給教師的一百條建議讀后感

最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，收獲頗豐。這就是一本蘇霍姆林斯基的教學(xué)筆記，精選的是他在教學(xué)生涯中反思總結(jié)出來(lái)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可貴的是，他愿意將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)與所有教師分享。對(duì)于年輕教師的我而言，這些經(jīng)驗(yàn)更是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(一)認(rèn)真上好每一節(jié)課

"應(yīng)當(dāng)特別注意利用草稿本。這種草稿本不是為了工整地記錄任何現(xiàn)成的東西而準(zhǔn)備。這只是一種用來(lái)反映自己的思路的便寫簿。應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生的腦力勞動(dòng)在草稿本里是怎樣反映出來(lái)的。"在閱讀教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心一則建議的時(shí)候感覺的確年輕教師忽略了很多看似平常無(wú)奇，卻是能反映很多問(wèn)題的細(xì)節(jié)。"而事實(shí)上改變計(jì)劃是常有的。一個(gè)好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。如果教師死抱住一個(gè)準(zhǔn)備應(yīng)付一切情況的唯一途徑不變，那么他是什么也做不好。更確切地說(shuō)，他得到的是學(xué)生的無(wú)知。"教師要善于偏離計(jì)劃以至完全改變計(jì)劃，這并不是不尊重計(jì)劃，而恰恰是處于對(duì)計(jì)劃的尊重。而且有的教師教師懂了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不到再進(jìn)行思考，如果從教師的講課情況來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是好課，如果就學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況來(lái)說(shuō)，只能說(shuō)這種課很平庸。既然教師已經(jīng)把腦力勞動(dòng)減輕到極限，那么就沒有掌握知識(shí)可言了。只有當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心這則建議后感覺一下子明白了備課，上課的很多技巧，獲益良多。

在教學(xué)中，蘇霍姆林斯基不斷思考，了解到"閱讀是對(duì)'學(xué)習(xí)困難的'學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段"。他認(rèn)為"學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的'拉一把'，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，--正是這一點(diǎn)在'學(xué)習(xí)困難的'學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。"這一點(diǎn)是與我之前的教學(xué)方式完全相反的，我總覺得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，需要花更多的時(shí)間來(lái)記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，常常會(huì)在課后，中午休息或者放學(xué)后將他們叫到辦公室，給他們開小灶，讓他們進(jìn)行鞏固，這樣做固然不錯(cuò)，但常常會(huì)為了使他們有更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固，而剝奪他們自由閱讀的時(shí)間，這樣就與我的初衷背道而馳了。

(二)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。

蘇霍姆林斯基在本書中給教師的第一條建議就是"請(qǐng)記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生"。他舉了這樣一個(gè)例子："如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么就這會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了,說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量。也是像這樣各不相同的.一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知，理解，識(shí)記得快，在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固；而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同；對(duì)教材的感知很慢,知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固。"

學(xué)生與學(xué)生之間的這種差異每一位教師都能夠在學(xué)校教育中清楚地看到。同樣在一個(gè)教室中，同一個(gè)老師，同一節(jié)課，同樣的內(nèi)容，每位學(xué)生的接受情況各不相同。這是非常正常的情況，我們對(duì)不同學(xué)生的要求也應(yīng)該根據(jù)他們各自的不同情況而有所不同。因?yàn)?可以把教學(xué)和教育的搜有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。葉不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，'五分'是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，'三分'就是了不起的成就。"反思自己在教學(xué)中，常常因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生沒有掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而責(zé)備他，或者因?yàn)閷W(xué)生總是背不出某篇課文而斥責(zé)他。這些都是我教學(xué)上的失敗之處，因?yàn)槲腋�本沒有深入了解我的學(xué)生，也許，對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解到這個(gè)程度已經(jīng)很不容易了，也許那個(gè)學(xué)生在背誦方面確實(shí)存在困難。作為教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生，這樣只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至是他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何才能使每一位學(xué)生都能夠最大程度地進(jìn)行學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該設(shè)法讓每一位學(xué)生在課堂上都進(jìn)行腦力勞動(dòng)。用有趣生動(dòng)的教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確的教學(xué)手段，最大限度地吸引每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上開動(dòng)腦筋，才能使每位學(xué)生都有所收獲。

在"談?wù)剬?duì)'后進(jìn)生'的工作"中，蘇霍姆林斯基說(shuō)道："在'后進(jìn)生'所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的是事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)'后進(jìn)生'的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。"

這給我們?cè)?后進(jìn)生"的教育上提供經(jīng)驗(yàn)。在我的學(xué)生中，也有這樣的學(xué)生，一篇課文花一節(jié)課的時(shí)間也背不下來(lái)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)就像從來(lái)沒有學(xué)到過(guò)一樣。面對(duì)這樣的學(xué)生，我總是覺得無(wú)奈，有時(shí)還會(huì)失去耐心。卻從來(lái)沒有想過(guò)，他們也有值得稱贊的地方，他們也有讓別人驚奇的地方。這是我對(duì)學(xué)生的不尊重，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這是蘇霍姆利斯基之所以能夠成為一代名師的原因所在。

蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)在不恰當(dāng)?shù)慕逃��?jīng)驗(yàn)中徘徊，但是他善于思考，敢于糾正自己的錯(cuò)誤，對(duì)待每一項(xiàng)與教育教學(xué)有關(guān)的工作上都報(bào)以一絲不茍的態(tài)度，因此他能夠不斷進(jìn)步。并且如果你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察的越多，你就越加需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我就修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。舉例來(lái)說(shuō)，你研究現(xiàn)在所做的工作跟將要取得的結(jié)果之間的聯(lián)系，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長(zhǎng)出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經(jīng)過(guò)若干年才能對(duì)它作出評(píng)價(jià)。這是教育工作的非常重要的規(guī)律之一。它要求我們始終以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看問(wèn)題。

以上是我讀了本書后的點(diǎn)滴想法，讀著著作中的每個(gè)建議，就像登上了每一個(gè)臺(tái)階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對(duì)自己的職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)因此更從容的走好自己的未來(lái)之路。

（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）

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