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讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感（通用6篇）
我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，后進(jìn)生是弱勢(shì)群體，他們更需要老師做到“動(dòng)之于情、基于父母，曉之于理、細(xì)如雨絲，做到尊重、賞識(shí)、寬容，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有導(dǎo)”。下面是小編為你整理了讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感，希望能幫助到您。
讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感 篇1
前不久我讀了天津社會(huì)科學(xué)院出版社出版的《教師如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》一書(shū)。對(duì)于書(shū)中的一些觀點(diǎn)，我頗有同感。
一、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生的個(gè)性存在。
的確，在幾十個(gè)人的群體中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，特別是對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，總習(xí)慣性戴著有色眼鏡看他們。我們的教育對(duì)象是一群個(gè)性迥異的生命個(gè)體，其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)能力是參差不齊的，其發(fā)展程度也是有所不同的。每個(gè)同學(xué)性格不同，有的同學(xué)活潑好動(dòng)，有的同學(xué)內(nèi)向敏感。
對(duì)于一些活潑開(kāi)朗的后進(jìn)生，我們可以采取正面指出問(wèn)題和引導(dǎo)教育相結(jié)合的方法促進(jìn)其發(fā)展。而對(duì)于內(nèi)心脆弱敏感的后進(jìn)生，我們則要小心翼翼觸碰其弱點(diǎn)進(jìn)行指引和教育。同時(shí)還要關(guān)注其自身的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在差異。有的同學(xué)從小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)較好，所學(xué)知識(shí)很快能串聯(lián)起來(lái)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平較高。而有的同學(xué)從小沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)較差，因此在接受新知識(shí)時(shí)也存在一定困難。學(xué)生的素質(zhì)能力也存在一定的差異。學(xué)生的生活環(huán)境、家庭條件、父母的教育方式都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力產(chǎn)生不同程度的`影響。因此，來(lái)自于不同家庭的孩子素質(zhì)能力也不盡相同。
教師尊重學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生發(fā)展的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性存在。一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)不可能每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都是一樣的，必然有的學(xué)生成績(jī)好，有的學(xué)生成績(jī)差；有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力。這種發(fā)展的差異造就了不同的學(xué)生，作為教育者應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的差異，尊重每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r。這是遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀使然。一廂情愿地拒絕后進(jìn)生，不接受后進(jìn)生的存在是對(duì)教育規(guī)律的漠視，是違背教育規(guī)律的重要體現(xiàn)。
二、教師要想辦法解決學(xué)生的問(wèn)題行為
雖然我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是對(duì)于學(xué)生身上存在的一些問(wèn)題行為，教師不能置之不理。相反，教師應(yīng)把更多的經(jīng)歷放在糾正學(xué)生的問(wèn)題行為上。相對(duì)于班級(jí)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，上課無(wú)心聽(tīng)課，問(wèn)題行為更多。如何解決后進(jìn)生的問(wèn)題行為呢？首先，教師要通過(guò)談話等方式了解后進(jìn)生的心理，談話要避開(kāi)其他同學(xué)，談話方式要隨意性一些，談話氛圍要愉悅，一定要照顧后進(jìn)生的自尊。其次，要鼓勵(lì)后進(jìn)生知錯(cuò)就改，使其明白每個(gè)人都不是十全十美，都會(huì)犯錯(cuò)，改正錯(cuò)誤后依然是好孩子。同時(shí)，還要傳授給后進(jìn)生一些改正的方法。再次，教師要懂得和家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的協(xié)助。每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，都希望孩子健康成長(zhǎng)。教師說(shuō)明交流目的，一定會(huì)獲得家長(zhǎng)的支持和幫助。
三、教師要注重提高后進(jìn)生自身的能力
很多學(xué)生也有改正錯(cuò)誤行為的決心，但是往往心有余而力不足，半途而廢。這就要求教師要從根本入手，提高學(xué)生各方面的能力。首先，教師要注重培養(yǎng)后進(jìn)生的意志力。高爾基說(shuō)：“哪怕是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)的克制，也會(huì)使人變得剛強(qiáng)有力！”培養(yǎng)學(xué)生的意志力應(yīng)該從小事做起。如不隨地吐痰、不亂扔垃圾、每天自己收拾書(shū)包，持之以恒，這樣才能培養(yǎng)孩子的意志力。其次，教師要注重培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)過(guò)，我們的教學(xué)目的，教就是為了不教。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)作習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師的教學(xué)也會(huì)變得事半功倍。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。后進(jìn)生的思想往往比較消極，認(rèn)為自己不如別人，這對(duì)他們的發(fā)展極其不利。因此教師要觀察后進(jìn)生的細(xì)小舉動(dòng)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，逐漸樹(shù)立后進(jìn)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)他們的能力也會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
總之，《教師如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》這本書(shū)讓我受益匪淺，在今后的工作中，我會(huì)更加重視“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，給后進(jìn)生更多的關(guān)注和館關(guān)懷，讓他們?cè)诎嗉w中感受到溫暖，更好地相信自、愛(ài)自己。
讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感 篇2
李鎮(zhèn)西是語(yǔ)文特級(jí)教師，作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，根據(jù)他幾十年的教學(xué)磨礪，歸納出與后進(jìn)生打交道的方法。通過(guò)李老師將近2個(gè)小時(shí)的講授，我思索頗多。
講授伊始，李老師便向我們拋出一個(gè)問(wèn)題，更新了我對(duì)后進(jìn)生的觀念。他說(shuō)：“作為教師，與其把心思放在如何稱(chēng)呼后進(jìn)生上，不如注重如何教化他。而且我們必須認(rèn)清一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，后進(jìn)生只是一個(gè)稱(chēng)呼，也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)就是比較差，但是重點(diǎn)是教師心中要尊重他們，貼近他們�！蔽腋惺艿阶约簩�(duì)于后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)也是狹隘的，不能脫離情感上的偏見(jiàn)，這是致命的意識(shí)。李老師的講授我倍加用心去聽(tīng)。
李老師歸納后進(jìn)生的形成原因主要來(lái)自家庭、學(xué)校、個(gè)人。家庭生活是孩子第一處學(xué)校，如果家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，若放任不管、若棍棒相待、若放任自流，孩子很可能會(huì)發(fā)展成“小霸王”、“小痞子”。其次是家長(zhǎng)行為的耳濡目染，價(jià)值觀念的熏陶，家長(zhǎng)情感的影響，會(huì)影響孩子心理的健康發(fā)展。
學(xué)校方面，班主任是一個(gè)重要的角色。教師的機(jī)智、情感、技巧、耐心對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也起著決定性的作用。李老師例舉很多的個(gè)案，“偷竊的學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生陳鑫、暴躁學(xué)生萬(wàn)同……”傳統(tǒng)的觀念上，老師喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生情感上就有偏妥，一旦他們犯錯(cuò)就嚴(yán)加批評(píng)，接受不了甚至歧視、冷漠、辱罵他們，把他們看成是動(dòng)物而不是人。這種落后原始的教學(xué)思想扼殺了一位班主任和學(xué)生共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。“教學(xué)相長(zhǎng)”的前提是師生能和諧相處。作為班主任，平等的觀念很重要。此外，在后進(jìn)生的教育下要因材施教，不能一刀切。因?yàn)楹筮M(jìn)生有其特殊性。我們要客觀認(rèn)識(shí)這個(gè)特殊性而不是把它們放大。這是教師對(duì)于后進(jìn)生的正確認(rèn)識(shí)，才能有后面的正確教育他們。
個(gè)人方面，所謂“近朱者赤，近墨者黑。”教育后進(jìn)生要從他們的教育方面觀察，身體狀況或者智力方面的研究，從這幾方面排除他們不好習(xí)慣形成的原因。
李老師利用大部分時(shí)間慷慨地講授他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方法很多,諸如：報(bào)喜單、游玩、集體評(píng)議、“每天十問(wèn)”、談心、表?yè)P(yáng)、集體輿論、寫(xiě)靈魂搏斗、對(duì)手競(jìng)賽、安排班干部、推薦文學(xué)讀物……細(xì)節(jié)很詳細(xì)，結(jié)合個(gè)案，我更清楚地感受到班主任教育的魅力。我從眾多的方法下歸納出三大指導(dǎo)思想。
第一、感情傾斜，多表?yè)P(yáng)。人與人交往，感情基礎(chǔ)是關(guān)鍵。師生之間的教育，特別是與后進(jìn)生的相處，必須感情為先。因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生一直受老師們冷落、辱罵，其實(shí)他們心里是渴望得到愛(ài)的。所以，老師不僅要根治對(duì)后進(jìn)生落后的觀念，而且要多加愛(ài)心去感化教育，多關(guān)注他們。
課堂上的關(guān)注外，更多的需要課外的關(guān)注。平時(shí)多找他們談心。這里的談心不是學(xué)生出現(xiàn)狀況，犯錯(cuò)了才教育他們，李老師倡導(dǎo)更多的是無(wú)功利談心。其實(shí)這種無(wú)功利往往隱含著某種功利性的。從老師的角度看，他們帶有目的性的，只是把它隱晦在親切平等的談話中，贏得學(xué)生的感情和信任、甚至依賴(lài)。這需要老師人格魅力和語(yǔ)言交往的藝術(shù)。
此外，“任何一個(gè)看起來(lái)似乎不可救藥的孩子，都燃燒著做好人的愿望。”作為老師，要理解學(xué)生敏感的心靈，多表?yè)P(yáng)，多啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，喚起向上的信心。李老師特別重視表?yè)P(yáng)的重要。一個(gè)人的信心是他前行的動(dòng)力。喚起后進(jìn)生的信心是任重而道遠(yuǎn)的。李老師介紹說(shuō)，要允許犯錯(cuò)，對(duì)他們降低要求，多一份耐心。因?yàn)楹筮M(jìn)生有一大特點(diǎn)就是反復(fù)性。不好的`習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間去糾正，這個(gè)期間，老師要有耐心，和學(xué)生慢慢磨，給學(xué)生一個(gè)周期任務(wù)，循序漸進(jìn)，以延長(zhǎng)他們周期內(nèi)犯錯(cuò)的概率。這是很理智很科學(xué)的教學(xué)技巧，沒(méi)有一蹴而就的成功，有的是“細(xì)雨潤(rùn)物”的滋養(yǎng)。
第二、注重集體力量，發(fā)揮輿論壓力。李老師提到，要將老師的意志轉(zhuǎn)化為集體的輿論，將一些問(wèn)題的解決的權(quán)力移交到班級(jí)手上，扮演統(tǒng)籌角色，讓同學(xué)表決某些事。這樣一來(lái)可以增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感、凝聚力，二來(lái)可以讓同學(xué)監(jiān)督其他同學(xué)的行為，另一個(gè)層面上看可以使同學(xué)養(yǎng)成互相幫忙的好習(xí)慣。最重要的一點(diǎn)是，這樣做可以使后進(jìn)生們有集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，班主任可從班級(jí)成員的角度去教育他們，這樣可以避免教師與學(xué)生的正面沖突，也可以讓學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)感受到壓力和培養(yǎng)改正錯(cuò)誤行為的動(dòng)力、責(zé)任感。其實(shí)集體的期待對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一種幸福，也是一種歸屬感。
第三、班主任、老師等要有正確的教育觀，把理性對(duì)待后進(jìn)生，他們是學(xué)習(xí)中的人，不是沒(méi)思想的動(dòng)物。尊重情感、平等交流、互相信任，有耐心和愛(ài)心。除此之外，老師適當(dāng)利用小技巧、小智慧，從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)他們的自信心，譬如說(shuō)多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)，多表?yè)P(yáng)。善于利用班級(jí)系統(tǒng)，共同管理共同教育，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
李老師說(shuō)到，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能成就名師。老師在與他們共同相處中，磨礪了教師的“金睛火眼”、機(jī)智，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，用心去教育后進(jìn)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一筆財(cái)富。
讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感 篇3
今天，有幸讀了李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》的內(nèi)容，雖然我不做班主任，但是我能深刻體會(huì)到，班里的后進(jìn)生給課堂給教師帶來(lái)的許許多多問(wèn)題是無(wú)法用語(yǔ)言形容的，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生這是一個(gè)十分痛苦而又反復(fù)無(wú)常的過(guò)程。
下面就內(nèi)容談?wù)勎业囊恍┦斋@。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，“教育每天都充滿(mǎn)懸念，后進(jìn)生成就一個(gè)名師”，這是李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)。李鎮(zhèn)西老師從家庭、學(xué)校、個(gè)人這三個(gè)原因分析后進(jìn)生產(chǎn)生的三大要素。其中，第一要素是家庭原因，家庭的教育方式、家長(zhǎng)的行為和家庭的離異又成為第一要素的首要因素。可見(jiàn)，后進(jìn)生的產(chǎn)生根源在家庭。生活在這樣家庭里的孩子，到了學(xué)校后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好、各種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)期受到老師同學(xué)的冷落、辱罵和歧視，能先進(jìn)嗎？多么發(fā)人深思的問(wèn)題呀。因此，作為一名人民教師，我們應(yīng)該理解后進(jìn)生，明白轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)反復(fù)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅想通過(guò)幾次教育即可轉(zhuǎn)化成功的思想是不可取的。
第二，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些技巧。一是要多找后進(jìn)生談心，講究一個(gè)“磨”字。因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，因此教師要有足夠的耐心。教師除了口頭的'交流，還可以通過(guò)書(shū)信交流等方式和后進(jìn)生進(jìn)行交流。二是要建立良好的家校溝通。李鎮(zhèn)西老師給我們提出了幾點(diǎn)非常好的方法。例如，讓后進(jìn)生寫(xiě)自我評(píng)價(jià)，讓他帶回給家長(zhǎng)看；讓一個(gè)幫助他的同學(xué)寫(xiě)他的紀(jì)律表現(xiàn)；多聯(lián)系家長(zhǎng)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主；在課余時(shí)間帶后進(jìn)生游玩，讓對(duì)方走近教師；通過(guò)集體評(píng)議，利用集體的力量，評(píng)出進(jìn)步最大、感動(dòng)本班的十大人物；讓學(xué)生每天寫(xiě)“精神搏斗”，通過(guò)日記走近后進(jìn)生的心靈；讓學(xué)生做班干部；作文評(píng)選法；推薦一本好書(shū)等。
第三，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾個(gè)問(wèn)題。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對(duì)他的好，從而喚醒其向上的信心，這非常重要。這要求教師做到，相信他是一個(gè)好學(xué)生，相信他是一個(gè)有缺點(diǎn)的好學(xué)生。我印象最深刻的就是，李鎮(zhèn)西老師在他的教學(xué)實(shí)踐中，很善于利于集體的輿論力量解決問(wèn)題，而不是單純告訴學(xué)生“你對(duì)了”或者“你錯(cuò)了”，這種方法解決問(wèn)題的效果是顯而易見(jiàn)的。
李鎮(zhèn)西老師多次強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“反復(fù)性”，可見(jiàn)過(guò)程的漫長(zhǎng)，作為一名教師，我們應(yīng)該多一份耐心、多一份理解和多一份忍耐。對(duì)于日常教學(xué)，我們可以對(duì)后進(jìn)生可采用降低要求的做法，使他能夠找到一點(diǎn)成就感，滿(mǎn)足他一次次的虛榮心，這樣才能激發(fā)他學(xué)習(xí)的欲望，從而激發(fā)他向上的信心。
讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感 篇4
這篇文章中，李鎮(zhèn)西講述了對(duì)于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先告訴我們要改變心態(tài)，要解決對(duì)學(xué)生心煩的問(wèn)題。否則就無(wú)法面對(duì)后進(jìn)生，更談不上善待，更談不上轉(zhuǎn)化了。首先就是轉(zhuǎn)變心態(tài)就是換一種眼光去看他們，也就是兒童的眼光，準(zhǔn)確的說(shuō)是站在后進(jìn)生的角度看問(wèn)題，要明白他們的可敬之處，他們聽(tīng)不懂課，可是他們一年四季無(wú)論寒風(fēng)凜冽還是烈日炎炎，每天總是準(zhǔn)時(shí)的來(lái)學(xué)校做一件事那就是聽(tīng)他們聽(tīng)不懂額的課程，想想這是我們能夠做到的嗎？
記得我們?nèi)ヂ?tīng)一堂報(bào)告都感覺(jué)度日如年，可這群孩子卻每天受著精神折磨聽(tīng)課，難道不應(yīng)該對(duì)他們敬佩嗎？而且對(duì)于很多后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們從來(lái)不記仇。也會(huì)在畢業(yè)很多年的時(shí)候去學(xué)�？赐蠋�，難道我們還會(huì)心煩他們嗎？看到李老師這樣的敘述，我貌似有點(diǎn)理解了，想到自己每天看到我們班有好幾個(gè)學(xué)生，我看著他們就有心煩的感覺(jué)，對(duì)于那些學(xué)不會(huì)的學(xué)生，我更是經(jīng)常批評(píng)，卻從來(lái)沒(méi)有想到他們的感受，從來(lái)沒(méi)有真正的了解過(guò)他們的想法，這次就告誡我在以后得教學(xué)中要學(xué)會(huì)換位思考，站在他們的角度考慮問(wèn)題。
然后李老師又說(shuō)了如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其實(shí)轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，不可能有哪個(gè)老師說(shuō)能夠轉(zhuǎn)化所有的后進(jìn)生，一個(gè)人的轉(zhuǎn)化，需要合力，包括家庭，社會(huì)，學(xué)校得各種力量，但即使這樣，也不可能全部能夠轉(zhuǎn)化，對(duì)于有些學(xué)生。我們需要放棄一些不切實(shí)際的理想化的目標(biāo)教育，自己的思想負(fù)擔(dān)！
對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要注重感情的傾斜，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，學(xué)生的愛(ài)，才能在思想上感化他們；要喚起向上的信心，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很多人都是因?yàn)樵诔煽?jī)或者行為經(jīng)常受到批評(píng)，他們從來(lái)不知道自己有什么樣的優(yōu)點(diǎn)？對(duì)于這些學(xué)生要學(xué)會(huì)喚起他們的信心，給他們進(jìn)步的動(dòng)力；更要允許不斷反復(fù)，當(dāng)我們對(duì)于某些后進(jìn)生的管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們犯過(guò)的錯(cuò)誤重復(fù)犯，我們要明白這是后進(jìn)生的特點(diǎn)，我們要允許反復(fù)，這是對(duì)后進(jìn)生的期待；更重要的是對(duì)于后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，我們?cè)诮虒W(xué)中。后進(jìn)生最不缺少的就是批評(píng)，因?yàn)樗麄儚男〉酱笫艿降呐u(píng)太多了，他們需要的`是表?yè)P(yáng)，但也不是說(shuō)要盲目的表?yè)P(yáng)，要學(xué)會(huì)真心的表?yè)P(yáng)他們。記得在去年的時(shí)候，我對(duì)于班里的學(xué)生，表?yè)P(yáng)很少，批評(píng)卻很多，讓很多學(xué)生缺乏自信，這是自己做的很不對(duì)的地方。在以后得教學(xué)中，我一定要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且經(jīng)常的發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)，只有這樣，才能和孩子一起快樂(lè)的成長(zhǎng)！
讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感 篇5
假期教師學(xué)習(xí)觀看了李鎮(zhèn)西老師的《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》的視頻，觸動(dòng)很大。李鎮(zhèn)西老師是一位普通的教師，也是一位不平凡的教育家。觀看他的教育視頻或讀他的書(shū)總會(huì)增長(zhǎng)教育的智慧，更重要的是每次心靈都會(huì)受到震撼。
李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為一個(gè)教師的智慧是后進(jìn)生培養(yǎng)出來(lái)的，這話說(shuō)的很對(duì)，做教師的，自然就會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，很多教師常常抱怨自己教的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)太差，學(xué)生們太不守紀(jì)律、太笨等等，我們應(yīng)該明白，教什么樣的學(xué)生不是我們選擇的，如果每個(gè)學(xué)生都守紀(jì)律、成績(jī)好，那么教師也就失去了自身的意義。教師是教育者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們的天職，所以，我們不應(yīng)該放棄任何一位學(xué)生。
視頻中李老師提到了他們學(xué)校的一位鄒老師，鄒老師被稱(chēng)為神奇的老師，他接手一個(gè)非常差的班級(jí)后，學(xué)生們上完他的課后，竟然不讓下一個(gè)老師上課，而讓他繼續(xù)上下一節(jié)課。這說(shuō)明什么？說(shuō)明教學(xué)藝術(shù)是征服學(xué)生一個(gè)非常重要的因素。
當(dāng)然，要想征服學(xué)生，僅僅靠教學(xué)藝術(shù)還是不夠的，還需要很多因素。李老師歸納如下：
第一是注意感情傾斜。真正的愛(ài)學(xué)生不是嬌柔造作，而是在集體中把學(xué)生當(dāng)做每一個(gè)普通人一樣平等對(duì)待他、尊重他。愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生是輕而易舉的，我們要學(xué)會(huì)如何愛(ài)后進(jìn)生。第二是喚起向上的信心。學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”，起碼讓后進(jìn)生做一個(gè)有缺點(diǎn)的好學(xué)生。第三是引導(dǎo)積極的輿論。老師要善于把自己的.意志轉(zhuǎn)化為集體的輿論，把集體成員都變成自己的小助手。具體的方法是避開(kāi)當(dāng)事人進(jìn)行表決。第四是允許不斷的反復(fù)。我們可以通過(guò)讓學(xué)生盡量把犯同樣錯(cuò)誤的周期延長(zhǎng)，從而慢慢變得不犯錯(cuò)誤。第五是盡量鼓勵(lì)，軟化矛盾。第六是降低要求，增加其興趣，讓孩子們躍躍欲試。最后是要講究有效的方法。例如談心，家校聯(lián)系本，報(bào)喜單，游玩等等。李老師的這些方法詳細(xì)具體，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例的方式陳述，引導(dǎo)我們更藝術(shù)、有效地做好班主任工作，從而能享受教育的幸福。
永不放棄后進(jìn)生。“老師永遠(yuǎn)不會(huì)放棄你”，這是一句多少讓人感動(dòng)的誓言！這是一句充滿(mǎn)負(fù)責(zé)感的誓言，要做到這句誓言，需要付出多少心血和代價(jià)，李鎮(zhèn)西老師做到了。要給后進(jìn)生以信心。當(dāng)后進(jìn)生每犯一次錯(cuò)誤時(shí)，李老師在教育過(guò)后都會(huì)說(shuō)一句，我不會(huì)放棄你，除非是你自己放棄自己那一天。沒(méi)有一個(gè)后進(jìn)生不渴望成功的，只是他們基礎(chǔ)太差了。但是只要他們還有一顆上進(jìn)心，還想變成好學(xué)生，我們就不能放棄。
學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)少走很多彎路，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法很重要，學(xué)習(xí)好的教育方法更重要。作為一名教師，第一位是育人，第二位才是教書(shū)！
讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感 篇6
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作重要的一環(huán)，是教育工作的組成部分，又是最難做好的工作。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化難就難在他們變差的原因各不相同，與教育觀念、教育政策、家庭、社會(huì)等都有密切關(guān)系，我們必須有針對(duì)性地做不同的工作，如果原因不明，性急求快，只做一般化的工作，是很難有效果的。對(duì)后進(jìn)生，我們不能歧視他們，應(yīng)挖掘其閃光點(diǎn)，扶持其起步點(diǎn)，抓住其反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍點(diǎn)。
一、 挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)
在教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》一書(shū)中指出，教育不僅是捧上一張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人，教育不僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；相信人人都有才，才會(huì)正確地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的潛能；相信人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。
現(xiàn)行的教育要求我們老師要面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇空間和發(fā)展空間，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為教育的根本目標(biāo)，也就要求我們每個(gè)教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，成績(jī)只能代表學(xué)生能力的一個(gè)方面，只有打破分?jǐn)?shù)論的思想，客觀地看待每個(gè)學(xué)生，才能因材施教，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
在工作中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并非像很多老師說(shuō)的那樣，什么都差，他們往往自卑感和自信心同時(shí)存在，既有破罐子破摔的想法，也有好學(xué)向上的愿望，這就要求我們?nèi)フJ(rèn)真觀察，去挖掘后進(jìn)生的積極因素。
我班有一個(gè)學(xué)生是從一小轉(zhuǎn)來(lái)的，剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，經(jīng)常搗亂，在跟他的談話中了解到，他過(guò)去的老師對(duì)他不關(guān)心，經(jīng)常批評(píng)他，同學(xué)們不愛(ài)跟他玩，家長(zhǎng)不是打就是罵，使他也喪失了進(jìn)取的信心，認(rèn)為自己“朽木不可雕也”。對(duì)待這個(gè)學(xué)生，我是像他原來(lái)的老師那樣任其發(fā)展，還是讓他有所轉(zhuǎn)變呢？不，我不能讓他這樣下去，我應(yīng)該關(guān)心他、幫助他，讓他有所轉(zhuǎn)變。
于是，我認(rèn)真觀察這個(gè)學(xué)生，在觀察中發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不笨，在班里畫(huà)還畫(huà)得不錯(cuò)，還特別愛(ài)運(yùn)動(dòng)，只是特別好動(dòng)，坐不住。于是，我在班里點(diǎn)名讓他當(dāng)文體委員，這一出乎意料的決定，當(dāng)時(shí)使他的自尊心受到了強(qiáng)烈的震動(dòng)，在我鼓勵(lì)、信任的目光注視下，他滿(mǎn)臉通紅的接受了這項(xiàng)任務(wù)。在每月一次的板報(bào)中，他積極找資料，設(shè)計(jì)版面，無(wú)一怨言。課間操時(shí)，總是把隊(duì)排得整整齊齊。慢慢地，他開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，頑皮、打鬧的現(xiàn)象有了明顯改進(jìn)。我在班里及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并組織學(xué)生開(kāi)展了“你將怎樣報(bào)效祖國(guó)”的主題班會(huì)。會(huì)后，全班出現(xiàn)了學(xué)習(xí)互助的熱潮，該生不但自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還主動(dòng)幫助其他后進(jìn)的學(xué)生。期末考試，他各科都取得了良好的成績(jī)。從此，這個(gè)淘氣包終于變成了好學(xué)生。
這個(gè)學(xué)生之所以能轉(zhuǎn)化，是因?yàn)�，我沒(méi)有用老眼光看待他，而是首先看到他聰明伶俐的長(zhǎng)處，給他以發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，終于點(diǎn)燃了他內(nèi)心上進(jìn)的火花。
二、 抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之難， 在于家庭教育的不配合，小孩子過(guò)于稚嫩，認(rèn)識(shí)能力和分辨能力都很差，意志十分薄弱，可塑性，反復(fù)性也大，往往說(shuō)好就好，說(shuō)變就變，上午還好好的，下午就鬧情緒了，課堂上剛受到表?yè)P(yáng)，下課就進(jìn)行搗亂。對(duì)這部分學(xué)生，怎么辦呢？最主要是要善于引導(dǎo)，想辦法把他們的心思吸引到集體中來(lái)，吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們安靜下來(lái)，專(zhuān)心下來(lái)，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，磨練意志和性格，使他們健康成長(zhǎng)。
記得，在我接任班主任時(shí)，對(duì)本班的一個(gè)學(xué)生，前任班主任對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生在班里最差了，光知道玩，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)興趣，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一；還好搞惡作劇，經(jīng)常和別人鬧意見(jiàn)，老師怎么批評(píng)幫助也不聽(tīng)�！辈痪�，我也感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生是夠典型的了，我在的時(shí)候紀(jì)律很好，可我不在的時(shí)候，大不一樣了。班上同學(xué)反映，老師一不在，他就在班上搗亂，有他在，誰(shuí)也別想學(xué)習(xí)。通過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生屬于聰明的.那一種，并非改變不了。我想，小學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生，有很強(qiáng)的自尊心，希望在眾人面前受到贊揚(yáng)，關(guān)鍵在于教師要去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小進(jìn)步都給予熱情的鼓勵(lì)。于是，我開(kāi)始細(xì)心觀察該生的一言一行，只要他做了一丁點(diǎn)好事，我就當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，剛開(kāi)始也沒(méi)有什么明顯的變化，可慢慢地，班里有什么勞動(dòng)，他就搶著干臟活、累活。該生進(jìn)步了，我這個(gè)當(dāng)班主任的心里不知有多高興。為使他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，我開(kāi)始有意的安排他下課擦黑板、打掃衛(wèi)生、為老師抱本子等服務(wù)性勞動(dòng)，并號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)他的勞動(dòng)態(tài)度。慢慢地，該生各方面都有了變化，他從以前的怕老師開(kāi)始變?yōu)橄矚g跟老師在一起，師生的感情上有了交流，事情就好辦了。在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、生活上，我時(shí)時(shí)向他提出較高的要求，并安排了一名各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生和他同桌，以便互相幫助。后來(lái)，他成了班上一名學(xué)習(xí)進(jìn)步快、各方面都較好的學(xué)生，經(jīng)常受到任課教師的表?yè)P(yáng)。
從這些學(xué)生身上，使我們看到，沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教育。我相信，只要每一位教師真正熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一些幫助，認(rèn)真挖掘其閃光點(diǎn)，扶持其進(jìn)步點(diǎn)，抓住其反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍點(diǎn)，全面、客觀地看待后進(jìn)生，深入了解他們身上的積極因素，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是不會(huì)太難的。
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