新授課中不同類(lèi)型學(xué)生活動(dòng)的課堂觀察量表的設(shè)計(jì)研究

作者：任寶華

教育科學(xué)研究 2015年08期

課堂觀察方法是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，直接從課堂上收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行相應(yīng)的分析、研究。[1]筆者通過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)課堂觀察量表的理論研究較多，針對(duì)教師行為的課堂觀察實(shí)踐研究也有一些，但針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的量表設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究很少。教師在新授課中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的知識(shí)類(lèi)型（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）不同，導(dǎo)致其所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)方式有較大差異。因此，教師如何針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課堂觀察量表，就成為一個(gè)有意義的問(wèn)題。

一、新授課中學(xué)生活動(dòng)的類(lèi)型及其要素

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型主要有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。陳述性知識(shí)包括存儲(chǔ)于語(yǔ)義和情景記憶中的事實(shí)，有時(shí)它被描述為“知道的”。程序性知識(shí)是關(guān)于如何去做某事的知識(shí)或稱(chēng)“知道如何做”。條件性知識(shí)指何時(shí)以及如何利用自己學(xué)到的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。[2]也有學(xué)者稱(chēng)條件性知識(shí)為策略性知識(shí)。由于條件性知識(shí)是指如何利用自己學(xué)到的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，它是應(yīng)用知識(shí)的方法和策略，主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，所以，在新授課中，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為主，學(xué)生活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的信息加工過(guò)程。

（一）陳述性知識(shí)的信息加工特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)要素

學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的速度快，如果沒(méi)有信息加工過(guò)程，遺忘得也快。心理學(xué)研究表明，陳述性知識(shí)的內(nèi)部加工分為激活啟動(dòng)、獲得加工、鞏固遷移三個(gè)階段，每個(gè)階段都為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。[3]其中，信息加工出現(xiàn)在獲得加工和鞏固遷移階段。

在獲得加工階段，信息加工的特點(diǎn)是促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和條件化，即讓學(xué)生對(duì)符號(hào)、概念等新知識(shí)與原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行信息加工，建立知識(shí)之間條件化的因果鏈條，提供知識(shí)搜索和提取的線索。[4]

在鞏固遷移階段，學(xué)生運(yùn)用“方法論知識(shí)”進(jìn)行信息加工，掌握科學(xué)思維方法�；瘜W(xué)學(xué)科常用的“方法論知識(shí)”有分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化、模型化、假說(shuō)及其檢驗(yàn)等，[5]這些“方法論知識(shí)”是信息加工的工具。

綜合上述兩個(gè)階段信息加工的特點(diǎn)，筆者將學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)要素概括為以下四點(diǎn)：（1）描述或舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)（是什么）；（2）將它與已有知識(shí)或若干陳述性知識(shí)之間建立聯(lián)系（為什么）；（3）建立聯(lián)系時(shí)使用科學(xué)思維的方法（怎么想）；（4）建立聯(lián)系時(shí)使用符號(hào)、圖形等不同的方式（怎么表達(dá)）。

（二）程序性知識(shí)的信息加工特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)要素

學(xué)習(xí)程序性知識(shí)要求學(xué)生按照一定規(guī)則和步驟進(jìn)行反復(fù)操作，因而學(xué)習(xí)的速度慢，但由于操作過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官參與并伴隨著一定的深加工過(guò)程，所以遺忘的速度也慢。程序性知識(shí)的加工也分為三個(gè)階段：激活啟動(dòng)、按步驟完成、技能自動(dòng)化。[6]其中，信息加工出現(xiàn)在激活啟動(dòng)階段和按步驟完成階段。

在激活啟動(dòng)階段，學(xué)生要首先掌握程序性知識(shí)的陳述形式，通常教師要提供程序所需的條件、方法、步驟、策略等信息，幫助學(xué)生將“怎樣做”的過(guò)程進(jìn)行信息加工，學(xué)生只有“知道怎么做”，才能“有效地去做”。

在按步驟完成階段，學(xué)生雖然已經(jīng)“知道怎樣做”，但他們還沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，還不知道在過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。通過(guò)按步驟完成，學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些操作技巧，發(fā)現(xiàn)操作的關(guān)鍵步驟，發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生的操作誤差等。學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中的各種信息再次進(jìn)行加工，以完全掌握程序性知識(shí)。

綜合上述兩個(gè)階段信息加工的特點(diǎn)，筆者將學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)要素概括為以下五點(diǎn)：（1）陳述合理的程序性知識(shí)（知道怎么做）；（2）按照程序進(jìn)行操作（做的過(guò)程）；（3）小組的分工與合作（做的方式）；（4）小組同學(xué)的態(tài)度（做的態(tài)度）；（5）完成的結(jié)果（做的結(jié)果）。

二、學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)的課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與觀察

（一）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)要素

教師依據(jù)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)要素設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，必然要關(guān)注“是什么”、“為什么”、“怎么想”和“怎么表達(dá)”等內(nèi)容。在課堂觀察時(shí)，教師就可以有目的地觀察這些內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，就要首先依據(jù)學(xué)生活動(dòng)要素，確定課堂觀察量表的要素，然后再設(shè)計(jì)每一要素中的具體內(nèi)容。所以，筆者提出：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)的課堂觀察量表應(yīng)具備四個(gè)要素：（1）陳述性知識(shí)是什么；（2）建立了怎樣的聯(lián)系；（3）怎樣建立的聯(lián)系；（4）如何表達(dá)聯(lián)系。教師運(yùn)用這四個(gè)要素設(shè)計(jì)課堂觀察量表（見(jiàn)表1），觀察、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（二）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)實(shí)例

以下筆者以“人教版九年級(jí)化學(xué)第三單元課題2原子的結(jié)構(gòu)”[7]為例，說(shuō)明教師如何針對(duì)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂觀察量表�！霸�子的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容主要包括原子核、核內(nèi)質(zhì)子和中子、核外電子的各自特點(diǎn)和相互關(guān)系，它的知識(shí)類(lèi)型屬于陳述性知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，首先讓學(xué)生從教材文本中提煉“原子結(jié)構(gòu)是怎樣的”，其學(xué)生活動(dòng)要素表現(xiàn)為“是什么”；然后讓學(xué)生從故事1、故事2、故事3中概括歸納“原子中各種粒子間的關(guān)系”，其學(xué)生活動(dòng)要素表現(xiàn)為“為什么”和“怎么想”。筆者依據(jù)這些學(xué)生活動(dòng)要素設(shè)計(jì)課堂觀察量表，見(jiàn)表2。

從這個(gè)課堂觀察量表我們可以看出，“關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)”表達(dá)了陳述性知識(shí)的內(nèi)容，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要將這些陳述性知識(shí)與相應(yīng)的內(nèi)容（教材文本、故事情節(jié)）建立聯(lián)系，學(xué)生在提煉知識(shí)要點(diǎn)時(shí)采用了分析、歸納和比較等方法，學(xué)生在表達(dá)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可應(yīng)用語(yǔ)言、文字進(jìn)行表達(dá)，可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解（“是什么”）和學(xué)生的思維過(guò)程（“為什么”和“怎么想”）。由此可見(jiàn)，這個(gè)觀察量表具備了四個(gè)要素，可以對(duì)學(xué)生在真實(shí)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄。

（三）運(yùn)用課堂觀察量表的觀察結(jié)果

2012年10月，筆者在北京市Y中學(xué)上了這節(jié)化學(xué)課，請(qǐng)?jiān)撔?位化學(xué)教師運(yùn)用表2進(jìn)行了課堂觀察記錄。

1.學(xué)生的思維狀態(tài)和主動(dòng)性

授課班級(jí)共有24名學(xué)生，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組有4人。每位觀察教師觀察一組，記錄該組學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。之后，筆者對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3和下頁(yè)表4。

從表3我們可以看出，“描述知識(shí)要點(diǎn)數(shù)目”在“9～17”個(gè)的學(xué)生共計(jì)9人，占學(xué)生總數(shù)的37.50%。說(shuō)明這些學(xué)生在加工陳述性知識(shí)的信息時(shí)，能夠?qū)⒅�識(shí)之間建立更多的聯(lián)系，可以進(jìn)行更復(fù)雜的編碼，可以加工更多的信息，他們的思維處于活躍狀態(tài)。同理，分析“描述知識(shí)要點(diǎn)數(shù)目”在“4～8”個(gè)的學(xué)生共計(jì)10人，占學(xué)生總數(shù)的41.67%。說(shuō)明這些學(xué)生在加工陳述性知識(shí)的信息時(shí)，能夠描述的知識(shí)量在減少，能夠建立的知識(shí)之間的聯(lián)系也在減少，能夠加工的信息量在減少，加工信息的復(fù)雜程度也在降低。這是由這些學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力決定的，但是這些學(xué)生是在這樣的水平和能力的基礎(chǔ)上，處于努力思維狀態(tài)。還有5位學(xué)生“描述知識(shí)要點(diǎn)數(shù)目”在“0～3”個(gè)，占學(xué)生總數(shù)的20.83%。說(shuō)明這些學(xué)生自身知識(shí)存儲(chǔ)量小、學(xué)習(xí)能力弱，自身難以有想法，需要其他同學(xué)的帶動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，來(lái)激發(fā)他們的想法。由此可見(jiàn)，全體學(xué)生中，有37.50%的學(xué)生處于思維活躍的狀態(tài)，有41.67%的學(xué)生處于努力思維的狀態(tài)，有20.83%的學(xué)生處于思維被帶動(dòng)的狀態(tài)。

從下頁(yè)表4我們可以看出，5次學(xué)生活動(dòng)的思維方法采用了概括、歸納、分析和解釋等，在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維狀態(tài)是有差異的。其中5次活動(dòng)都積極參與的有4名學(xué)生，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的16.67%。說(shuō)明這些學(xué)生是所在小組中的“首席發(fā)言人”，他們的發(fā)言對(duì)其他同學(xué)起到激發(fā)的作用，是活動(dòng)過(guò)程中思維最活躍者，他們會(huì)在每一個(gè)活動(dòng)中都產(chǎn)生想法，并與同伴分享。同樣，還有3名學(xué)生在4次活動(dòng)中表達(dá)了自己的思維過(guò)程，有10名學(xué)生在3次活動(dòng)中表達(dá)了自己的思維過(guò)程，總計(jì)占學(xué)生總數(shù)的54.17%。說(shuō)明這些學(xué)生也是小組中的積極分子，是思維容易被同伴激發(fā)的人，在聽(tīng)到同伴的想法后，他們也很快有了想法，并與同伴分享，所以他們始終在努力思維的過(guò)程中。另有5名學(xué)生只參加了2次活動(dòng)交流，2名學(xué)生只參加了1次活動(dòng)交流，這些學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)似乎不夠積極，但是從“不發(fā)言→發(fā)言”的數(shù)據(jù)我們可以看出，有9名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中處于這種特殊變化之中。說(shuō)明這些學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，所以最初思維處于不活躍的狀態(tài)，在活動(dòng)過(guò)程中，在聽(tīng)到其他同學(xué)交流的內(nèi)容后，思維受到激發(fā)，開(kāi)始變得有些活躍，從最初的“沒(méi)有想法”到“有一點(diǎn)想法”，從最初的“不表達(dá)”到“愿意與他人分享”，與自己相比，他們的思維在不斷深入，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在逐漸增強(qiáng)。

2.學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式

上述課堂觀察量表（表2）似乎沒(méi)有提到“怎么表達(dá)”陳述性知識(shí)，但在這一案例中，筆者在作業(yè)環(huán)節(jié)收集了這一證據(jù)，之后對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，見(jiàn)表5。作業(yè)中包含的學(xué)生活動(dòng)要素為“怎么表達(dá)”。

作業(yè)：請(qǐng)用適當(dāng)?shù)姆绞�，將“�?shū)上的內(nèi)容”和“故事中的信息”整合，總結(jié)“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)。

友情提示：總結(jié)內(nèi)容要包括原子結(jié)構(gòu)、帶電粒子及其電量關(guān)系和粒子之間的質(zhì)量關(guān)系。

從作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，第1組、第2組、第4組和第5組匯集了8個(gè)以上的信息點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于原子結(jié)構(gòu)中的陳述性知識(shí)的認(rèn)識(shí)在量上有了明顯的增長(zhǎng)。在“總結(jié)方式”上，第2組、第3組、第4組和第5組采用了文字呈現(xiàn)的方法，第1組和第6組采用了圖示呈現(xiàn)的方法。這兩種呈現(xiàn)方法有區(qū)別：前者是將文字信息逐行羅列；后者是將內(nèi)容的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系用簡(jiǎn)明的圖示進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生將文字信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理的過(guò)程。說(shuō)明用圖示呈現(xiàn)的兩個(gè)小組已經(jīng)在嘗試把獲得的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將信息之間的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，其認(rèn)識(shí)方式更注重相互聯(lián)系，更注重系統(tǒng)性。[8]

三、學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)的課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與觀察

（一）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)要素

教師依據(jù)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)要素設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，必然要關(guān)注“知道怎么做”、“做的過(guò)程”、“做的方式”、“做的態(tài)度”和“做的結(jié)果”等內(nèi)容。在課堂觀察時(shí)，教師就可以有目的地觀察這些內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，同樣首先要依據(jù)學(xué)生活動(dòng)要素，確定課堂觀察量表的要素，然后再設(shè)計(jì)每一要素中的具體內(nèi)容。所以，筆者提出：教師設(shè)計(jì)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)的課堂觀察量表應(yīng)具備五個(gè)要素：（1）知道程序性知識(shí)怎么做；（2）按照程序進(jìn)行操作的過(guò)程；（3）小組分工與合作的方式；（4）小組同學(xué)做的態(tài)度；（5）小組做的結(jié)果。筆者運(yùn)用這五個(gè)要素設(shè)計(jì)課堂觀察量表（見(jiàn)表6），觀察、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（二）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)實(shí)例

以下筆者以“人教版九年級(jí)化學(xué)第十單元課題2酸和堿的中和反應(yīng)”[9]為例，說(shuō)明教師如何針對(duì)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂觀察量表。“鹽酸和氫氧化鈉間發(fā)生的中和反應(yīng)”沒(méi)有明顯可視的化學(xué)現(xiàn)象（可感覺(jué)到熱量變化），所以教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)是“用實(shí)驗(yàn)證明酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)”。很明顯，這個(gè)學(xué)生活動(dòng)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)，其過(guò)程包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析解釋和獲得結(jié)論。其學(xué)生活動(dòng)要素表現(xiàn)為“知道怎么做”、“做的過(guò)程”、“做的方式”、“做的態(tài)度”和“做的結(jié)果”。筆者依據(jù)這些學(xué)生活動(dòng)要素設(shè)計(jì)課堂觀察量表，見(jiàn)表7。

從表7我們可以看出，第1課時(shí)的活動(dòng)1和第2課時(shí)的活動(dòng)4都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者對(duì)其設(shè)計(jì)了相似的觀察量表。其中，“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”表達(dá)了“知道程序性知識(shí)怎么做”，“實(shí)驗(yàn)操作”是“做的過(guò)程”，“分工情況”是“做的方式”，“學(xué)習(xí)態(tài)度記錄”是“做的態(tài)度”，“填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“分析解釋”等是“做的結(jié)果”。由此可見(jiàn)，這個(gè)觀察量表具備了五個(gè)要素，可以對(duì)學(xué)生在真實(shí)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄。

（三）運(yùn)用課堂觀察量表的觀察結(jié)果

2013年3月，筆者在北京市Y中學(xué)上了這兩節(jié)化學(xué)課，請(qǐng)?jiān)撔?位化學(xué)教師運(yùn)用表7進(jìn)行了課堂觀察記錄。授課班級(jí)共有24名學(xué)生，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組有4人。每位觀察教師觀察一組，記錄該組學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

1.小組的分工合作

筆者在對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)，將兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)記錄中可以表現(xiàn)“知道怎么做”、“做的過(guò)程”、“做的方式”和“做的結(jié)果”等的內(nèi)容放在一起統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表8。

從前面的觀察量表（表7）我們可以看出，活動(dòng)1和活動(dòng)4都是學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。在活動(dòng)1中，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程就是要確定合理程序，即確定怎樣做的過(guò)程。課堂記錄情況（表8）顯示共有10個(gè)方案，其中3個(gè)非常合理、3個(gè)比較合理、3個(gè)不太合理、1個(gè)非常不合理。這個(gè)觀察結(jié)果為教師反饋了重要信息，即學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，確認(rèn)合理的程序是非常重要的，是學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行信息加工時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。

從表8我們可以看出，在第1課時(shí)的活動(dòng)1中，學(xué)生“完成實(shí)驗(yàn)”的情況有3組是“非常合理”，即小組內(nèi)學(xué)生之間的分工合作較好；有3組是“比較合理”，即小組內(nèi)學(xué)生之間的分工合作一般。在第2課時(shí)的活動(dòng)4中，學(xué)生“實(shí)驗(yàn)操作”的情況是有5組是“非常合理”，只有1組是“比較合理”，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)活動(dòng)1，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，分工合作的意識(shí)加強(qiáng)，分工合作的方式更為合理，這些經(jīng)驗(yàn)作為信息不斷被加工傳遞到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，使后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加簡(jiǎn)約、高效，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力增強(qiáng)。讀數(shù)記錄也顯示了相同的結(jié)果，在活動(dòng)4中，有5組學(xué)生讀數(shù)非常合理，表達(dá)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常合理。

2.學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度

筆者在對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)，將兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)記錄中可以表現(xiàn)“做的態(tài)度”的內(nèi)容放在一起統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表9。

從表9我們可以看出，從活動(dòng)1到活動(dòng)4，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)悄然發(fā)生變化。在活動(dòng)1中，從“非常積極”、“比較積極”、“不太積極”到“非常不積極”，均有學(xué)生人數(shù)分布；在活動(dòng)4中，全體學(xué)生（18人）都處于“非常積極”的狀態(tài)。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)歷了連續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極、主動(dòng)，主觀上更愿意參與學(xué)習(xí)。

表8和表9的觀察結(jié)果為教師反饋了重要的信息，即學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的小組合作能力、動(dòng)手操作能力，也表明在程序性知識(shí)的信息加工中各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，而且學(xué)習(xí)過(guò)程比較慢，在這個(gè)慢的過(guò)程中，學(xué)生積累了各種好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改進(jìn)不足，這個(gè)過(guò)程是信息加工的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，已被加工的信息會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，成為新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，隨著新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生再次循環(huán)加工信息，不斷積累調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改進(jìn)不足，積累新經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用這樣的課堂觀察量表，可以觀測(cè)到在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生小組分工合作和參與態(tài)度的變化。

綜上所述，本研究依據(jù)知識(shí)分類(lèi)，將新授課中的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)；依據(jù)不同類(lèi)型知識(shí)的信息加工特點(diǎn)，確定不同類(lèi)型學(xué)生活動(dòng)的要素；依據(jù)學(xué)生活動(dòng)的要素，確定相應(yīng)課堂觀察量表的要素。筆者依據(jù)這些要素設(shè)計(jì)的課堂觀察量表，可以應(yīng)用于觀察課堂學(xué)生活動(dòng)，反饋不同類(lèi)型學(xué)生活動(dòng)的信息，為教師針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

作者介紹：任寶華，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（100195）。

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