關于如何寫定性評語

　　篇一：定性評價與定量評價

　　1、定量評價

　　定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，處處、事事都要求量化，強調共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。

　　2、定性評價

　　定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。就應用于教育評價這一領域的現象而言，定性評價更加關注學生在“質”方面的發(fā)展，關注教育結果與教育目標之間的一致性；強調對學生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調查，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此，定性評價可以關注更廣泛的教育目標及學習結果，強調關注現場和專業(yè)判斷，對學生種種表現試圖做出具有教育學、心理學意義的解釋與推論。如果說定量評價關注“量”而走向抽象并且側重定量描述，那么定性評價則關注“質”而走向具體并且側重定性描述。因而，定性評價是更具有現代人本思想和發(fā)展性評價的理念。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。

　　篇二：定性定量評價

　　定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

　　定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

　　定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，處處、事事都要求量化，強調共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。

　　作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。

　　但可以這樣來理解：

　　過程性評價的“過程”是相對于

　　“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

　　過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映

　　學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

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