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MIT開放課程對我國精品課程建設的啟示
摘 要 在簡要介紹MIT OCW和中國國家精品課程的基礎上，進行比較分析，從而得到MIT OCW對我國精品課程建設的啟示：深化開放共享理念，走國際化路線，建立一套完整科學的評價體系。
關鍵詞 MIT OCW；國家精品課程；評價體系
中圖分類號：G423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0135-02
Open Course Ware是美國麻省理工學院（MIT）在2001年的一項偉大創(chuàng)舉。受其啟示，我國教育部在2003年正式啟動“精品課程建設工程”，目的也是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以網(wǎng)絡為平臺，將精品課程免費向社會開放，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。我國精品課程建設起步晚，學習和分析MIT OCW的模式和經(jīng)驗，找出存在差距，對于建設有中國特色的精品課程有很大意義。
1 MIT OCW和我國精品課程簡介
1.1 MIT OCW簡介
MIT OCW是麻省理工學院提出的“開放課程項目”。該項目由麻省理工學院教育技術(shù)委員會設計、開發(fā)與管理，于2001年4月正式啟動，初步計劃用10年的時間把MIT在教學實踐中使用的大約2000門課程，制成開放的網(wǎng)絡課件，分批放到國際互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的學習者免費使用。MIT OCW引領了世界范圍內(nèi)方興未艾的開放教育資源運動。
1.2 精品課程簡介
隨著高等教育大眾化以及教育信息化進程的不斷發(fā)展和MIT OCW的影響，教育部高教司在2003年4月正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，全面啟動國家精品課程的建設項目。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。目前，各省、市、自治區(qū)以及各級學校都開始了如火如荼的精品課程建設和評選工作，逐步形成“學�！∈小獓摇比壘氛n程體系，覆蓋了高職高專、本科、研究生、成人等各個層次的領域。
2 MIT OCW與我國精品課程的比較
MIT OCW和我國精品課程都是在教育大眾化和教育信息化背景下開發(fā)的課程項目，兩者都具有明顯的網(wǎng)絡化和課程資源共享的特點，都是免費、公開、共享，可以被任何學習者利用，而且都是為優(yōu)質(zhì)教學資源提供一個展示的共享平臺，不提供任何形式的學位或者證書。通過對兩者的比較，可以借鑒MIT OCW的成功經(jīng)驗，取長補短，更好地建設我國的精品課程。
2.1 目的與理念
《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，精品課程建設的目的是：“利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，提高我國高等學校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平�！甭槭±砉W院遵循“開放、免費、共享”的理念，目的是利用新科技，使每個地方的人都能免費獲取教育資源，協(xié)助提升每個地方的高等教育。從目的和理念來看，兩者在本質(zhì)上是相同的，但MIT OCW的著眼點要更廣，我國的精品課程則更加注重建設中國特色的開放資源。
2.2 組織與管理
1）MIT OCW：分工明確，互相配合。目前，OCW的組織管理模式是由MIT教務處長直接負責，下設評估顧問委員會、OCW執(zhí)行主任、教職工顧問委員會，并包含4個職能小組：課程發(fā)布組、技術(shù)組、評估組、推廣交流組。
2）我國精品課程：單個學科，各自發(fā)展。精品課程項目是由教育部策劃的，各省市根據(jù)高教司的文件指示，組織本地區(qū)高校精品課程建設，各級院校競相開發(fā)，再由相關的教育行政部門及專家評估組進行評價篩選。在課程開發(fā)過程中，缺少統(tǒng)一的平臺和管理機制，使得教育資源相對缺乏系統(tǒng)性，課程站點多且分散，不便于組織管理，造成大量課程資源的重復建設，降低了課程的使用率。
2.3 評價機制
1）MIT OCW：全方位的評價體系。OCW項目的評價機制比較系統(tǒng)全面，在過程性評價、結(jié)果評價、有效性評價、效率評價和數(shù)量評價等方面都比較成熟，通過采用“檔案袋評價”的方法收集各種數(shù)據(jù)，實現(xiàn)深度和廣度的評價。
2）我國精品課程：單一的評價體系。我國精品課程評審過程一般分為4個階段：資格審查、網(wǎng)上教學資源評審、專家會議終審、課程公示。由各級教育行政部門組織，專家參與，按照審核標準嚴格打分評比，對于課程使用情況的評價也只是通過統(tǒng)計訪問量來實現(xiàn)。這種評價方式，對項目過程和結(jié)果、效率和效果方面的評價比較單一。
3 MIT OCW對我國精品課程的啟示
1）深化開放共享的理念。MIT OCW一直秉承開放、共享、免費的理念，我國的精品課程雖然也一直強調(diào)開放共享，而且大部分精品課程也確實做到了免費共享，可是還有一部分課程尤其是特別優(yōu)質(zhì)的課程，很難做到開放共享。探究其原因，一方面是在開發(fā)建設精品課程時，消耗的人力、物力、精力很大，開發(fā)者不想自己千辛萬苦研究的成果讓別人免費共享；另一方面是學�；蛘唛_發(fā)單位，不愿意無償開放資源。不管是哪方面的原因，其根源還是開放共享的理念沒有深入人心，必須繼續(xù)秉承開放共享的理念。
2）走國際化的路線。MIT OCW起源于美國，其開放課程資源現(xiàn)已被翻譯成多國語言，供世界不同地方的學生學習。中國的精品課程目前為止主要針對國內(nèi)的學習者，可以把優(yōu)質(zhì)的課程翻譯為外文，供其他國家和地區(qū)的學生學習，這不僅能促進文化的全球化，而且也促進我國文化的發(fā)展。
3）建立一套科學的評價體系。系統(tǒng)科學的評價體系是MIT OCW取得成功的關鍵，而這正是我國精品課程建設的薄弱環(huán)節(jié)。為了更好地實現(xiàn)精品課程的建設，必須學習MIT OCW的評價體系，從中汲取經(jīng)驗，建立適合我國現(xiàn)階段精品課程建設的評價體系。
我國的精品課程建設雖然相較于MIT OCW還有一些差距，但它一直在蒸蒸日上發(fā)展中。正如焦建利教授所說：“展望未來，我們有理由相信，中國國家精品課程將會融入開放教育資源運動這一開放教育世界的洪流之中。它會成為世界開放教育資源的重要組成部分，為全球華人世界乃至全人類共享中國的資源和東方的智慧。”
參考文獻
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[5]李燕.精品課程與MIT OCW的比較與啟示[J].吉林教育學院學報，2011（10）：49-51.
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