《教育心理學(xué)》讀后感(通用20篇)
當(dāng)品讀完一部作品后,大家一定都收獲不少,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編為大家整理的《教育心理學(xué)》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇1
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中,教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象,及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要關(guān)心以下兩個(gè)方面:理解教與學(xué)的過(guò)程和發(fā)展促進(jìn)這一過(guò)程的方法。主要說(shuō)明在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用。它的研究也對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對(duì)新手與專家的教學(xué)方法的比較帶我們進(jìn)入了對(duì)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的探討。
讓我們從宏觀上了解到教學(xué)過(guò)程的四種變量(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境),三種過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程)。在微觀上,教學(xué)過(guò)程又包括確定教學(xué)目標(biāo)考慮學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)(學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)),教學(xué)方法的選擇(教學(xué)原理、教師特點(diǎn)、課堂環(huán)境),執(zhí)行教學(xué)過(guò)程,評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見,認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目:教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量;兒童發(fā)展的特點(diǎn);特殊兒童及其教育;有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法;特殊學(xué)科的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康;教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為;教育心理學(xué)的方法。觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的,可以對(duì)外部的'活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察,也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。
其實(shí)我覺得教育心理學(xué)應(yīng)該是每個(gè)老師都要學(xué)習(xí)的課程。生活中,我們每個(gè)人都在影響著周圍的人,也同樣受周圍人影響。利用教育心理學(xué)的方法,能讓你周圍的人被你好的言行所同化,而你也會(huì)在與周圍的人交流過(guò)程中吸取他們好的經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì)。利用《教育心理學(xué)》帶給我們的知識(shí),我們能夠更加有效的教育和管理學(xué)生,大大提高各位老師的效率,減輕各位老師的工作壓力!督逃睦韺W(xué)》,一本好書,與大家分享。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇2
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對(duì)教育心理學(xué)方面的十二個(gè)問(wèn)題所進(jìn)行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)""人的心理的實(shí)質(zhì)""中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育""學(xué)習(xí)過(guò)程的理論""學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)""學(xué)習(xí)掌握知識(shí)過(guò)程的心理分析""技能的形成與培養(yǎng)""學(xué)生品德形成過(guò)程的心理分析""學(xué)生品德不良的矯正""中小學(xué)生的心理衛(wèi)生""學(xué)生心理的個(gè)別差異與因材施教"及"教師心理"等。其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。
可以說(shuō),在通讀本書后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對(duì)它的對(duì)象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。本書之所以要談到教育心理學(xué)的對(duì)象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。
此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)"。不同社會(huì)制度國(guó)家的教育,對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的教育心理學(xué)的'任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見,教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。
其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點(diǎn),我們就可以看出:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:
1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人。
3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。這就是說(shuō),教師了解了雪上加霜的心理,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。
4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇3
我選擇的有關(guān)教育心理學(xué)的書籍是《學(xué)習(xí)這回事》,之所以選擇這本書不僅僅是因?yàn)樯婕靶睦韺W(xué)的知識(shí),更重要的是因?yàn)檫@本書的作者萊特納在二十世紀(jì)七十年代初提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)卡片”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的目的在于給人們提供一套有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,可以讓學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)、牢記所學(xué)知識(shí)。我相信在我以后的學(xué)習(xí)生活中,通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),將會(huì)大大提高我的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
《學(xué)習(xí)這回事》是由德國(guó)心理學(xué)家塞巴斯蒂安萊特納所著。全書分為十個(gè)章節(jié),通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)各種角度,讓我們克服那些深植于人心、大腦中的對(duì)學(xué)習(xí)的偏見,還詳細(xì)介紹了風(fēng)靡世界的一場(chǎng)記憶革命。只要你不停止學(xué)習(xí),一切皆有可能改變,一切皆不會(huì)太遲。
那首先來(lái)了解一下這本書的作者塞巴斯蒂安萊特納。他出生于1919年,在維也納及法蘭克福學(xué)習(xí)并研究法律。曾任記者最初探討的問(wèn)題是社會(huì)及法律問(wèn)題,隨后逐漸對(duì)醫(yī)學(xué)及心理問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣。
此書主要是以“記憶”這個(gè)詞為主線開始介紹的。其中有一句話另我印象深刻“絕大多數(shù)健忘的愚笨的人,都只是以我太笨,學(xué)不來(lái)”為借口而缺乏勇氣去學(xué)習(xí),這些人認(rèn)為聰明才智與愚笨。
是與身俱來(lái)的.,遺傳的。并且不會(huì)改變的性格特征,為懷疑自己的能力找借口。而其中最糟糕的借口是“我太老了”。因?yàn)橐粋(gè)十分精確的實(shí)驗(yàn)讓事實(shí)爭(zhēng)相大白。隨著年齡的增長(zhǎng),人們會(huì)越聰明。每增長(zhǎng)一歲,智商就增長(zhǎng)一份。
美國(guó)發(fā)明家愛迪生從一個(gè)報(bào)童做起,70歲還開了一家水泥工廠,并且還發(fā)明了許多東西,譬如說(shuō)灌漿程序。舉世聞名的意大利畫家提香,在85歲時(shí)創(chuàng)造了著名作品《圣殤》。德國(guó)文學(xué)家歌德創(chuàng)作出《浮士德》的第二部時(shí),已經(jīng)超過(guò)80歲了。所以,永遠(yuǎn)不要以年齡太大為借口放棄學(xué)習(xí)。只要一個(gè)人不停止學(xué)習(xí),一切永遠(yuǎn)不會(huì)太遲。智力衰退的原因不在于年齡的增長(zhǎng),而是歸結(jié)于大腦缺乏練習(xí)于太過(guò)懶惰。
我想也許在讀完這一本書后,不會(huì)將它所有的內(nèi)容都牢牢記住,但通過(guò)這本書,我至少能夠確信,或者是說(shuō)堅(jiān)信了一點(diǎn),那就是“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)晚”。并且總以智力為借口的話也不會(huì)再出現(xiàn)。學(xué)習(xí)不好的問(wèn)題關(guān)鍵所在是,放棄學(xué)習(xí),嫌自己年齡太大才是真真正正的愚蠢。雖然書中的觀點(diǎn)我也并不全部贊同,而且有些內(nèi)容讓我毫無(wú)閱讀的欲望,但是整本書還是給人以一種積極向上的正能量。我相信沒(méi)有一本書能夠做到任何一點(diǎn)都讓人人信服,讓人讀的還不心煩抑或是厭倦。能做到這一點(diǎn)的那就太可怕了,或者是讓人覺得不真實(shí)。不是有那么一句話叫“不夠完美,才是最可愛,美麗的嗎”。所以,我們可以追求完美,但永遠(yuǎn)不要想著完美,那樣太過(guò)強(qiáng)求。也許是我不夠達(dá)到那種超脫的境界,
我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件多么開心、快樂(lè)、容易并讓人忘記一切的事情,也許我的興趣讓我很有激情,興奮不已,但我相信那只是內(nèi)分泌麻醉了我,讓我暫時(shí)忘記痛苦,拋開煩惱。盡管如此,我還是要聲明一點(diǎn),那就是我一直堅(jiān)信學(xué)習(xí)是一輩子的事,盡管有痛苦,盡管有不易。所以,我們要做的就是從各方面找到興奮點(diǎn),那些讓我們忘記痛苦,煩惱的東西,讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之路上走的并不要那樣坎坷,也許還會(huì)很快樂(lè)。
由此,我不由得對(duì)我今后的學(xué)習(xí)之路進(jìn)行了思考。
縱觀現(xiàn)在各大城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)教師的要求,我突然有一種不知所措的感覺,也許,也許這種感覺一直就存在,只是我以為他離我還太遙遠(yuǎn),一直一直沒(méi)有去在意他,或是刻意回避他,但現(xiàn)在是箭在弓上——不得不發(fā)。所以,我很無(wú)力,很茫然,不知道該怎么做,該去哪兒,不知道該如何去面對(duì),更加不知道我該如何努力,努力的方向,F(xiàn)在的我就像在沙漠中迷失了方向的人,有著對(duì)生命的渴望,但無(wú)力,很無(wú)力,甚至有點(diǎn)絕望了。這讓我很挫敗,我想努力,但是沒(méi)有明確的方向,沒(méi)有指引我的路標(biāo)。我知道,我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多,不僅僅限于書本上的知識(shí),還有即將面臨的社會(huì)。應(yīng)付那個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)熟悉又陌生的社會(huì),該怎樣是我的人生道路不至于偏離我預(yù)計(jì)的軌道太遙遠(yuǎn),該怎樣是我處之泰然,榮辱不驚。想了想,也許答案很簡(jiǎn)單,經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間,他們能讓我更完善。我該怎么形容現(xiàn)在的感覺喃,挫敗,無(wú)語(yǔ),煩躁,失落?都不能形容,無(wú)盡的復(fù)雜。有人說(shuō)追尋夢(mèng)想
的過(guò)程是最美好的,我想也許是我太過(guò)偏激,太過(guò)執(zhí)著,我不這樣認(rèn)為,我不認(rèn)為追尋夢(mèng)想的過(guò)程很美好。這的的確確是我內(nèi)心的真實(shí)想法。我一點(diǎn)也不喜歡,甚至說(shuō)是厭惡這種陌生帶給事物我的局促不安、恐慌以及那所謂動(dòng)力的壓力所給與我的緊迫與痛苦。也許,正因?yàn)樽畛醯目只牛话才c過(guò)程的痛苦才存托出結(jié)局或是你成功后的珍貴與不已,那,我只能說(shuō),我無(wú)話可說(shuō)。只能說(shuō)你的認(rèn)同是換一種形式的站著說(shuō)話不腰疼。當(dāng)我在冥思苦心一道數(shù)學(xué)題而最后還毫無(wú)辦法時(shí),這一切過(guò)程是美好的說(shuō)法都是放屁。我想大多數(shù)成功的人,再回首自己艱辛的奮斗之路時(shí)都會(huì)加以美好,加以在美。那是他們現(xiàn)在成功了,他們站在了另外的角度了,如要真的剝奪他們現(xiàn)在的一切,將他們送回到那段他們念念不忘的奮斗時(shí)光,那看看他們是否還覺得那是美好的。所以,每一個(gè)不在經(jīng)歷別人生活的人都沒(méi)有資格去要求、批判別人。正因?yàn)槿绱,我才覺得我們需要學(xué)習(xí),給予自己力量,去減少恐慌、不安,減少痛苦,更加快速,平安的到達(dá)我們所追尋的夢(mèng)想的盡頭。而我們能夠做的也只有這些,既然不能夠確信自己是否能夠有多大潛能,那就讓自己做到更進(jìn)一步,再進(jìn)一步,我想這樣也就可以了吧。也許無(wú)還不夠有學(xué)識(shí),也許我還不夠有勇氣,也許我還不夠有經(jīng)驗(yàn)。但是,我一直在追尋一顆強(qiáng)大的心臟,去盡量學(xué)習(xí)、完成,我所想要的一切。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇4
作為一個(gè)小學(xué)教師,具備精湛的專業(yè)知識(shí)是必要的,但是單憑專業(yè)知識(shí)是不能夠完全勝任這份工作的,自己知識(shí)淵博并不等于能夠把這些知識(shí)都傳授給學(xué)生,自己專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬并不代表能夠保證學(xué)生也能達(dá)到同樣的程度,這其中還需要一定的行業(yè)技能技巧的輔助支持,《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感。而教育心理學(xué)作為教師這一行業(yè)的技能技巧之一一直以來(lái)都備受關(guān)注,并且在教育教學(xué)過(guò)程中也起著關(guān)鍵性的作用。
教育心理學(xué)不是我們學(xué)過(guò)的《教育學(xué)》與《心理學(xué)》知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合,而是探究學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。其知識(shí)體系為:學(xué)習(xí)的過(guò)程、影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素、影響學(xué)習(xí)的外部因素和測(cè)量評(píng)價(jià)。這些知識(shí),可能枯燥無(wú)味,但只要我們深入研究下去,了解了這些基本的理論骨架和體系,才能站在更高的角度,指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動(dòng)。要給別人一碗水,我們必須擁有一眼活的泉水;否則,我們只能是一位平庸的教書匠,永遠(yuǎn)勞心勞力地做著事倍功半的教學(xué)。
一、《教育心理學(xué)》理論摘要
教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科,誕生于19世紀(jì)末,20世紀(jì)初。德國(guó)教育理論家梅伊曼首次提出了教育心理學(xué)的概念。對(duì)于教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是桑代克(e.l.thorndike)。他立志于用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。1903年,他寫成《教育心理學(xué)》一書。在桑代克看來(lái),人類的本性,是先天形成的情境與反應(yīng)之間的結(jié)合。這些先天的結(jié)合即是一切教育和人類其他控制作用的起點(diǎn)。教育的目的在于將其中的某些結(jié)合加以保持,將某些結(jié)合加以清除,并將某些結(jié)合加以改變或引導(dǎo)。
1、學(xué)習(xí)的目的是要實(shí)現(xiàn)正面的學(xué)習(xí)遷移。
近百年教育心理學(xué)研究史表明,對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素(亦稱個(gè)人因素或內(nèi)因)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于正規(guī)學(xué)校教學(xué)一般是按年齡分班教學(xué),學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同,所以,在這樣的條件下可以用如下的公式大致概括學(xué)生自身的因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系:
學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī),iq,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu))
由這一公式可見,學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)水平、iq水平和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響也就是先前的學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響,即學(xué)習(xí)的遷移。
人們常說(shuō),學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí),而且要在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。在當(dāng)前新知識(shí)激增的時(shí)代,“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”的口號(hào)有著巨大的吸引力。如果說(shuō)“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo),那么,學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。如何讓這種遷移成為正面的遷移,并最終達(dá)到知識(shí)與技能的成功轉(zhuǎn)移是教師教學(xué)所要解決的主要問(wèn)題。
2、優(yōu)秀的教材有利于塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)含義是很明顯的。奧蘇伯爾認(rèn)為,“為遷移而教”,實(shí)際上是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題。為此,必須從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式兩方面確保學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用,是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移,教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為,這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí),可以產(chǎn)生新知識(shí),有利于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí),從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié),要比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體容易一些。認(rèn)知心理學(xué)還認(rèn)為,人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu),最具有包容性的觀念處于這個(gè)層次結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn),它下面是包容范圍較小和越來(lái)越分化的命題、概念和具體知識(shí)。
3、教學(xué)理念與教學(xué)策略至關(guān)重要。
不論何種具體技能的教學(xué),都必須注重概念和原理的教學(xué)。如小學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫、算基本技能,必須注重讀、寫、算基本概念、原理和規(guī)則的教學(xué)。這樣學(xué)生容易從一種技能的學(xué)習(xí)向另一種技能的學(xué)習(xí)遷移。從練習(xí)的'來(lái)看,有研究表明,先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,必須有充分的練習(xí),才易于遷移,否則先后兩項(xiàng)任務(wù)因有共同成分而會(huì)導(dǎo)致混淆。也就是說(shuō),學(xué)生可能沒(méi)有掌握他們的共同的產(chǎn)生式規(guī)則,只注意了表面上的相似而未發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的差異。
要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”,除了要重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移之外,更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。在科學(xué)心理學(xué)誕生之前,教育家認(rèn)為,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)思維”的能力可以通過(guò)形式訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)?茖W(xué)心理學(xué)在否定了形式訓(xùn)練說(shuō)之后,經(jīng)過(guò)近100年百折不撓的努力,終于找到了可以替代形式訓(xùn)練說(shuō)的認(rèn)知策略遷移說(shuō),為教學(xué)改革指明了新的方向,讀后感《《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感》。但認(rèn)知策略遷移研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要轉(zhuǎn)化為的教學(xué)實(shí)踐,仍有許多路要走。根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移研究結(jié)果,我們應(yīng)把策略性知識(shí)教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)之一。
二、《心理學(xué)》讀后感
根據(jù)教育心理學(xué)的理論概述,說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn),教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個(gè)過(guò)程的方方面面規(guī)律的科學(xué),具體說(shuō)來(lái),作為教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該特別注意以下兩個(gè)環(huán)節(jié):
1、了解教師特征,力求達(dá)到正面遷移式教學(xué)。
教育心理學(xué)首先就要求必須要了解教育過(guò)程的執(zhí)行者。教師的特點(diǎn),以及這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識(shí)到,每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法,有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教,學(xué)生學(xué)”,因而采取填鴨式的教學(xué)方法;而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,主張讓學(xué)生動(dòng)手操作,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。另外,研究還發(fā)現(xiàn),教師的性格特征也會(huì)影響教學(xué)過(guò)程,嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法,課堂氣氛也不很活躍,而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法,更愿意多作嘗試,課堂氣氛更活躍,學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。另一方面,教師對(duì)教材的選擇和解讀將直接影響教學(xué)效果。好的教材能夠?qū)χR(shí)體系有科學(xué)、全面的、陳述,便于老師講解和擴(kuò)展。不好的教材知識(shí)點(diǎn)凌亂,敘述冗長(zhǎng)而缺乏重點(diǎn),這直接導(dǎo)致老師的教學(xué)事倍功半,學(xué)生更是一知半解。對(duì)于教材的選擇是一名教師能否順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程很重要的起點(diǎn)。
高等職業(yè)技術(shù)教育是近幾年來(lái)蓬勃發(fā)展起來(lái)的一種辦學(xué)形式,它直接以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為指導(dǎo)思想,要求教材必須能夠跟得上時(shí)代社會(huì)的發(fā)展,具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但目前,作為高職教育的日語(yǔ)教材還沒(méi)有非常合適的,要么過(guò)難,要么過(guò)易,這也是目前高職日語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。
2、了解學(xué)生特征,選擇合適的教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)因材施教。
作為學(xué)生,他們之間存在差異也是必然的。每個(gè)學(xué)生都有自己的一套“讀書哲學(xué)”,有的孩子堅(jiān)信學(xué)習(xí)靠積累,堅(jiān)信“笨鳥先飛早入林”,相信一份汗水自然會(huì)有一份收獲;而有些孩子則堅(jiān)信“聰明有種”,天生愚笨的人再怎么努力也是白搭,“越勤越顯其拙”,因而根本不愿意多下功夫,還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了,對(duì)于自己學(xué)得好,有成績(jī)的科目,可能還沒(méi)有明顯的區(qū)別,可一遇到難度大,學(xué)不好,不感興趣的科目,前者可能還會(huì)踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的學(xué)下去,后者則可能很快就放棄了,結(jié)果當(dāng)然也會(huì)很不一樣。教育上提倡“因材施教”,主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育,提不同的要求,采用不同的教學(xué)方式和方法,因此,教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能有的放矢的實(shí)施教育,教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。
對(duì)于教學(xué)方法的選擇也不能千篇一律、一概而論。不同教學(xué)方法對(duì)于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響,以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等,也是教育心理學(xué)所要求的內(nèi)容。動(dòng)手操作的教學(xué)方法,對(duì)于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用,但對(duì)于歷史、語(yǔ)文等科目卻可能沒(méi)什么效果。對(duì)同一門學(xué)科,不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō),同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。
我是一名日語(yǔ)教師,語(yǔ)言教學(xué)具有理論實(shí)踐緊密結(jié)合、包容性強(qiáng)、貼近生活、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。而且外語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師教授學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)音、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言學(xué)知識(shí),還同時(shí)需要老師針對(duì)不同的學(xué)生采用不用的教學(xué)方法,比如有基礎(chǔ)的學(xué)生就應(yīng)該多以學(xué)生的練習(xí)為主,沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于教師的講解。除此之外,在教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)該引入對(duì)象國(guó)家的地理、歷史、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握,也可以使學(xué)生能夠掌握生動(dòng)、實(shí)用的外語(yǔ),有利于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇5
我讀了《教育心理學(xué)》這本書,內(nèi)心波瀾起伏。它使我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性:教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)的話、一個(gè)微笑的眼神,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧。有句話是這么說(shuō)的:“好孩子都是夸出來(lái)的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí),就是對(duì)他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。
上學(xué)期我所帶的是二年級(jí),由于孩子年齡小,學(xué)生習(xí)慣差,上課不認(rèn)真聽講,影響課堂效率。我經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行大聲批評(píng),嚴(yán)厲訓(xùn)斥。幾個(gè)星期下來(lái),結(jié)果令我很失望。學(xué)期中我上了一節(jié)公開課,全校老師都來(lái)聽課。上課鈴響了,學(xué)生坐得端端正正,我一顆懸著的心放下了?墒沁^(guò)了沒(méi)幾分鐘,教室里就有竊竊私語(yǔ)聲,還有幾個(gè)好動(dòng)的學(xué)生開始做小動(dòng)作了,我心里有點(diǎn)不滿!袄蠋煟A俊祥折紙飛機(jī)!薄蝗灰魂嚫鏍盥暣驍嗔宋业乃悸贰C鎸(duì)此情此景,我真是怒從中生,真想訓(xùn)斥他幾句,但理智告訴我:別發(fā)火,發(fā)火是教師無(wú)能的表現(xiàn)。在片刻的冷靜后,我決定抓住這一契機(jī)對(duì)“搗蛋者”進(jìn)行教育。我走到藺俊祥跟前,拿起紙飛機(jī),面帶笑容地說(shuō):“同學(xué)們看,藺俊祥的紙飛機(jī)折的真好,一定是未來(lái)的發(fā)明家?墒悄茉谡Z(yǔ)文課堂上折嗎?”同學(xué)們齊聲說(shuō):“不能。”“那么同學(xué)們,你們?cè)敢獍亚趭^好學(xué)、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎?”聽了我的話,同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng),很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了。我掃視全班,同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色。接下來(lái),我又表?yè)P(yáng)了幾個(gè)上課認(rèn)真聽講、讀書好、積極發(fā)言的同學(xué),樹立了榜樣。這時(shí),不用老師的提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了。隨后,我利用講課的空隙,開始觀察幾位“重點(diǎn)生”的表情,我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對(duì)視的一瞬間,趕快避開,甚至把頭伏在桌子上,臉上露出羞愧笑容。此時(shí)我則微笑著向他點(diǎn)頭,似乎暗示他你已經(jīng)改正錯(cuò)誤了,還是一個(gè)好孩子,老師原諒你了。另外的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對(duì)視的`一剎那也都有后悔之意,我同樣都報(bào)以肯定的微笑。
這時(shí)我的腦海瞬間閃現(xiàn)出《班主任工作縱橫》中的論斷“如果班主任能像古希臘‘含笑的哲學(xué)家’得謨克利特那樣,以微笑迎人,不用語(yǔ)言訓(xùn)人,那他能取得事半功倍的效果!睘榇耍沂冀K面帶微笑與他們深情地交談,正面指出了他們上課不認(rèn)真聽講的危害性,不但自己學(xué)不到知識(shí),還影響其他同學(xué),更是影響了整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。希望他們以此次為戒,不要再有類似情況出現(xiàn)。入情入理的微笑教育,得體適時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),收到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。一個(gè)月、兩個(gè)月、一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,我們班的學(xué)生變自覺了,上課認(rèn)真聽講的多了,積極發(fā)言的多了……
此外,微笑和表?yè)P(yáng)還能增添學(xué)生的勇氣和力量。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō):“那道題目的答案我本來(lái)是記得的,可被老師冷不防的一喊,站起來(lái)時(shí)就全忘了!彼裕處熢谙?qū)W生提問(wèn)時(shí),要以“微笑”來(lái)期待學(xué)生回答問(wèn)題,這樣學(xué)生站起來(lái)時(shí)心理上就不會(huì)太緊張了。如果學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí),教師要微笑著對(duì)他說(shuō):“別緊張,你一定能回答的。”學(xué)生在你的鼓勵(lì)下往往會(huì)“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”,最終給你一個(gè)滿意的答案。
老師們,賞識(shí)你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是天才,欣賞孩子的長(zhǎng)處,肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信,并真誠(chéng)地幫助他們,那么,奇跡就會(huì)發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生!
《教育心理學(xué)》讀后感 篇6
《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門課程,工作之后,再次拿起這本書,細(xì)細(xì)品讀,別是一般感覺。
一談起“教育心理學(xué)”,很多人似乎都知道,但是讓他們細(xì)說(shuō),又說(shuō)不清楚。專業(yè)的規(guī)定:教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
在年前幾個(gè)難得的和風(fēng)煦煦的午后,乘著早春的暖意,我讀完了整本書,第一感覺是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里,我最感興趣的是“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章節(jié)。
前人對(duì)教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛,因?yàn)樗麄円盐覀兤匠K究找姂T的心理活動(dòng)外化并上升到理論的高度,而且這種高度還要具備科學(xué)性,其中的難度可想而知。
在“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章里,對(duì)“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個(gè)。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活的過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)即指人類的學(xué)習(xí)。緊接著,對(duì)于學(xué)習(xí)是怎么產(chǎn)生的,不同的專家經(jīng)過(guò)他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論,也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)論被歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的'認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)論被歸納為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,還有在當(dāng)代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?v觀近現(xiàn)代,關(guān)于學(xué)習(xí)的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。
當(dāng)然在這些理論的背后都有著許多鮮為人知的心酸故事。他們的理論研究來(lái)源于日復(fù)一日、年復(fù)一年,成百上千次的實(shí)驗(yàn),而且大多數(shù)都是在動(dòng)物身上的實(shí)驗(yàn)。桑代克為了其學(xué)說(shuō)的成立,整天與兔子為伴;苛勒則為了否定桑代克等人的學(xué)說(shuō),孤獨(dú)地與大猩猩共處……面對(duì)著這么多的故事,看著這么多人的付出與堅(jiān)持,幾年幾十年如一日,就為了一己學(xué)說(shuō)得到世人的認(rèn)可,就為了能為教育心理學(xué)貢獻(xiàn)自己的一己之力,就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實(shí)踐服務(wù)?赐赀@本書,我不禁聯(lián)想到了自身,想到自己時(shí)不時(shí)地抱怨這抱怨那,與這些大師們的奉獻(xiàn)相比實(shí)在是微不足道。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體只能經(jīng)歷一次心理成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,教師對(duì)其的影響是一生的。因此,我認(rèn)識(shí)到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。教育影響未來(lái),在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。我想這也許就是每個(gè)老師的心聲。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇7
雖然上學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué),但理論知識(shí)領(lǐng)悟得還不深刻。暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)可教材《教育心理學(xué)》感覺受益匪淺。
讓我收獲最大的是第四章教學(xué)心理中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一節(jié),它讓我對(duì)我們每節(jié)課都要出示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。第一,教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。一旦教學(xué)目標(biāo)確立了,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三,教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)伊始,教師將教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生,有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。其中布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。它提醒每一位教師,使學(xué)生獲取知識(shí)或者能簡(jiǎn)單回憶我們所教內(nèi)容遠(yuǎn)不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo),我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。
其次,從感性上讓我認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問(wèn),而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)單。比如說(shuō)處理學(xué)生個(gè)性和共性之間的關(guān)系,怎樣從個(gè)性中提煉出共性,又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué)方法,如此等等。在書中介紹到了很多不同時(shí)代的著名學(xué)者的觀點(diǎn),各有利弊,都很值得我思考。讀了這些,我才逐漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視,被廣泛研究的學(xué)科。不光是理論,書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中很多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問(wèn)題,還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對(duì)于這些問(wèn)題我也是早就有所想法,讀了教育心理學(xué)后,這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來(lái),真的感慨頗多。
還有,我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識(shí):我認(rèn)為教師讀《教育心理學(xué)》第一,是因?yàn)槲覀円纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)槲覀円岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)腵教材,采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)?梢愿嗅槍(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教,可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。
書中許多觀點(diǎn),都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí),不管教育到底是怎么一回事,最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以教育問(wèn)題就是人的問(wèn)題,要解決教育問(wèn)題,就要解決人的問(wèn)題。我們教師是教育過(guò)程中的重要人物,要提高我們的教育質(zhì)量,就要提高教師的專業(yè)地位,那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識(shí)嗎?我想,教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升,更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研,讓我成為一位真正的好教師?峙氯魏我晃唤處,沒(méi)有多年的經(jīng)驗(yàn)積累,是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題,這也是我們的教育的一大缺憾吧。
書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對(duì)我?guī)椭埠艽蟆=處熓且环N特殊職業(yè),工作對(duì)象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會(huì)直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng),煩躁、易怒、處理問(wèn)題不理智,或者不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,就會(huì)損傷學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒,學(xué)生也會(huì)模仿教師的作風(fēng),養(yǎng)成不良的心態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái),由于師范教育中心理學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)考評(píng)大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因,致使我們?cè)S多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識(shí),既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常,也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生心理,解決心理問(wèn)題。僅此還不夠,應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修,使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生,就是創(chuàng)造未來(lái)。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇8
暑假期間翻閱了《教育心理學(xué)》這本書,對(duì)于心理學(xué),特別是教師和兒童的心理特征得到一定的了解。學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),簡(jiǎn)言之就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí),教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí),教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支,屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇。本書的主要內(nèi)容有以下:學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義,現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀,教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析,認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育,兒童心理發(fā)展的一般原理,人本主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘,不同類型的學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)的心理因素,學(xué)生的個(gè)別差異與教育,教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理,學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定。在大致瀏覽這些內(nèi)容后,我覺得受益頗多,暫且寫下其中幾點(diǎn)感受。
首先一點(diǎn),我從感性上認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門很博大精深的學(xué)問(wèn),而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)單。比如說(shuō)處理學(xué)生個(gè)性和共性之間的關(guān)系,怎樣從個(gè)性中提煉出共性,又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué)方法,如此等等。在書中介紹到了很多不同時(shí)代的著名學(xué)者的觀點(diǎn),各有利弊,都很值得思考。讀了這些,我才逐漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視,被廣泛研究的學(xué)科。
第二,不光是理論,書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中很多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問(wèn)題,還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的`語(yǔ)法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對(duì)于這些問(wèn)題我也是早就有所想法,讀了教育心理學(xué)后,這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來(lái),真的感慨頗多。
第三,教育心理學(xué)提供的不只是一個(gè)研究結(jié)果,它所提到的更多的是一種研究方法,指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來(lái)書面化的大理論,把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特別的,都有值得你特別去關(guān)注的地方,而每個(gè)學(xué)生又都是相似的,都有共性讓你總結(jié)規(guī)律,更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)。教育心理學(xué)所提供的這些科學(xué)的研究法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來(lái)一直不明白所謂量表是什么東西,現(xiàn)在才開始懂得原來(lái)心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué),要求很強(qiáng)的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。
第四,對(duì)教師提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線,以學(xué)習(xí)心理為核心,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個(gè)教育工作者,必須具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞者,“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣,“學(xué)高為師,身正為范”,學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要富有“愛心”,作為一名教師,對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此,教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。
如果,將來(lái)我能夠有幸從事教育事業(yè),一定好好應(yīng)用了解到的心理學(xué)知識(shí),做一個(gè)合格的人類靈魂工程師。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇9
以前我讀書總是耐不下性子,走馬觀花、囫圇吞棗?墒牵詮奈?guī)Я水厴I(yè)班的政治后,面對(duì)一些課堂上的突發(fā)事件,總覺的手足無(wú)措。簡(jiǎn)單的處理方法對(duì)有些學(xué)生是不起作用的,同時(shí)我也感到有些挫敗感,繼而對(duì)教育工作失去原有的熱情。但我沒(méi)有坐以待斃,于是我利用課余時(shí)間專門學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、《給課堂教學(xué)的100條建議》等專業(yè)知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了學(xué)生各種行為出現(xiàn)的原因和學(xué)生的年齡特征是相聯(lián)系的,只有用對(duì)了方法才能有效地解決問(wèn)題。教育最重要的目的是使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
可以說(shuō),在讀過(guò)這些書目后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及青少年心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理、學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
在日常的教育教學(xué)中,批評(píng)是一種不可避免的評(píng)價(jià)形式,并且也是一種常用的教育形式。但在全面推行素質(zhì)教育的.今天,隨著教育改革的不斷深化,批評(píng)功能也應(yīng)從注重甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)。
面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò),我們是否當(dāng)即斥責(zé),甚至“雷霆大作”?其實(shí),學(xué)生很可能不是有意犯錯(cuò)的,所以我們無(wú)需大動(dòng)干戈。我們教育的對(duì)象是學(xué)生,是發(fā)展中的人,犯錯(cuò)誤是在所難免的。如果教師不講究批評(píng)的藝術(shù),不考慮批評(píng)的言辭、場(chǎng)合,只要有錯(cuò),便會(huì)有一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”,這樣,只能使學(xué)生的自尊心受到挫傷,引發(fā)逆反心理和敵對(duì)情緒,這不僅不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤,反而會(huì)增加師生之間的距離,加深學(xué)生們的心靈創(chuàng)傷。“靠近清泉,心靈就會(huì)濕潤(rùn),靠近評(píng)價(jià),生命就會(huì)舞蹈”。作為評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者、指揮者、促進(jìn)者,應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以閃光的機(jī)會(huì),使學(xué)生在坦誠(chéng)、關(guān)愛、相互尊重的評(píng)價(jià)氛圍中,樂(lè)于接受批評(píng),樂(lè)于自我反思、自我教育,由此獲得快樂(lè)、自信、成功,并茁壯成長(zhǎng)。作為教師,在面對(duì)學(xué)生的不足、錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)說(shuō)“你真笨!你不行!此類的話。我們應(yīng)用教師特有的愛保護(hù)學(xué)生們的自尊,保護(hù)學(xué)生們的自信,也保護(hù)屬于每個(gè)學(xué)生自己的未來(lái)。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇10
今年寒暑假,在王老師的指引下,我有幸拜讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》這一本書。本書在介紹當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的若干最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上,從認(rèn)知心理學(xué)的基本理論出發(fā),以中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程為基本線索,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析入手,論述了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理原理、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技能等的學(xué)習(xí)和教學(xué),討論了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移等,最后將理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。
在這本書當(dāng)中,給我印象最深刻的是章建躍教授提出的——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控問(wèn)題。
他們用當(dāng)前心理學(xué)研究比較流行的檢驗(yàn)性因素分析方法進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)主要包括計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等五個(gè)因素。由于數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上是對(duì)已有結(jié)論不斷反思的過(guò)程,反思過(guò)程逐漸深入的結(jié)果使數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性不斷提高。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控過(guò)程與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展過(guò)程是緊密聯(lián)系的。數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力高低直接決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并進(jìn)而決定了他們的學(xué)習(xí)能力。故我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)中,就特別強(qiáng)調(diào)了反思的作用,對(duì)過(guò)程的反思、對(duì)結(jié)構(gòu)的反思、對(duì)方法的反思、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化等。
縱觀曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生,由于年齡特征和數(shù)學(xué)認(rèn)知水結(jié)構(gòu)水平的限制,再加上非認(rèn)知因素的影響,考試的壓力,大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解,對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練不感興趣,熱衷于大量做題,不善于對(duì)自己的思路進(jìn)行檢驗(yàn),不對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思,不會(huì)分析評(píng)價(jià)和判斷自己的'思考方法的優(yōu)劣,也不善于找到和糾正自己的錯(cuò)誤。導(dǎo)致很多學(xué)生越學(xué)越累,學(xué)到最后完全迷失方向。而要避免迷失,就應(yīng)該從小堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考(盡管這在開始時(shí)會(huì)比較費(fèi)時(shí)),強(qiáng)調(diào)隨時(shí)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)和反思,這才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵措施,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵措施。
為提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力,教師必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)檢驗(yàn)與反思習(xí)慣教育,提高他們的檢驗(yàn)技能。我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
1、肯定試錯(cuò)、允許試錯(cuò)、創(chuàng)造條件試錯(cuò)。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)論是新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題都會(huì)帶有一定的嘗試錯(cuò)誤性質(zhì),猜想、實(shí)驗(yàn)、合情推理等,在學(xué)習(xí)過(guò)程中都起著非常重要的作用。由于學(xué)生的知識(shí)水平思維能力的限制,他們的思維活動(dòng)過(guò)程中的條理性、邏輯性存在一定的問(wèn)題。所以教師就應(yīng)該要允許錯(cuò)誤的存在,引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程,分析數(shù)學(xué)思想方法的來(lái)龍去脈,概括解題思想,使思維條理清晰。
2、引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)思維策略,掌握數(shù)學(xué)思想方法。
事實(shí)上,學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí),總是針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題采取某種具體方法。如果不對(duì)這種具體方法進(jìn)行提煉概括,那么它的局限性就比較大,適用范圍不大,不易產(chǎn)生遷移。所以在反思問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對(duì)具體方法進(jìn)行再加工體驗(yàn),提出提煉數(shù)學(xué)思想方法的任務(wù),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納,讓他們尋找自己解決過(guò)程中在思想方法、思維策略方面的差距,從而形成自我評(píng)價(jià)意識(shí),培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇11
讀了《教育心理學(xué)》這本書,感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了教育不僅僅是教學(xué),教學(xué)過(guò)程中的心理輸導(dǎo)也是至關(guān)重要的。
教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué),是為了系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕谭,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧。有句話是這么說(shuō)的:“好孩子都是夸出來(lái)的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí),就是對(duì)他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月,僅僅一兩個(gè)月,奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了,經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),那位受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念,去不斷的努力,總有一天他會(huì)真正成功的。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念:“好孩子都是夸出來(lái)的!”去關(guān)愛我的學(xué)生,最后我要說(shuō)的是:賞識(shí)你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是天才,欣賞孩子的長(zhǎng)處,肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信,并真誠(chéng)地幫助他們,那么,奇跡就會(huì)發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生!
教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?
第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。
第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),這本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:
1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人。
3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。也就是說(shuō),教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的`缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。
4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。
通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書,我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí),正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,從而健全他們的人格和品德。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇12
阿德勒的心理學(xué)中認(rèn)為,人性一個(gè)重要的心理事實(shí)是人們對(duì)優(yōu)越感和成功的追求。這種追求與人的自卑感有著直接的關(guān)聯(lián)。如果我們不感到自卑或自我感覺處于“下游”狀態(tài),我們就不會(huì)有超越當(dāng)下的愿望。優(yōu)越感與自卑感是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。
人不能脫離的有家庭教育與學(xué)校教育,家庭教育與學(xué)校教育構(gòu)建于社會(huì)這個(gè)大屬性之中,個(gè)體的生活方式及內(nèi)心追求優(yōu)越感的驅(qū)動(dòng),又圍繞著個(gè)人的社會(huì)情感與社會(huì)屬性所展開。
因此,家庭教育與學(xué)校教育都是為了讓孩子更好的成長(zhǎng)于社會(huì)中,適應(yīng)社會(huì)的理想與變化做好準(zhǔn)備,在孩子受教育的同時(shí),我們應(yīng)充分考慮到孩子的心理,觀察他不同心態(tài)及行為的變化,幫助他更好的成長(zhǎng)。
因?yàn)楫?dāng)孩子的優(yōu)越感得不到體現(xiàn)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生自卑感,兩者通常按照一定的規(guī)律依次再現(xiàn)。過(guò)度的自卑感會(huì)激起兒童膨脹的野心,而這種野心有時(shí)又會(huì)毒害他的心靈,使他永不安分。由于受到了野心的過(guò)分澆灌,這種不安分不會(huì)結(jié)出任何果實(shí),因此,它并不會(huì)導(dǎo)致有意義的行為。這種野心又與個(gè)體的性格怪癖相互糾纏,從而不斷地刺激兒童自身,使他變得更加敏感,很容易動(dòng)怒或?qū)嵤﹤π袨,并最終走向過(guò)度的自卑。
當(dāng)處于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中時(shí),兒童對(duì)世界的認(rèn)知并不取決于客觀的事實(shí)或情況,而取決于兒童看待和判斷事實(shí)或情境的方式。決定他們行為方向的是他們對(duì)事實(shí)的看法,而不是事實(shí)本身。這種心理非常重要,因?yàn)閷?duì)事實(shí)的看法是我們行動(dòng)的基礎(chǔ),也是我們?nèi)烁駱?gòu)建的基礎(chǔ)。那么這時(shí),社會(huì)情感就影響著孩子對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知與判斷,這樣的認(rèn)知又會(huì)進(jìn)一步反應(yīng)到他的行為上。
與此同時(shí),人是群居動(dòng)物,一個(gè)人的優(yōu)越感的正確發(fā)展通常體現(xiàn)在他的社會(huì)屬性當(dāng)中,但假如沒(méi)有社會(huì)情感的話,人的其他能力,如理解力和邏輯推理能力就不能得到充分的發(fā)展。與世隔絕的'人根本不需要邏輯,或可以說(shuō)他對(duì)邏輯的需要并不會(huì)比一個(gè)動(dòng)物多。另一方面,一個(gè)人要想始終和他人進(jìn)行接觸和交往,就必須運(yùn)用語(yǔ)言、邏輯和常識(shí),所以他必須使自己的社會(huì)情感得到發(fā)展。所有邏輯思考的最終目的也正在于此。
兒童的發(fā)展既不是由天賦決定,也不是由客觀環(huán)境決定;兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素。我們的教育也正是服務(wù)于此,幫助兒童正確的調(diào)整他的社會(huì)情感認(rèn)知,從而使他更好的去發(fā)展自己的社會(huì)屬性。
那么我們?cè)诮逃倪^(guò)程中就要留意我們灌輸給孩子的是一種怎樣的心智模式,是成長(zhǎng)型心智模式還是固定型心智模式。
當(dāng)我們表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子聰明,棒,真厲害,就相當(dāng)于再表?yè)P(yáng)他的天賦,而不是努力,那么他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)畏懼挑戰(zhàn),因?yàn)橹灰?dāng)他完成不了這個(gè)任務(wù)時(shí),他的優(yōu)越感就會(huì)受到打擊,同時(shí)就產(chǎn)生了一種自卑感,還有可能謊報(bào)成績(jī),影響到長(zhǎng)期發(fā)展,這是一種固定的心智模式,把孩子用天賦框住了。
相反,對(duì)于那些被表?yè)P(yáng)努力的孩子,他會(huì)覺得努力是更有價(jià)值的。大家更認(rèn)可的是他的努力,而不是他有多聰明、多有天賦,所以,他會(huì)更喜歡選擇難的題目。因?yàn)殡y的題目才需要更多努力,那他越努力,不就越有價(jià)值了嗎?所以,被夸努力的孩子,會(huì)比那些被夸聰明的孩子,更可能迎接挑戰(zhàn)。
心理學(xué)的目的在于了解一個(gè)人怎樣運(yùn)用他自己的印象和經(jīng)驗(yàn);蛘哒f(shuō),心理學(xué)就是要了解人們據(jù)以行動(dòng)和對(duì)刺激作出反應(yīng)的感知圖式,了解人們?cè)鯓涌创碳、怎樣?duì)刺激作出反應(yīng)和怎樣運(yùn)用它們來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此,在我們的教育過(guò)程中,更好的去運(yùn)用心理學(xué),了解孩子,激發(fā)孩子實(shí)現(xiàn)自己,才是關(guān)鍵。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇13
讀完這本《兒童心理學(xué)》還是讓人受益良多的,與其說(shuō)是兒童心理學(xué)不如縮減為問(wèn)題兒童心理學(xué)更為貼切,本書作者阿德勒主要針對(duì)問(wèn)題兒童的問(wèn)題行為探討其產(chǎn)生的兒童心理原因,如兒童口吃、尿床、吵鬧、搗亂等,兒童的問(wèn)題行為不是憑空產(chǎn)生的,只有了解了其心理緣由,才能得到解決。
阿德勒認(rèn)為,人人都有追求優(yōu)越感的需要,即不斷地想讓自己變得更好的需要,而在追求優(yōu)越感的路上,兒童會(huì)產(chǎn)生一系列行為,而行為是否正確,是否會(huì)屬于問(wèn)題就在于這些行為方式是符合社會(huì)規(guī)范要求的,如果不符合,就是不良行為。兒童的行為是否會(huì)符合社會(huì)規(guī)范要求,主要在于兒童對(duì)客觀事實(shí)的看法,也就是說(shuō)客觀事實(shí)是什么不重要,重要的是兒童如何看待客觀事實(shí),如果兒童的看法是錯(cuò)誤的,那他就會(huì)扭曲客觀事實(shí),從而做出錯(cuò)誤判斷,最終導(dǎo)致錯(cuò)誤行為。如某兒童在弟弟出生后,為了重新奪回家人的注意力,也就是追求它的優(yōu)越感,采取了口吃這一行為,很顯然這一行為是不正確的,而他產(chǎn)生口吃的行為是因?yàn)樗X得家人不關(guān)心他了,只有口吃才能重新回到以前的生活,即兒童看待客觀事實(shí)的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的問(wèn)題行為。再比如我們生活中一些比較懶的兒童,他們什么事情都不愿去做不愿去嘗試,但他們僅僅是因?yàn)閼袉?在他們懶的背后,或許是因?yàn)楹ε率 ⒉蛔孕,所以用懶這種行為來(lái)逃避,這樣人們就只會(huì)說(shuō)他們懶,而不會(huì)說(shuō)他們笨。所以阿德勒認(rèn)為成人要以兒童的視角來(lái)看待他們的'處境,理解他們的錯(cuò)誤判斷,從而采取正確的解決方式。
總之,觀看完這本書后,會(huì)讓人對(duì)兒童有個(gè)更全新的認(rèn)識(shí),而這往往是我們所忽略的,阿德勒在本書中所闡述的兒童問(wèn)題行為及其產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)方式讓人不可忽視,與老師及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),是他們的一本教育指南。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇14
本書是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教育理念,書中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。
一,個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀察個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長(zhǎng)的女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛的孩子,她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過(guò)惡劣的對(duì)待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。
二,懷有過(guò)度雄心的孩子之所以處境艱難,是因?yàn)槿藗兂3R酝庠诘某晒?lái)評(píng)判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來(lái)評(píng)判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒(méi)有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅(jiān)韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的`問(wèn)題去解決。
三,個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會(huì)想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理,非但沒(méi)有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇15
這是一本很棒的書!一個(gè)孩子從生下來(lái)到長(zhǎng)大獨(dú)立,甚至於成家立業(yè),教育子女,都會(huì)面臨很多的變化。非常重要的就是人際關(guān)係的建立。一個(gè)人的成長(zhǎng),都不是孤立的。首先是跟家長(zhǎng)的`關(guān)係。
當(dāng)然在這個(gè)階段父母的態(tài)度,方法對(duì)孩子的未來(lái)至關(guān)重要。是否建立孩子的安全感和自信心,由此開啟。無(wú)論是孩子還是大人,首先是一個(gè)人,需要尊重,愛護(hù),平等的關(guān)係??需要受教育,需要跟社會(huì)和人群建立良好的互動(dòng),才能更好地實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值,更好地對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)!但是,並不是每一個(gè)人都有運(yùn)氣和明白所有的道理。
每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí),反思,比對(duì),調(diào)整,再螺旋式提升,進(jìn)而成長(zhǎng)。懂得自己,了解他人,哪怕是非常親密的家人。所以,這本書不只是針對(duì)兒童,也針對(duì)兒童的家長(zhǎng),老師,親戚,同學(xué),未來(lái)的伴侶和夥伴朋友。所有的現(xiàn)象也許沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判,也沒(méi)有一個(gè)結(jié)論來(lái)終止。這裏有很多很多的例證可以學(xué)習(xí),可以思考,或許,方法就在其中!
《教育心理學(xué)》讀后感 篇16
終于看完了這本書,受益匪淺。書中反復(fù)說(shuō)到優(yōu)越感和渴望被關(guān)注,這個(gè)是問(wèn)題的根源,作為父母和教育者,應(yīng)該懂得兒童一些壞行為的根源在哪里。我常常在想,以前的.人生活條件很差,都不用懂得一些育人方法,卻可以培著那么多優(yōu)秀的人來(lái),而今生活條件好了,反而出了很多教育上的問(wèn)題。然而問(wèn)題就是生活條件好了,孩子就缺乏了苦難教育和挫折教育,所以不懂得珍惜和感恩。
所以現(xiàn)在的父母和教育者,一定要懂得孩子的心理,才能更好教育孩子。孩子的問(wèn)題,其實(shí)就是父母的問(wèn)題。請(qǐng)不要去責(zé)怪孩子。教育孩子一定要早和未雨綢繆。千萬(wàn)不要被一二年級(jí)時(shí)好成績(jī)所蒙蔽,那個(gè)時(shí)候,基本所有的孩子成績(jī)都是好的,多關(guān)注一下孩子的行為習(xí)慣,還有心理活動(dòng)。
最后愿每一對(duì)父母和每一位教育者都多學(xué)習(xí)一下兒童心理,以科學(xué)的方法去教育孩子!
《教育心理學(xué)》讀后感 篇17
教育是要講科學(xué)、講方法的,一味的簡(jiǎn)單、粗放、隨意的教法,結(jié)果只能是心智不全,給個(gè)體、家庭、社會(huì)帶來(lái)不可估量后果。父母和老師或多或少地學(xué)點(diǎn)心理學(xué),對(duì)教育子女和學(xué)生,會(huì)有很大的幫助,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)因教育不當(dāng)而引起的心理問(wèn)題,從而把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài),既挽救受教育的個(gè)體,又挽救個(gè)體的家庭,又避免了有可能禍害社會(huì)的源頭。
我們這一代,因父母、老師、朋友因經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)的原因缺乏這一類的'知識(shí),給無(wú)數(shù)個(gè)生命個(gè)體心理上帶來(lái)不同程度的影響,究其原因是:社會(huì)、家庭、個(gè)體對(duì)教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,一味追求孔孟之道和封建糟粕的三綱五常,釀成了一代人輩劇。
希望社會(huì)、教師、家長(zhǎng)重視教育心理學(xué),科學(xué)施教,使每一位受教育的個(gè)體心理健康、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇18
生活中隨處可見不自信的場(chǎng)面,尤其是做一些自己不那么擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,也正因?yàn)槿绱,才?huì)自卑,更不愿意突破自己,時(shí)時(shí)想要戰(zhàn)勝自己的自卑感,卻不得其法。
在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書中,作者描述了很多關(guān)于自信與自卑的影響,它們相互作用,為了取得優(yōu)越感,孩子從小就試圖戰(zhàn)勝自卑感,可是如果取得成果不是很理想,表現(xiàn)出的優(yōu)越感不那么令人滿意,就會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有什么意義,也會(huì)為自己今后的懶惰提供借口。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,包括成人在內(nèi),很多事情不會(huì)因?yàn)榕湍苋〉孟胍某晒Γ敲,就要引?dǎo)孩子戰(zhàn)勝自卑的好方法就是不斷的練習(xí),練習(xí)的結(jié)果也可能不盡人意,就要學(xué)會(huì)接受不完美的自己,而不是一味的自卑。日常生活中,我常常用盡人事聽天命來(lái)安慰自己接受努力過(guò)后的不成功。
因?yàn)樽员,兒童不愿意做一些自己不擅長(zhǎng)的事情,但是生活又是千變?nèi)f化的,怎么可能讓一個(gè)人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢?怎么來(lái)引導(dǎo)他們做那些自己不太愿意做,也不會(huì)一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢?我覺得在日常生活中要注意溝通方式,當(dāng)孩子不愿意做的時(shí)候,不要強(qiáng)迫。而是發(fā)現(xiàn)一些與之相關(guān)的其他相對(duì)感興趣的事情作為引子,慢慢過(guò)度。比如,日常教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,她會(huì)反感,立即停止,讓她先聽一下偶有幾個(gè)單詞的中文故事,她會(huì)好奇那幾個(gè)詞的意思,也會(huì)偶爾自己選擇一些旋律優(yōu)美的`英文歌,這樣就是過(guò)度。那么當(dāng)孩子在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做的相對(duì)較好的時(shí)候,怎么反饋和鼓勵(lì)也需要一些技巧,不能單調(diào)的說(shuō),“你真棒”,而是要提出表?yè)P(yáng)做這件事的熱情、勇氣及過(guò)程中的具體事跡。
反觀,在成人的世界中,自卑也是不可避免的,只是多了自我掩飾的辦法。拖延,就是不自信的表現(xiàn),害怕做事中遇到困難,所以一日拖一日。不能勇于承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)的工作,也是缺乏自信,自我感覺很差,總是在自己的舒適區(qū)打轉(zhuǎn)?释岣呤杖,卻沒(méi)有提升自己能力,先怪老板太小氣;渴望自己進(jìn)步,卻什么事情也沒(méi)做,除了刷微信、微博就是刷劇,還怪領(lǐng)導(dǎo)不給自己機(jī)會(huì);渴望做一個(gè)好媽媽,回家之后只會(huì)葛優(yōu)躺,還罵孩子為什么不學(xué)習(xí),就知道看電視。其實(shí),有自卑感很正常,這樣才能意識(shí)到自己的不足,才有緊迫感,才有動(dòng)力去思考怎么做好許多之前不能做或者沒(méi)有做好的事情。
教育孩子也是如此,因?yàn)槲覀儾粔蛲昝,那么就要接受孩子的不完美,也要平心靜氣的面對(duì)孩子的缺點(diǎn),盡量不要讓這些缺點(diǎn)發(fā)展成為危害性行為。在教育的過(guò)程中,還要不斷提升自己,因?yàn)榻煺叱啵吆,孩子自然?huì)效仿自己的父母,而父母則要?jiǎng)佑眯乃紒?lái)教孩子,不能只知道責(zé)罵與懲罰。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇19
《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的教學(xué)理論著作,這本書可以說(shuō)是“全世界教師和父母的必讀書!
在本書中,提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn),那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉部,同時(shí)又具有不穩(wěn)定性,情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時(shí)總說(shuō)老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f(shuō)變就變,這充分說(shuō)明小孩子的情感容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會(huì)不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強(qiáng),容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的'影響,又容易接受消極的影響,F(xiàn)在,是個(gè)信息化的時(shí)代,獲得信息的渠道很多,學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育,但是從社會(huì)中他們可以看到和老師講的不一樣的行為,比如:老師說(shuō)不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們?cè)谲嚿弦獙W(xué)會(huì)把座位讓給老人,可還是有許多人會(huì)視而不見。這時(shí),他們心理自然會(huì)想:為什么和老師教育的不一樣呢?這是因?yàn)樗麄冞不會(huì)客觀的看待這個(gè)世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據(jù)這些特點(diǎn),在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關(guān)系,多鼓勵(lì),少批評(píng);要耐心細(xì)致,循循善誘,以身作則,嚴(yán)格要求;切忌要求過(guò)高過(guò)急,簡(jiǎn)單粗暴。
總而言之,《兒童教育心理學(xué)》從兒童心理、成長(zhǎng)環(huán)境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們?nèi)绾蝸?lái)培養(yǎng)健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書目。
《教育心理學(xué)》讀后感 篇20
有關(guān)專家通過(guò)調(diào)查得出這樣的結(jié)論:目前中小學(xué)教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握,至少?gòu)牧可蟻?lái)講是非常不足的,是跟當(dāng)前的教育改革對(duì)教師提出的要求不相符的。所以他們一再建議,當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要工作就是要補(bǔ)這一課,加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí),提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)。
過(guò)去的教師是以學(xué)科類型為主的教師,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授,缺少對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。而現(xiàn)在大背景變了:課程改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)最終落在人的培養(yǎng)目標(biāo)上,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是心理方面的發(fā)展。這對(duì)教師素質(zhì)的要求,就有一個(gè)重要的變化,要求教師要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛,不再僅僅“講經(jīng)說(shuō)道”,而要做到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人,教師首先要了解他的教育對(duì)象,才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。所以,在今天課程改革的背景下,教師學(xué)習(xí)心理學(xué)非常必要。
為此,我特意選讀了英國(guó)戴。馮塔納所著的《教師心理學(xué)》,感觸頗深
心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力(觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力),培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性(個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征)。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個(gè)“學(xué)會(huì)”,即學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育,既是心理教育的目標(biāo),也是心理教育的基本內(nèi)容。
首先我進(jìn)一步了解了教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺的原因。一是主觀原因,過(guò)去我們的教育觀念存在問(wèn)題。過(guò)去我們是關(guān)注學(xué)科多關(guān)注人少,關(guān)注結(jié)果多關(guān)注過(guò)程少。
反映出一個(gè)事實(shí),即教師對(duì)學(xué)生的心理狀況關(guān)注比較少。正是這種不關(guān)注人的教育理念造成了教師心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺。對(duì)心理學(xué)了解不夠,對(duì)學(xué)生研究不透,必然導(dǎo)致以教材為中心的教學(xué)。但課程改革要求以學(xué)生為中心的教學(xué)。所以,從大的方面來(lái)講,心理學(xué)修養(yǎng)不足會(huì)在一定程度上妨礙這次課程改革的推進(jìn)。從小的方面來(lái)講,如果教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變,沒(méi)有以學(xué)生為中心;缺乏心理學(xué)的基本知識(shí),不了解學(xué)生的特點(diǎn),那就沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。所以,心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺會(huì)影響教師處理教育教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)性。
其次是教師的任務(wù)只有在他或她將兒童看作是一個(gè)完整的個(gè)體時(shí)才能明確,教師不能只看到兒童從早上9點(diǎn)到下午4點(diǎn)在學(xué)校中所發(fā)生的事。兒童的人格、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、社會(huì)行為,以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度,所有這些構(gòu)成了一種因素間相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的系統(tǒng),它從兒童一出生就開始產(chǎn)生并在其一生的發(fā)展中不斷擴(kuò)展。這本書主要針對(duì)從早期,經(jīng)過(guò)青少年時(shí)期,直到義務(wù)教育結(jié)束的兒童問(wèn)題。如果一個(gè)教師要充分理解中學(xué)時(shí)期兒童的問(wèn)題,他就必須對(duì)兒童生活早期學(xué)習(xí)生活中形成的前期影響有所了解,而教師則要對(duì)兒童在學(xué)齡前的一些問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。這能幫助他們發(fā)展必要的技能和策略來(lái)應(yīng)付這些問(wèn)題。
因此這本書既對(duì)教師有幫助,又有益于對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。并強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程中教師的任務(wù)。書中避免了那些本身可能是有趣的,但對(duì)于教師實(shí)際對(duì)兒童的幫助則很少的心理學(xué)理論問(wèn)題。書中也特別強(qiáng)調(diào)明確性,它可以使你能夠在讀完書后在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下,也能理解所討論的問(wèn)題而沒(méi)有困難。
教師是一種特殊職業(yè),工作對(duì)象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會(huì)直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng),煩躁、易怒、處理問(wèn)題不理智,或者不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,就會(huì)損傷學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒,學(xué)生也會(huì)模仿教師的作風(fēng),養(yǎng)成不良的心態(tài)。
長(zhǎng)期以來(lái),由于師范教育中心理學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)考評(píng)大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因,致使許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識(shí),既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常,也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生心理,解決心理問(wèn)題。
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了“知心姐姐小屋”等類似的心理咨詢站。僅此還不夠,應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修,使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生,就是創(chuàng)造未來(lái)。
一、培養(yǎng)教師心理教育能力的重要性和迫切性
。ㄒ唬┤轿粚(shí)施素質(zhì)教育的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的整體化,自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的協(xié)同,我國(guó)改革開放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、四化建設(shè)和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,各國(guó)綜合國(guó)力的劇烈競(jìng)爭(zhēng),對(duì)人的整體素質(zhì),特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。人們不但要有強(qiáng)健的身體、廣博精深的'自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、精湛的技術(shù),而且要有遠(yuǎn)大的理想、很強(qiáng)的創(chuàng)造力、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性。只有這種人才能適應(yīng)時(shí)代的需要,贏得競(jìng)爭(zhēng)的勝利,為人類的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。
實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是人類自身發(fā)展的客觀要求。整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì),它是按照生理—心理—社會(huì)的順序發(fā)展的。三類素質(zhì)發(fā)展的水平和層次不同,在整體素質(zhì)中生理素質(zhì)處于基層,心理素質(zhì)居中,社會(huì)文化素質(zhì)處于上層。它們的性質(zhì)也不同,生理素質(zhì)是先天的遺傳的,心理素質(zhì)是先天與后天的合金,社會(huì)文化素質(zhì)是后天的。
三者在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用也不同,生理素質(zhì)是其他兩類素質(zhì)的載體,是素質(zhì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會(huì)文化素質(zhì)對(duì)其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)的作用,決定著素質(zhì)發(fā)展的方向,表現(xiàn)人的本質(zhì)特征。心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用,具有很大的能動(dòng)性,它影響著生理潛能的發(fā)揮、影響生理健康;它是社會(huì)文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ),決定著社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平。三類素質(zhì)相互作用、相互影響、相互促進(jìn),形成一個(gè)有機(jī)的整體。
素質(zhì)的結(jié)構(gòu)越完善,整體功能就越強(qiáng)。整體素質(zhì)的發(fā)展,要求全方位實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過(guò)體育來(lái)完成,發(fā)展社會(huì)文化素質(zhì)主要通過(guò)德育、智育、美育和勞動(dòng)教育來(lái)完成,發(fā)展心理素質(zhì)主要通過(guò)心理教育來(lái)完成,心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒(méi)有心理教育,人們心理素質(zhì)難以獲得充分的發(fā)展,就會(huì)損害人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
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