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幼兒在園生活觀察記錄
教師通過(guò)為幼兒觀察記錄”，可以了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化信息。下面就是小編整理的幼兒在園生活觀察記錄，一起來(lái)看一下吧。
幼兒在園生活觀察記錄篇一
新學(xué)期開(kāi)始了，小班的幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，難免會(huì)對(duì)父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。
鄒子珩是個(gè)聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動(dòng)中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會(huì)兒搭積木，一會(huì)兒抱娃娃，一會(huì)兒看圖書(shū)，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子。
鄒子珩在10月里，早上能向老師問(wèn)好，并主動(dòng)與門(mén)房奶奶說(shuō)“再見(jiàn)”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動(dòng)，他和其他幾個(gè)不哭鬧的小朋友也玩的很開(kāi)心。
可是一I天中午吃飯時(shí)，我正忙著喂幾個(gè)不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒(méi)動(dòng)，我忙鼓勵(lì)他說(shuō)：“鄒子珩最能干了，會(huì)自己吃飯�！币粫�(huì)兒只見(jiàn)鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問(wèn)：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開(kāi)心嗎？”只見(jiàn)鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來(lái)。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對(duì)親人同樣依戀，對(duì)陌生環(huán)境同樣不安，只是表現(xiàn)得不像哭鬧的孩子那樣強(qiáng)烈強(qiáng)烈。
于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來(lái)，并要求自己吃飯。接下來(lái)的.午睡、下午活動(dòng)中，我總是見(jiàn)縫插針地關(guān)注他，或是溫柔地?fù)崦�、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵(lì)、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關(guān)注，在新的群體中找到歸屬感，現(xiàn)在鄒子珩在幼兒園這個(gè)環(huán)境中和老師、小朋友相處的很開(kāi)心。鄒子珩的事提醒了我，每個(gè)新入園孩子的不適應(yīng)都各不相同。做為老師要善于因人而異及時(shí)排解和疏導(dǎo)，尤其是別忽視那些入園表現(xiàn)好、適應(yīng)快的孩子�？吹胶⒆觽兠刻於加羞M(jìn)步，是老師最大的安慰。
幼兒在園生活觀察記錄篇二
觀察和記錄
九月的一天，5歲的俊俊和幾個(gè)同齡小朋友在小山坡的草地上撥弄著，想找到蚯蚓，聽(tīng)老師說(shuō)蚯蚓平時(shí)都是在地下，他們很想把地下的蚯蚓挖出來(lái)�？】“褬�(shù)枝豎起來(lái)，握住底端用力在地上刮，很顯然，草地太硬，樹(shù)枝只能刮走地面上一些雜草�？】∷坪跤X(jué)得自己的工具不適合當(dāng)前的任務(wù)，就抬頭看朋友們手中的工具。但他可能覺(jué)得其他人使用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉樹(shù)枝，離開(kāi)草地，不一會(huì)兒，抱來(lái)了一大堆平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái)，也許他覺(jué)得小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地。確實(shí)，地上的雜草很快就被耙開(kāi)一大片。其他小朋友見(jiàn)狀也都紛紛換工具忙開(kāi)了。
可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒(méi)有什么大變化�？】》畔率掷锏墓ぞ咚妓髁似蹋赡苡X(jué)得剛才的力量不夠，于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去�？赡苡X(jué)得前面動(dòng)作太快，會(huì)影響用力。這次，他身體前傾，好像要把整個(gè)身體的力量都?jí)荷先�，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉。原來(lái)，這樣可以刨出更多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說(shuō)邊給大家示范。
大伙又來(lái)了精神，照俊俊的方法，熱火朝天地干起來(lái)�？刹灰粫�(huì)兒，俊俊再次停了下來(lái)，也許是覺(jué)得這活兒太累了，他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。也許他覺(jué)得給耙齒更大的壓力會(huì)挖出更多的土來(lái)，休息片刻后，他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去。事實(shí)確實(shí)如他所想，這樣刨出的土更多。
但這樣似乎比剛才更累，重復(fù)五六次之后他好像再也沒(méi)有力氣了，這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著，此時(shí)的他似乎已不太關(guān)心挖出的土量了……
教師的話
A：這是一個(gè)孩子們自發(fā)的集體性游戲活動(dòng)。剛開(kāi)始，他們雖然說(shuō)是在找蚯蚓，但目的性并不強(qiáng)，只是隨意地用一些樹(shù)枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進(jìn)一步明確了動(dòng)作的目的，他們也許認(rèn)識(shí)到蚯蚓是在土層的深處而不是表面，這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們使用工具的變化。
B：我同意，但我認(rèn)為教師的提示只是明確了動(dòng)作的目的，而使用工具的一系列變化是孩子在實(shí)踐的過(guò)程中自己體驗(yàn)和嘗試的結(jié)果。當(dāng)聽(tīng)到老師明確地說(shuō)蚯蚓是在地下時(shí)，俊俊小朋友用樹(shù)枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個(gè)很有意義的變化，說(shuō)明孩子對(duì)任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
c：是的，我覺(jué)得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。在挖土的過(guò)程中，因?yàn)橥临|(zhì)比較硬，俊俊不斷地變換著身體的姿勢(shì)和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量;同時(shí)也放慢耙土的速度，以增強(qiáng)動(dòng)作的有效性。這些變化使動(dòng)作的目的性和有效性越來(lái)越強(qiáng)。孩子對(duì)力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過(guò)程中積累和提升的。
D：這個(gè)案例中，老師剛開(kāi)始就給了孩子一點(diǎn)提示，喚起了孩子們進(jìn)一步嘗試的動(dòng)機(jī)和積極性，老師的作用是明顯的，但是作為一個(gè)孩子們自發(fā)的`游戲活動(dòng)，而且孩子們也并未碰到非要老師幫忙的困難，那么老師的介入對(duì)孩子的活動(dòng)是否會(huì)有干擾？
E：我倒覺(jué)得，老師應(yīng)該在孩子活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無(wú)意義時(shí)，適時(shí)地介入幫助。因?yàn)楹⒆拥挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時(shí)的策略性幫助可能會(huì)讓孩子自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。
反思
這是一個(gè)自發(fā)的游戲性動(dòng)作活動(dòng)，但孩子們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對(duì)蚯蚓原有認(rèn)識(shí)的局限，而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，孩子們調(diào)整了動(dòng)作的策略，即時(shí)改變了所使用的工具，這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加具體，這也表明他們對(duì)工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識(shí)。
孩子在動(dòng)手操作的過(guò)程中解決問(wèn)題，不斷嘗試，會(huì)建構(gòu)、體會(huì)和思考許多關(guān)系，有時(shí)能找到解決問(wèn)題的方法，這正是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。
孩子某些日常的自發(fā)的活動(dòng)可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而這些興趣點(diǎn)往往是我們生發(fā)課程的立足點(diǎn)，也是我們?cè)趯こr(shí)刻把握教育契機(jī)的關(guān)鍵。
[幼兒在園生活觀察記錄]
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