在實(shí)踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會(huì)遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經(jīng)走上的課改之路，我們決不會(huì)退縮，相反，我們會(huì)迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會(huì)越來(lái)越光明的!

小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

我校從20xx年下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施新課程，

小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在相當(dāng)多的困惑�，F(xiàn)在就我校實(shí)施新課程的有關(guān)情況作一些介紹、說(shuō)明。

一、新課程實(shí)施的管理制度

1、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想

我校在20xx-20xx學(xué)年根據(jù)教育部新課程實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)校課程體系進(jìn)行了規(guī)劃，在學(xué)校《工作計(jì)劃》中就制定了《學(xué)校課程改革方案》、《學(xué)校課程計(jì)劃》、《校本教材開(kāi)發(fā)管理制度》、《研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》。為后來(lái)新課程的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)校行政一班人對(duì)新課程的實(shí)施高度重視。學(xué)校在20xx年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識(shí)培訓(xùn)和各科的專業(yè)培訓(xùn)，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專業(yè)課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為新課程的實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)，營(yíng)造了良好的氛圍。在20xx年第一學(xué)期，組織了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員赴山西等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。20xx年第一學(xué)期，學(xué)校就著手制定新課程實(shí)施方案，為學(xué)校實(shí)施新課程進(jìn)行了全面的規(guī)劃。

2、組織管理

為切實(shí)加強(qiáng)我校新課程實(shí)施工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作順利行，學(xué)校成立以下組織機(jī)構(gòu)：

(1)、課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)。主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校新課程實(shí)施做出正確的決策和部署，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對(duì)實(shí)施過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控。

(2)、課程實(shí)施工作小組

分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教研組、政教處、辦公室、團(tuán)委、總務(wù)處等處室與各學(xué)科教研組、備課組負(fù)責(zé)人任成員。負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、課程的編制、教學(xué)過(guò)程的管理、學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，審定學(xué)校課程設(shè)置.

(3)、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)

新課程實(shí)施用學(xué)分計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)業(yè)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生在課程方面的發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，為確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性，學(xué)校成立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定程序，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開(kāi)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)為每個(gè)學(xué)生組建學(xué)分檔案。

學(xué)分認(rèn)定基本程序：

(1)監(jiān)督檢查學(xué)分產(chǎn)生的全過(guò)程中。包括學(xué)生出勤、檢測(cè)、考試命題、監(jiān)考、閱卷、評(píng)分等。

(2)公示學(xué)分。接受公眾的監(jiān)督舉報(bào)并負(fù)責(zé)調(diào)查處理。

(3)認(rèn)定學(xué)分并注冊(cè)。

(4)建立學(xué)生學(xué)分檔案。

學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，委員會(huì)其他成員由學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)人員、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教研組長(zhǎng)和各科備課組長(zhǎng)組成。

(4)選課指導(dǎo)中心

學(xué)生自主選課是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。為指導(dǎo)與幫助學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生選課的盲目性，特成立選課指導(dǎo)中心。

選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)生選課的各種具體政策。指導(dǎo)中心提供學(xué)校詳細(xì)的課程安排，并對(duì)學(xué)生的選課提供建議和咨詢：通過(guò)心理測(cè)試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、發(fā)展趨向，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀依據(jù);學(xué)科組負(fù)責(zé)本學(xué)科選課指導(dǎo)、咨詢。人員由教導(dǎo)處、各學(xué)科任課教師、班主任組成。

(5)學(xué)科課程實(shí)施研究組

組長(zhǎng)：各學(xué)科教研組長(zhǎng)

成員：各學(xué)科教師

學(xué)科課程實(shí)施研究組職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程實(shí)施的具體研究和操作工作;制定切實(shí)可行的工作方案;組織各科教師進(jìn)行課程的實(shí)踐活動(dòng)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集課程個(gè)案，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，及時(shí)提出調(diào)整意見(jiàn)。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為新課程的實(shí)施提供了師資保障

新課程的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師對(duì)新課程的正確認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)觀念關(guān)系到新課程教學(xué)的成敗。為此，學(xué)校把針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)作為實(shí)施新課程實(shí)施的首要工作來(lái)抓。堅(jiān)持“全員培訓(xùn)”和“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，采取“集中培訓(xùn)、分段實(shí)施”的方法，學(xué)校針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)方式主要有三種。一是外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)校派出學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組成員外出學(xué)習(xí);二是組織教師參加由區(qū)市組織的集中培訓(xùn)。擔(dān)任新課程教學(xué)的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區(qū)市舉辦的各種新課程培訓(xùn);三是校本培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處都要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)全校老師進(jìn)行一次新課程的通識(shí)培訓(xùn)，各教研組組織學(xué)科老師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展新課程教學(xué)研究和新課程課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，進(jìn)行課例分析、和課例示范。

小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

隨著課程改革的不斷深化，在實(shí)施課改過(guò)程中數(shù)學(xué)科目的變化最大，剛剛實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了“老師教不了，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)這種局面漸漸的沒(méi)有了，推開(kāi)教室的門走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以不同程度的速度與新課標(biāo)接軌，同時(shí)許多老師積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求，最終的回歸點(diǎn)是最好的那張?jiān)嚲�，但相�?duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)的理念還過(guò)于抽象和概括，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問(wèn)題，產(chǎn)生了種種的困惑和誤區(qū)。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果等內(nèi)容與大家一起討論學(xué)習(xí)。

翻開(kāi)我們的教材，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是第幾學(xué)段，教材在很大篇幅上是圖畫，編者為什么設(shè)計(jì)這么多圖畫呢?這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，也是新課改體系所必須的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過(guò)程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫開(kāi)始，讓學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來(lái)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

很多老師在講課時(shí)，直接培訓(xùn)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力，直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息?”這是非常好的做法，也是我們數(shù)學(xué)課上所缺少的東西，只有長(zhǎng)期培養(yǎng)了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息的能力，學(xué)生們才會(huì)遇見(jiàn)任何問(wèn)題都會(huì)處理，然后在探索的基礎(chǔ)上看能夠?qū)W會(huì)多少，千萬(wàn)不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質(zhì)是一樣的，我們應(yīng)該先放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)，再在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

當(dāng)孩子們找到了數(shù)學(xué)信息后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集歸納，盡量往本節(jié)課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)上靠，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的情況下，教師才點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一定要先點(diǎn)撥，點(diǎn)撥達(dá)不到要求時(shí)再引導(dǎo)。這兩個(gè)詞的概念是不一樣的，點(diǎn)撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點(diǎn)”;而引導(dǎo)的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領(lǐng)或帶著某人向前進(jìn)”，大家看，程度是一樣嗎?是不一樣的，因此在運(yùn)用時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況。

無(wú)論是點(diǎn)撥還是引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后，就應(yīng)該進(jìn)入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，根據(jù)已有的不同方法去學(xué);而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個(gè)層次問(wèn)題，先自主后探究，探究的過(guò)程就是讓學(xué)生合作的過(guò)程，在自己得出結(jié)果的基礎(chǔ)上與別人對(duì)一對(duì)，比一比，看一看彼此的不足，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。最后鞏固訓(xùn)練延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)不多說(shuō)，我們的老師們做的都不錯(cuò)。

其實(shí)，流程是及其簡(jiǎn)單的，就是：立足生活文本 → 總結(jié)數(shù)學(xué)信息 → 自主探究合作 → 匯報(bào)總結(jié)規(guī)律 → 鞏固應(yīng)用延伸。

在立足文本,把握流程的過(guò)程中，一定要注意以下三個(gè)方面：

①、數(shù)學(xué)信息，呈現(xiàn)開(kāi)放。

現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)信息都是通過(guò)圖畫，圖表等配以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鰜?lái)呈現(xiàn)的，每一條信息都是有順序的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序采集數(shù)學(xué)信息，然后逐個(gè)處理所呈現(xiàn)出來(lái)的條件，有時(shí)所有的條件學(xué)生都是用得上的，有時(shí)部分條件就是多余的，是用來(lái)迷惑學(xué)生的，通過(guò)多余條件來(lái)檢查學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探索掌握情況，這與現(xiàn)實(shí)生活是接軌的，現(xiàn)實(shí)中的信息傳遞是多途徑的，電視、報(bào)紙、對(duì)話等都可以帶來(lái)?xiàng)l件和問(wèn)題，呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無(wú)章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結(jié)合。因此，無(wú)論是教材還是我們平時(shí)的訓(xùn)練必須讓數(shù)學(xué)信息應(yīng)盡可能開(kāi)放，“讓學(xué)生能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力。”

通過(guò)開(kāi)放性引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分析、比較，大部分學(xué)生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，無(wú)論什么樣一定要考慮問(wèn)題是否有序，也就是這個(gè)問(wèn)題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要，經(jīng)過(guò)篩選比較后，那一個(gè)對(duì)的，那一個(gè)簡(jiǎn)單些，那一個(gè)是解決問(wèn)題的捷徑，老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè)，而此時(shí)老師站出來(lái)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強(qiáng)的多的多。這樣，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅;而對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的新的教學(xué)理念。

③淡化模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新。

隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的束縛，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。我們?cè)谥�手課堂教學(xué)時(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換，綜合地處理好下列關(guān)系，通過(guò)這些關(guān)系的協(xié)調(diào)，來(lái)進(jìn)一步提高課堂效果。

1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關(guān)系

“靈活處理教材”或者說(shuō)“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時(shí)一定要現(xiàn)弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發(fā)揮想象，其結(jié)果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課具體的課時(shí)，實(shí)際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，

資料

《小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料》(http://m.dameics.com)。

2、處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。

結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是目的或結(jié)果;而教學(xué)的過(guò)程，就是達(dá)到目的和結(jié)果的經(jīng)過(guò)，通過(guò)在過(guò)程中的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、類比、概括等活動(dòng)，尋找到數(shù)學(xué)中本來(lái)就存在的共同規(guī)律，如果沒(méi)有求異的思維過(guò)程和多樣化的認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，這個(gè)共同規(guī)律就學(xué)生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，必須重結(jié)果，更重過(guò)程，在過(guò)程中尋求規(guī)律，在過(guò)程中尋求結(jié)果，切莫盲目把規(guī)律結(jié)果提前出示。

3. 認(rèn)清“新理念”與“舊方法”的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念是：讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流后得出數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。而過(guò)去以教師講授為主，先揭示規(guī)律，讓學(xué)生拿著規(guī)律去套用，于是學(xué)生就不用去思考去探究了，整個(gè)一個(gè)課堂在套用中完成。事至今天我們當(dāng)中的許多教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上是老師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)�？偸桥聦W(xué)生學(xué)不會(huì)，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫飛，滿堂生講，老師們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)處于不敗之地，那時(shí)成績(jī)自然會(huì)遙遙領(lǐng)先，名列前茅的。那時(shí)唯一值得高興的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂(lè)而不為呢。

5.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂一定要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何形式都是為目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，簡(jiǎn)而言之就是期末考試的一張?jiān)嚲怼Ｒ虼顺�了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，且不要只重視了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標(biāo)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度，它需要教師通過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與培養(yǎng);既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以課堂教學(xué)改革為突破口的教育教學(xué)改革，在大江南北的中小學(xué)課堂上，猶如陣陣春風(fēng)拂面，枝枝紅杏出墻，課堂教學(xué)改革依然成為基礎(chǔ)教育最惹人注目的一道風(fēng)景線。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課改模式，山東聊城杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，是這道課堂教學(xué)改革風(fēng)景線上最吸引眼球的盆景。全國(guó)很多地方的城鄉(xiāng)中小學(xué)以洋思、杜郎口等為旗幟，結(jié)合本校實(shí)際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮�？晌倚�從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，就一直提“課改”這個(gè)詞，但由于各種各樣的原因，均沒(méi)有形成全校大面積的課改氛圍，但部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無(wú)反顧地向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，一年來(lái)，我們便開(kāi)始走上一條充滿挑戰(zhàn)的課堂改革之路。 通過(guò)近一年來(lái)的課堂教學(xué)的改革，我校的老師、學(xué)生等方面都發(fā)生了較大的變化。老師們的教學(xué)態(tài)度變了，現(xiàn)在白天老師在一起談?wù)摰牟皇莿e的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高了，無(wú)論是成績(jī)好的成績(jī)差的，同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭都十分足;校園內(nèi)更亮了，這一切的變化都來(lái)自于課改。今天，借此機(jī)會(huì)，把我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、 改變課堂，首先從改變思想做起

領(lǐng)導(dǎo)換腦，老師 ，學(xué)生清腦

我們?nèi)�體教師一致認(rèn)為，只有課改的課堂才是真正有效的課堂，經(jīng)過(guò)多次的教師會(huì)討論，思想得到統(tǒng)一。給老師洗了腦，我

組織教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課改模式，提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名校”的目標(biāo)，并發(fā)放了班主任培訓(xùn)資料和任課教師們培訓(xùn)資料，并進(jìn)行了多次大規(guī)模的課改交流和班主任工作交流。

二、改變課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

1、以生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生——老師眼中要有學(xué)生

實(shí)施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來(lái)的傳授者變成策劃者;課堂上由原來(lái)老師的一言堂變?yōu)楝F(xiàn)在的百家爭(zhēng)鳴，由原來(lái)的單純知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識(shí)能力情感型;學(xué)生學(xué)習(xí)由原來(lái)的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的體驗(yàn)感悟;這一切的變化，老師要從臺(tái)前走到幕后，學(xué)生主宰整個(gè)課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及變化，使他們?cè)谡n堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

2、老師要徹底轉(zhuǎn)變角色，主導(dǎo)而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學(xué)，對(duì)老師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，老師一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，但新形勢(shì)下老師又必須去適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂，這就要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，如何盡快轉(zhuǎn)變角色。①由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”老師要 營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;和學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。②由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺�，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是學(xué)者、權(quán)威們的“專利”。俗語(yǔ)說(shuō)：“教而不研則淺，研而不教則空”�！雹塾伞皢胃蓱簟鞭D(zhuǎn)

變?yōu)椤昂献髡摺�，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強(qiáng)與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我要教變?yōu)槲乙獙W(xué)

新課改的趨勢(shì)之一就是走向教材的個(gè)性化。教材的個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也就是因材施教的問(wèn)題。其次，由“教學(xué)模式化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)個(gè)性化”，教學(xué)是教師“照本宣科”、學(xué)生“死記硬背”，這種做法讓課堂變得枯燥無(wú)味，以至于學(xué)生常說(shuō)“愛(ài)你不容易”。新的課改要求老師針對(duì)每一位學(xué)生要有一種教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，大膽展示自我

實(shí)施新課改，老師的教學(xué)方式不僅要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，學(xué)生參與面廣了，整個(gè)課堂氣氛才能活起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”、“我的課堂我做主!我的課堂我主宰!”的道理。去樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

5、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，給新的課堂注入活力

為了能使我們的課改長(zhǎng)期推行下去，不致于某些老師和學(xué)生有“三天熱”現(xiàn)象，學(xué)校還制定了好老師、好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課堂加分和扣分來(lái)評(píng)價(jià)老師和學(xué)生。并每星期進(jìn)行總結(jié)，教導(dǎo)處實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)工作有序地進(jìn)行。

三、 改變課堂，最根本的是要落實(shí)課堂效果

所有的課改，最后都要落實(shí)于最后的課堂效果上，不能光看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，最關(guān)鍵要看效果是不是好起來(lái)了。

為此，學(xué)校在校園內(nèi)寫出了一幅標(biāo)語(yǔ)“三天改變態(tài)度，三個(gè)月改變習(xí)慣，三年改變命運(yùn)”。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。為了落實(shí)課堂效果，學(xué)校主要從以下幾方面入手：

1、改變座位及分組方式，為學(xué)生合作交流提供便利

在班內(nèi)布局上，我們首先打破傳統(tǒng)的秧田式的座位，改成茶館式，各班根據(jù)本班學(xué)生數(shù)，按成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特征等把學(xué)生分成五至六個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)分工明確，有小組長(zhǎng)，有管學(xué)習(xí)的，有管勞動(dòng)衛(wèi)生的，有管紀(jì)律的，有記錄分?jǐn)?shù)的等，每組中的人員都有“兩人結(jié)對(duì)子”做到的一幫一，一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”落到實(shí)處，組與組之間也有合作，有競(jìng)爭(zhēng)，有評(píng)比，能使學(xué)生真正體驗(yàn)到在“合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”。

2、使用課堂指南教學(xué)，變先教為主為先學(xué)后教。編寫課堂指南。

要開(kāi)拓創(chuàng)新，教師要在個(gè)人鉆研和集體備課的基礎(chǔ)上編寫課堂指南。沒(méi)有課堂指南，不準(zhǔn)上課。對(duì)課堂指南的的基本要求是能體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。課堂指南內(nèi)容一般應(yīng)有：⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容;⑵學(xué)習(xí)目的要求及知識(shí)要點(diǎn);⑶教學(xué)過(guò)程(體現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié));課堂指南重點(diǎn)體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)學(xué)，要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，要針對(duì)學(xué)生，不能成為純粹的習(xí)題訓(xùn)練;(4)要有學(xué)后反思。

3、 狠抓課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂實(shí)現(xiàn)高效。

杜郎口和寧達(dá)中學(xué)取得成效的一個(gè)重要原因在于抓住了學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教育。在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)了，他們創(chuàng)立了“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)課型，同時(shí)也是三個(gè)課堂重

要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo);這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;展示：展示交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信;反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，實(shí)出“弱勢(shì)群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫，讓弱者鞏固達(dá)標(biāo)，讓強(qiáng)者反思提高�？傊�，預(yù)習(xí)是知識(shí)的構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，是展示課和反饋課的基礎(chǔ)，學(xué)校要求沒(méi)有預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)不充分絕不能進(jìn)行展示，所以預(yù)習(xí)是新課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是老師和學(xué)生最難操作的環(huán)節(jié)。

四、改變課堂，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚А?/p>

我們課改雖然還剛起步，我們現(xiàn)在還是摸著石頭過(guò)河，但通過(guò)半個(gè)學(xué)期的課改，我們狠抓新課改模式下的班級(jí)管理，小組建設(shè)，集體備課形成課堂指南，課堂調(diào)控，校本培訓(xùn)等等，取得了初步效果：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

2、教師的備課工作，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

3、自主發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的課堂已初露端倪

4、民主和諧的課堂氛圍初步形成

五、 改變課堂，我們要走的路還很長(zhǎng)

近一年來(lái)的課改之路，我們遇到過(guò)這樣那樣的困難與困惑，它一直困繞著我們，我們知道課改之路哪會(huì)是一帆風(fēng)順的。

1、思想觀念更新的問(wèn)題，對(duì)于我們的大多數(shù)老師都受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說(shuō)改就能改過(guò)來(lái)，何況，要改又得從頭開(kāi)始，重新學(xué)習(xí)，這樣要投入很大的時(shí)間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數(shù)老師

對(duì)課改半信半凝，“這樣的課改真的能實(shí)行下去嗎?”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學(xué)校的整體課改工作帶來(lái)一定的阻力。

2、實(shí)施課改，老師在教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ髦行枰�進(jìn)一步探討和研究。比如①關(guān)于課型的問(wèn)題。杜郎口和寧達(dá)教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實(shí)際教學(xué)中，很難掌控課堂時(shí)間，導(dǎo)致完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。②關(guān)于預(yù)習(xí)問(wèn)題。老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí);③關(guān)于小組討論交流的問(wèn)題，有的學(xué)生根本不知道怎么參與討論;④關(guān)于課堂指南的編寫問(wèn)題。⑤關(guān)于課堂時(shí)間的分配比例問(wèn)題;⑥關(guān)于教學(xué)面向全體的問(wèn)題;⑦關(guān)于課堂知識(shí)呈現(xiàn)和展示的手段問(wèn)題等;

總之，在實(shí)踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會(huì)遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經(jīng)走上的課改之路，我們決不會(huì)退縮，相反，我們會(huì)迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會(huì)越來(lái)越光明的!