引論部分怎么寫？”“本論部分怎樣才能使論層層次清楚？”“結(jié)論部分應該承接哪個部分展開？”要求學生對照“議論類文章相似式”予以回答。
教師在根據(jù)“議論類文章相似式”講解議論文時，要反復強調(diào)“議論類文章相似式”的重要性。例如，教師可以從理論上闡釋“議論類文章相似式”的意義，“議論類文章相
似式”是從議論類文章歸納總結(jié)出來的，解決了議論類文章的基本邏輯關(guān)系問題，尤其解決了“議論文要素”與“議論文結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系問題，既體現(xiàn)了議論類文章的個性，又體現(xiàn)了議論類文章的共性。我們寫議論文，要按照這個相似式的要求去寫。由于我們是初學寫作者，受到水平的限制，我們不一定能寫出很高水平的文章，但我們可以做到一點，就是可以寫出符合議論文要求的議論文，這對訓練我們的思維、準確把握議論文及其他概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在論證中學會掌握思維方法，在論證過程中讓思維符合邏輯定律等等都有很重要的意義。
為了讓學生懂得掌握“議論類文章相似式”的重要性，教師還可以舉出事例，強調(diào)理解運用“議論類文章相似式”的重要性。例如教師可以以《中文學科論文寫作訓練》一書為例，告知學生，《中文學科論文寫作訓練》共收入40篇北京大學、復旦大學、南京大學等著名高校優(yōu)秀大學生畢業(yè)論文，其中每篇論文都是按照“引論——本論——結(jié)論”這一“議論類文章相似式”撰寫的，因此這些論文都是非常典型、符合議論文要求的議論文。教師還可以提示學生：大家可以到圖書館借閱一些高校學報或者查閱一些報紙雜志上的論文或議論文，就不難發(fā)現(xiàn)，這些學報或報紙雜志上的議論類文章，都是按照“議論類文章相似式”撰寫的，有的文章即使有一點小的調(diào)整，但文章的總體結(jié)構(gòu)依然符合“議論類文章相似式”的基本要求，是典型的議論類文章。除此，教師還應要求學生，大家應該親自動手分析議論類文章，至少分析20篇，看看別人的議論類文章是怎么寫的，是怎樣將“議論文要素”和“議論文結(jié)構(gòu)”組織在一起的，是怎樣提出論點、展開論述，最后收束全文、撰寫結(jié)論部分的；其文章總體布局是否符合“議論類文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇議論類文章，就會從分析文章的實踐中理解“議論類文章相似式”，對“議論文究竟該怎么寫”真正做到“心中有數(shù)”，“胸有成竹”；加之我們系統(tǒng)地學習了“議論類文章相似式”，懂得“議論類文章相似式”是我們寫作議論類文章的依據(jù)和標準。只要把我們學過的有關(guān)議論文的知識運用到議論文寫作實踐中去，就—定可以跨越議論文寫作的險阻與關(guān)隘，寫出合格的議論文。
教學實踐表明，教師在進行議論文教學時，要向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，并讓學生在寫作實踐中體會這個“相似式”的作用；在議論文教學的關(guān)鍵時刻，出示并講解教師撰寫的議論文范文，以此強化學生對議論文寫作過程、文體特點、語言特征以及對“議論類文章相似式”的理解與認識；教師還要列舉更多事例闡述“議論類文章相似式”對議論文寫作的重要實踐意義。這些教學方法可以使學生議論文寫作取得突飛猛進的進步，解決學生多年來寫議論文只能寫成“四不像”“寫不出真正的議論文”的難題。
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