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學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法與策略
《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法與策略》
[課題研究對象]五、六年級學(xué)困生
[課題由來]隨著新課程的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力和要求不斷提高，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難，久而久之，導(dǎo)致態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。面對學(xué)困生，教師需要在教學(xué)中采取行之有效的轉(zhuǎn)化策略，而這就需要教師深刻理解、領(lǐng)會新課標(biāo)關(guān)于“為了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，要著力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作”的目的和要求，這對提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量，有著重要的意義。因此，將他們作為研究對象，對他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注，看能不能在我們本學(xué)期的努力下，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)成績。
[研究方法]文獻(xiàn)法、觀察法、課堂測試法、定期談話法、精神激勵法、以情感化法、行為引導(dǎo)法等。
[研究過程]這一學(xué)期來，我們將五、六年級中的十幾位學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為我們的研究對象，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面監(jiān)控，對自己的教學(xué)方案和教學(xué)評價作出調(diào)整，有針對性地給予他們幫助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題總是及時摸清癥結(jié)所在，然后對癥下藥，做好家校間的橋梁和紐帶，經(jīng)常進(jìn)行思想教育。研究過程大致經(jīng)歷了以下幾個階段：
一、理論研究：認(rèn)真學(xué)習(xí)《做最好的老師》《走出教育誤區(qū)》、《寧夏教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)》《有效教學(xué)和諧課堂》《教學(xué)參考書》等書，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和摘錄了其中一些有關(guān)教育教學(xué)方法，對我的研究起到了很好的引領(lǐng)作用。
二、行動干預(yù)：
1、密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程；2、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、經(jīng)常進(jìn)行思想交流；4、家長端正學(xué)習(xí)態(tài)度；5、培養(yǎng)有益興趣愛好。
三、具體做法
（一）、教學(xué)過程：突出一個“情”字
新課程主張面向全體，這就是說要努力創(chuàng)造“均衡教學(xué)”，因此作為教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛傾注在學(xué)困生身上，以真情的愛喚醒沉睡的心，以此來點燃他們自信的火種。使他們獲得克服缺點的勇氣和信心。我班新轉(zhuǎn)來一個叫許俊鵬的學(xué)生，他不喜歡數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)作業(yè)很馬虎。我觀察了一段時間后，發(fā)現(xiàn)他原來是因為“討厭”以前的數(shù)學(xué)老師對他很“兇”而“討厭”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。知道了原因后，我在教育他的時候，就特別注重以“大朋友”的身份去接觸他，以耐心的教育方式去對待他。“功夫不負(fù)有心人”，我的愛心和微笑，幾周之后贏得了他的信任，師生間的距離逐漸拉近。有了第一步的成功。我還在生活上、學(xué)習(xí)上對他多加“關(guān)心”。例如在課余時間談話的時候不時地“考一考”他，培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)細(xì)胞；叮囑家長回家后多與他談?wù)剬W(xué)習(xí)上的收獲。這種方法不只是一兩次，而是幾乎每兩三周就要進(jìn)行和他溝通和家長溝通。這樣許俊鵬逐步恢復(fù)并增強了對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)成績也得到了提高，中期考試75分，期末測試達(dá)到82分的成績。像這樣的學(xué)生還有高博、丁磊鑫、郭http://m.dameics.com正飛、張縈縈、南彤等好多學(xué)生在我們這樣的教育教學(xué)中有了明顯的好轉(zhuǎn)。
（二）、教學(xué)速度體現(xiàn)一個”慢”字
為了顧大局，也就是為了學(xué)困生能夠跟得上，我將教學(xué)的內(nèi)容放的很慢，經(jīng)常在正常的課時安排中，總是多出一課時來鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了是接受慢的學(xué)生不掉隊子，每個教學(xué)內(nèi)容走的扎實一點。盡可能的使每一步走的扎實一點，從不搞題海戰(zhàn)術(shù)來靠學(xué)生的大量的練習(xí)獲得知識的方法。這樣學(xué)困生就相應(yīng)的和好學(xué)生減少了差距，不過這個過程很慢長，我們正在用這種方法一如既往的堅持 。
（三）、教學(xué)內(nèi)容：體現(xiàn)一個“異”字
學(xué)困生一般情況都由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學(xué)習(xí)新知的障礙，因而教師必須完善他們的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動要適應(yīng)學(xué)生的個性，目標(biāo)彈性化，知識層次化。
（1）目標(biāo)因人而異。教師根據(jù)學(xué)困生的實際情況，放低要求，適當(dāng)補“困”，掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個“小目標(biāo)”，使學(xué)困生在短期內(nèi)能達(dá)到小目標(biāo)要求，體驗成功的喜悅。
（2）作業(yè)因人而異。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題，思維訓(xùn)練題等。優(yōu)等生可選擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練等難度較大的題目做，而“學(xué)困生”起，初則可選基礎(chǔ)題做，慢慢地根據(jù)其基礎(chǔ)題的完成情況而適量提高要求。不斷鼓勵他們，引導(dǎo)他們向擴(kuò)展題、思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
（3）分層次練習(xí)。
根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計分為“選做題”和“必做題”兩類�！斑x做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個別輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對這種彈性練習(xí)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。
（4）分層次布置作業(yè)。
布置作業(yè)時要做到讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的潛能得到開發(fā)。讓作業(yè)充滿鮮活的個性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。這樣的作業(yè)讓學(xué)生有選擇余地，更能發(fā)揮學(xué)生的個性。讓不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。
（5）“學(xué)困生”的作業(yè)當(dāng)面批改。
學(xué)困生的作業(yè)要當(dāng)面面批，是進(jìn)行個別輔導(dǎo)的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過程；發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學(xué)生一次次地自行糾正，直到對了以后再打?qū)μ�。這樣，學(xué)困生對做作業(yè)便產(chǎn)生了一種“我不苯”、“我也能行”的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成功，讓學(xué)困生體驗到成功的
快樂。
（6）單元分層次測試。
我把單元測試卷分AB兩份卷子，規(guī)定學(xué)困生完成難度較小的A卷。事實表明，這些做法可以使學(xué)困生體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強自信心。
由于學(xué)困生在智力、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用單一的、較高的要求來對待所有學(xué)生，必將挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次練習(xí)，對學(xué)困生適當(dāng)降低要求是有積極意義的。
（四）、教學(xué)方法：強調(diào)一個“活”字
針對學(xué)困生的教學(xué)方法，更要提倡靈活多變，強調(diào)知、情、意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以便把他們的情緒、思維從低沉、僵化的狀態(tài)下激發(fā)出來。如“圓的認(rèn)識”一課有這樣一個教學(xué)內(nèi)容：“經(jīng)過一點能畫無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點只能畫一條直線�！睘槭箤W(xué)生理解掌握該知識點，教材設(shè)計了兩個題目：
第一，畫一畫。讓學(xué)生學(xué)會畫圓、半徑、直徑。(經(jīng)過圓心能畫無數(shù)條半徑和直徑。)
第二，練一練。讓學(xué)生根據(jù)圓的半徑或直徑計算圓的面積，或者根據(jù)圓的面積計算半徑或直徑。
“畫一畫”是為了習(xí)得指定的數(shù)學(xué)知識，“練一練”就是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在這樣的教材處理下，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)之中。雖然知識是由學(xué)生操作后自己概括而來，但為什么要操作?得出這個結(jié)論后有什么用處?學(xué)生一無所知。我在教學(xué)這一內(nèi)容時，出示一個長條形的掛衣架、若干個釘子和一個榔頭，請兩位學(xué)生把衣架釘?shù)胶诎遄笊戏降哪举|(zhì)邊框上，用來掛安全日志、點名冊等物品。學(xué)生完成后，匯報是怎樣釘?shù)?用了幾個釘子?然后提問：你們用兩個釘子來固定衣架，用一個釘子行嗎?為什么?讓學(xué)生四人小組展開討論后匯報各自討論結(jié)果。教師提示，如果把衣架看成一條直線，把一個釘子看作一個點，過一點能畫幾條直線?過兩點能畫幾條直線?最后引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)律解釋釘衣架的原理。這樣做。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能，突出了學(xué)生的主體地位。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有用的。讓學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，只要自己用心，也能利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而使教學(xué)超越課堂。發(fā)揮巨大的能量。
（五）、教學(xué)效果：講究一個“實”字
“實”有兩層含義：一是充分考慮學(xué)困生的實際水平；二是牢牢把握教學(xué)的實效。教師要善于在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中出實招，求實效。
（1）彌補學(xué)困生的不足。
學(xué)困生由于基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)中面臨的知識“壁壘”會源源不斷，為了能較順利地突破這些“壁壘”，教師要及時地給學(xué)困生提供輔導(dǎo)，鞏固所學(xué)知識與技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙。
教師在平時的備課中要，把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)起點與認(rèn)知水平，課內(nèi)要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，參與程度，課外要深入了解，重點關(guān)注他們在作業(yè)中可能遇到的困難，及時加以點撥引導(dǎo)。做到及時了解反饋及時輔導(dǎo)糾正，采取“短、平、快的戰(zhàn)術(shù)”及時消滅其學(xué)習(xí)障礙，避免過多地占用學(xué)生的課外時間與活動時間。
（2）強化學(xué)困生的記憶。
教師要善于用簡明扼要的口訣、風(fēng)趣幽默的比喻、形象直觀的演示、分層遞進(jìn)的變式等，使教學(xué)關(guān)鍵點、重難點得以凸現(xiàn)或突破。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”中，學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)大小的比較方法：當(dāng)分母相同時，比分子。分子大的分?jǐn)?shù)比較大；當(dāng)分子相同時，比分母，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。這個方法，學(xué)困生在理解和表述上都存在一定的困難，于是我們總結(jié)出簡單的“八字”比較法：分子大大；分母小大。學(xué)困生既覺得朗朗上口，又加深了理解和記憶，取得較好的學(xué)習(xí)效果。再如進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計算時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生生把把被除數(shù)和除數(shù)都給寫成倒數(shù)了，于是我編了一句順口溜：“被除數(shù)不變，除號變乘號，除數(shù)變倒數(shù)”這三句在課堂上出示，使學(xué)困生很容易理解分?jǐn)?shù)除法的計算方法，有利于提高了學(xué)困生計算的正確率。
四、教師研究成果：
通過一學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，我們四位老師都進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、公開做課，集體備課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、實踐論文等教育教學(xué)活動，使我們自己有了少的進(jìn)步，陶小琴的論文《我是這樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生的》一文獲市級一等獎，反思十多篇。趙瑞的《分層次教學(xué)》獲市級 一等獎，反思、案例十四篇。劉亞麗的論文《分層次教學(xué)》獲國家級一等獎，其他論文、反思、案例十多篇。靳淑琴的《學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》獲得市一等獎，《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》多媒體課件獲自治區(qū)信息技術(shù)三等獎。本學(xué)期的反思、案例十多篇。
總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)對學(xué)困生來說要從“情”人手，以“慢”為了顧大局，以“異”和“活”為教學(xué)手段，最終一定會達(dá)到“實”效。
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