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小班社會教學(xué)反思
小班社會教學(xué)反思
通過組織此次小班社會活動(dòng)，我對幼兒園社會教育活動(dòng)的認(rèn)識不論從理念、還是實(shí)施過程上都有了一些新的認(rèn)識：
一、對社會教育目標(biāo)的重溫
分享和謙讓都是一種社會行為，歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。從小培養(yǎng)幼兒的分享和謙讓觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會的要求。同時(shí)，在社會教育的領(lǐng)域的總目標(biāo)中，也明確的提出：“積極與人交往，掌握互助、合作、分享和謙讓的社會技能�！�、“能與同伴友好相處，愿意和同伴一起游戲、分享，體驗(yàn)與老師、同伴共同生活的樂趣�！�
現(xiàn)實(shí)生活中教師和家長也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。現(xiàn)在每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家里交往范圍大部分都是爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽，交際面比較窄，所以班上的幼兒“自我中心”的現(xiàn)象比較多。具獨(dú)霸一方，沒有人爭搶，而到了幼兒園里，玩具數(shù)量是有限的。玩具都需要幼兒輪流分享，在孩子們玩的時(shí)候爭槍吵鬧的現(xiàn)象比較多。因此我用“分果果”這類較老的內(nèi)容，用新的組織理念設(shè)計(jì)了“分果果真快樂”的集體教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)謙讓和分享的方法，并感受其帶來的快樂。
二、對社會教育實(shí)施策略的再認(rèn)識
在社會活動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，“體驗(yàn)——明理——行動(dòng)”，3個(gè)步驟揭示也展現(xiàn)了幼兒社會了社會活動(dòng)基本的實(shí)施方式，可以讓幼兒在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中明白社會活動(dòng)的目標(biāo)和要求，它不僅可以使幼兒內(nèi)化后成為一種自覺的行動(dòng)，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展。
體驗(yàn)作為一種特殊的認(rèn)知方式，是個(gè)體自身與外界事物、活動(dòng)、觀念、知識之間建立聯(lián)系的過程，也是主客體共同建構(gòu)新的界面的過程。在體驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)在生活中展開教育源于人們生存和生活的需要。特別是小班的社會活動(dòng)，更需要教師設(shè)置具體的情境，為幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會。在“分果果真快樂”這個(gè)社會活動(dòng)中，我注重情境化在活動(dòng)中的重要體驗(yàn)作用，使幼兒的社會活動(dòng)成為幼兒身邊的教育活動(dòng)，為教師開展進(jìn)一步的活動(dòng)提供情感的“共鳴點(diǎn)”，本活動(dòng)就是結(jié)合幼兒生活情境中的豐富體驗(yàn)以及一定的情感沖突開展的。
幼兒有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)是雜亂和多樣以及零碎的，而有些體驗(yàn)可能對幼兒的價(jià)值判斷起到了誤導(dǎo)的影響。作為教師，應(yīng)該對幼兒獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。幫助幼兒樹立正確的意識和觀點(diǎn)，因此在活動(dòng)中我讓幼兒在教師的引導(dǎo)下討論和交流，自主建構(gòu)形成正確的觀點(diǎn)。
游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動(dòng)形式，也是進(jìn)行社會性教育的有效途徑。在游戲過程中，能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，改正不良的行為。在幼兒明白了謙讓和分享，學(xué)習(xí)了基本的謙讓和分享的方法和技能后，通過自己的行為和體驗(yàn)，感受活動(dòng)中謙讓和分享的快樂。
三、設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)和垂范”為特點(diǎn)的活動(dòng)過程
在幼兒的社會活動(dòng)中，教師應(yīng)該將“引導(dǎo)”和“垂范”相結(jié)合，這是我此次活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織最大的特點(diǎn)。
在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，以幼兒情境表演的方式給幼兒展示一個(gè)具體的情境，以調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，并讓情境表演的幼兒將問題提出，讓幼兒在觀察和討論的過程中，形成初步判斷是非的能力，幫助幼兒形成真確的價(jià)值判斷，目的在于初步懂得有東西要謙讓和分享的道理。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)幼兒首先想到的是分享的方法，而謙讓對于孩子來說沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，因此在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)這樣問題時(shí)，我及時(shí)做出了調(diào)整，把幼兒沒能反映出的經(jīng)驗(yàn)變成通過情境表演傳授的知識點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“謙讓”、理解“謙讓”，讓幼兒在觀看情境的過程中去感受謙讓的方法。
另外在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用討論的方式，引導(dǎo)幼兒探尋問題的沖突點(diǎn)，注重幼兒的自主發(fā)揮、積極性、注重師幼互動(dòng)，在平等的對話中，讓幼兒自然地領(lǐng)悟，獲得成長。
“知行合一”是幼兒社會教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們：平時(shí)我們口頭傳授的知識幼兒可能記住,但不會理解,所以很難與行為聯(lián)系起來。正像我們常見的——問幼兒如果有兩個(gè)蘋果,一個(gè)大的,一個(gè)小的,你要哪一個(gè),他會說我要小的,但實(shí)際行為中往往要拿大的(除非不喜歡)。即使孩子們會說：“我把大的給別人，把小的留給自己�！钡谟眯袆�(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上沒有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，還需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。因此在情境表演之后，通過再次分桔子的實(shí)踐練習(xí)，讓幼兒遷移以上學(xué)到的方法。在具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過情景練習(xí)分享和謙讓，主動(dòng)嘗試分桔子的樂趣，鞏固之前學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從認(rèn)知角度讓幼兒在通過學(xué)習(xí)不同的分蘋果方法，逐步培養(yǎng)幼兒感受好吃的東西大家一起分享，好朋友一起吃才開心。
“垂范”就是“立標(biāo)桿”，為幼兒樹立榜樣，該活動(dòng)通過讓大班的哥哥做示范讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。因?yàn)榘駱泳哂屑?lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，當(dāng)看到他人的分享行為時(shí)，幼兒會去模仿，去學(xué)習(xí)怎樣與人分享和謙讓，對幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，是有很大幫助的。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有讓幼兒充分的親身體驗(yàn)，才會懂得謙讓和分享所帶來的快樂。在這個(gè)環(huán)節(jié)里通過游戲性情景，結(jié)合幼兒生活的實(shí)際，進(jìn)一步體驗(yàn)分享和謙讓的過程，通過分組的操作活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)分享和謙讓的過程，學(xué)會使用不同的方法解決問題的能力。這充分體現(xiàn)了活動(dòng)的生活化和游戲化的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)過程中促使幼兒將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，在幼兒的充分體驗(yàn)后，再請幼兒說說自己和好朋友吃水果的方法，讓幼兒講述自己的方法，也是讓幼兒講述自己體驗(yàn)的快樂，最終促進(jìn)教育目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的過程中，我也存在一些問題，教師的引導(dǎo)不足，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)他們思考和回答的積極性。其次，幼兒對謙讓的感受不足，幼兒更多的是對分享的感受。最后是教師的總結(jié)性語言不夠精煉。通過對活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐和反思認(rèn)識，我會努力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)時(shí)間活動(dòng)中，揚(yáng)長避短，讓自己得到不斷的提高。
[小班社會教學(xué)反思]
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