如何搞好高中語文教學

如何搞好高中語文教學

【摘要】學生的個性不僅對其思想素質(zhì)有影響，對其創(chuàng)造發(fā)展、運用和掌握文化知識也有很大的制約和控制作用。一般來說，學生事業(yè)的成功與否、學習成績的好壞及其身心狀況不僅受其智力影響，很大程度上取決于其素質(zhì)功能和全部氣質(zhì)，尤其是個性。因此，在高中語文教學中對學生個性進行培養(yǎng)十分必要。本文結(jié)合自身教學實際，提出在高中語文教學中，培養(yǎng)學生個性的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；培養(yǎng)

【中圖分類號】h09 文獻標識碼：b 文章編號：1673-8500（2013103-0303-01

作為學習的主體，學生是一切教育教學活動的中心，在教學過程中，教師的工作需要緊緊圍繞這一中心。根據(jù)新課標對語文教學的要求，語文教師不能僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”或“知識傳播者”層面，更應該擔當起塑造學生個性的責任。因此，以學生個性需要為出發(fā)點，對其學習積極性和自覺主動性進行最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)，從而使其個性得以張揚和發(fā)展十分必要。

1 主體學習欲望的充分激發(fā)

作為學習認識活動的主體，所有教育教學活動的開展都要通過學生才能順利實現(xiàn)。由于學生具有千差萬別的個性愛好，因此，在高中語文教學中要善于結(jié)合學生的差異個性對其主體學習欲望進行充分激發(fā)。蘇聯(lián)一教育家曾經(jīng)說過：“只有使學生親身參與，從而獲得掌握知識的切實情感，才能充分喚起其對知識學習的特有興

趣�！币虼�，高中教師，特別是語文教師，要對學生的獨特個性愛好進行充分了解，在靈活的引導啟發(fā)中，使具有語文學習興趣的學生能夠更深入地學習，缺乏語文學習興趣的學生能夠在激發(fā)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上投入語文學習，在主動自覺學習的基礎(chǔ)上，使其獨特個性得以發(fā)揮；在親自參與活動的基礎(chǔ)上，對情感進行掌握，從而使其形成自我肯定體驗。比如：在學習完《我有一個夢想》后，我安排學生進行語文寫作訓練，在開放的意識指導下，我鼓勵學生對自己的夢想進行充分描述，我告訴學生“大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握�！痹谫x予學生足夠的自由空間的基礎(chǔ)上，一方面使學生寫作的長處得以體現(xiàn)，另一方面也使其個性愛好、自有意識等得以進一步增強，在以“我要學”的主動意識代替“要我學”的被動思想的基礎(chǔ)上，也使語文學習效率得以極大提高。

2 更多思索空間的充足預留

在目前的課堂教學中，對于教師的提問，學生較少爭論，唯師是從現(xiàn)象較為嚴重，好像教師的話就是圣旨，教師的理論就是真理。在對教師的一味迷信和依賴下，學生獨立創(chuàng)造的個陛較為缺乏。因此，在高中語文教學中，教師要使學生明確自身學習活動的主體地位，對其自我意識進行培養(yǎng)，通過賦予其更多的思索問題的空間，使其良好個性得以培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以對體現(xiàn)學生主體的互助互動的教學模式進行推廣和應用，在學習中，要求學生對問題進行獨立發(fā)掘，并對其解決方案進行自主探索，從而使學生的能力得以發(fā)

展，學生的個性得以培養(yǎng)。教師可以較多吸收和借鑒美國教第一文庫網(wǎng)學的創(chuàng)新思想，引導學生開動腦筋、“have a try”，鼓勵學生對自己的想法進行充分發(fā)表，從而使其交流、表達、溝通、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的技能意識得以培養(yǎng)。比如：在組織學生閱讀《拿來主義》一文時，指導學生在解讀文本時不盲從、不迷信，不滿足于對文章片言只語或中心思想的把握，也不拘泥于文章結(jié)構(gòu)的分析和一般的文本解釋，要在獨立思考的基礎(chǔ)上，融入自身知識體驗對見解和意見進行發(fā)表，從而使學生在培養(yǎng)自身個性能力和創(chuàng)新意識的同時，也能積累適于自己的閱讀方法。

3 求異創(chuàng)新思維的積極鼓勵

傳統(tǒng)語文教學具有過分強調(diào)統(tǒng)一整齊的通病，對于共同思想的過分重視使其忽視了培養(yǎng)個性的重要性。事實上，個體創(chuàng)造性很大程度上取決于其個性。因此，語文教學要嚴厲禁止將學生視為接受知識的機器，也不能將千千萬萬個個性迥異的學生在統(tǒng)一的標準下進行評價和衡量，從而避免對學生積極性的挫傷及其創(chuàng)造欲望的抹殺。比如：對于雪融化后變成什么的問題，不要拘泥于“水”的答案，可以告訴學生，是“希望”，是“春天”，是一切充滿朝氣的東西。所以，根據(jù)新課標對學生主體思想的強調(diào)，要對學生求異創(chuàng)新的活動進行鼓勵和支持，從而使其個性得以發(fā)展。在課堂教學中，教師要對學生提出的不同看法和見解進行積極鼓勵，并在平等的氛圍中與學生進行交流和討論；在日常學習中，引導學生對前人理論進行大膽質(zhì)疑，并對有根據(jù)、合乎邏輯的新見解進行發(fā)表。在將知

識“活學”的基礎(chǔ)上，使之得以真正沉淀為學生自身的素養(yǎng)。 4 層次化教學的充分開展

由于個體之間擁有千差萬別的個性，因此在學習成績方面也表現(xiàn)出有優(yōu)有劣的現(xiàn)象。因此，在課堂教學中，教師要對“激勵評價、快速反饋、分層優(yōu)化、主體參與”的原則進行貫徹，在班級中，對分層教學進行組織和實施。傳統(tǒng)教學中，教師對于教學目標的制定通常遵循統(tǒng)一標準，在”一刀切”的條件下，后進生吃不了，優(yōu)等生吃不飽，教學成為中等生可以享受的特權(quán)。在這一現(xiàn)狀下，高中語文教學在組織和實施語文教學的過程中，要根據(jù)學生思維方式、接受能力、個性和成績的差異，對適于不同層次的相應教學方法和教學內(nèi)容進行精心設(shè)計和選擇，無論是作業(yè)布置、出題測驗，還是教案設(shè)計，都要滿足不同層次學生的成就感和收獲感，在使其潛能和興趣得以激發(fā)的同時，也使各層次學生都能獲得教學目標的激勵、導向和定位作用。此外，教師還要結(jié)合自身實際和教材要求，對學習目標進行自主選擇和自行擬定，在確保其實效性的基礎(chǔ)上，也使學生內(nèi)驅(qū)力得以形成，使其自信心得以培養(yǎng)。

5 結(jié)語

總之，在不斷深入的語文教學中，教師一方面要促進學生知識的鞏固和積累，另一方面還要重視其科學學習方法和良好個性的培養(yǎng)，從而使其教學活動與素質(zhì)教育背景下的價值取向相符合，使學生得以成為適應社會要求的高素質(zhì)人才！4

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