《教育心理學(xué)》讀后感
讀完一本書(shū)以后,大家心中一定有不少感悟,此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的《教育心理學(xué)》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《教育心理學(xué)》讀后感1
我讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū),內(nèi)心波瀾起伏。它使我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性:教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)的話(huà)、一個(gè)微笑的眼神,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧。有句?huà)是這么說(shuō)的:“好孩子都是夸出來(lái)的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí),就是對(duì)他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。倚欄軒文學(xué)網(wǎng)
上學(xué)期我所帶的是二年級(jí),由于孩子年齡小,學(xué)生習(xí)慣差,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,影響課堂效率。我經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行大聲批評(píng),嚴(yán)厲訓(xùn)斥。幾個(gè)星期下來(lái),結(jié)果令我很失望。學(xué)期中我上了一節(jié)公開(kāi)課,全校老師都來(lái)聽(tīng)課。上課鈴響了,學(xué)生坐得端端正正,我一顆懸著的心放下了?墒沁^(guò)了沒(méi)幾分鐘,教室里就有竊竊私語(yǔ)聲,還有幾個(gè)好動(dòng)的學(xué)生開(kāi)始做小動(dòng)作了,我心里有點(diǎn)不滿(mǎn)!袄蠋,藺俊祥折紙飛機(jī)!薄蝗灰魂嚫鏍盥暣驍嗔宋业乃悸。面對(duì)此情此景,我真是怒從中生,真想訓(xùn)斥他幾句,但理智告訴我:別發(fā)火,發(fā)火是教師無(wú)能的表現(xiàn)。在片刻的冷靜后,我決定抓住這一契機(jī)對(duì)“搗蛋者”進(jìn)行教育。我走到藺俊祥跟前,拿起紙飛機(jī),面帶笑容地說(shuō):“同學(xué)們看,藺俊祥的紙飛機(jī)折的真好,一定是未來(lái)的發(fā)明家?墒悄茉谡Z(yǔ)文課堂上折嗎?”同學(xué)們齊聲說(shuō):“不能。”“那么同學(xué)們,你們?cè)敢獍亚趭^好學(xué)、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎?”聽(tīng)了我的話(huà),同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng),很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了。我掃視全班,同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色。接下來(lái),我又表?yè)P(yáng)了幾個(gè)上課認(rèn)真聽(tīng)講、讀書(shū)好、積極發(fā)言的同學(xué),樹(shù)立了榜樣。這時(shí),不用老師的'提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了。隨后,我利用講課的空隙,開(kāi)始觀(guān)察幾位“重點(diǎn)生”的表情,我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對(duì)視的一瞬間,趕快避開(kāi),甚至把頭伏在桌子上,臉上露出羞愧笑容。此時(shí)我則微笑著向他點(diǎn)頭,似乎暗示他你已經(jīng)改正錯(cuò)誤了,還是一個(gè)好孩子,老師原諒你了。另外的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對(duì)視的一剎那也都有后悔之意,我同樣都報(bào)以肯定的微笑。
這時(shí)我的腦海瞬間閃現(xiàn)出《班主任工作縱橫》中的論斷“如果班主任能像古希臘‘含笑的哲學(xué)家’得謨克利特那樣,以微笑迎人,不用語(yǔ)言訓(xùn)人,那他能取得事半功倍的效果!睘榇,我始終面帶微笑與他們深情地交談,正面指出了他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的危害性,不但自己學(xué)不到知識(shí),還影響其他同學(xué),更是影響了整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。希望他們以此次為戒,不要再有類(lèi)似情況出現(xiàn)。入情入理的微笑教育,得體適時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),收到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。一個(gè)月、兩個(gè)月、一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,我們班的學(xué)生變自覺(jué)了,上課認(rèn)真聽(tīng)講的多了,積極發(fā)言的多了……
此外,微笑和表?yè)P(yáng)還能增添學(xué)生的勇氣和力量。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“那道題目的答案我本來(lái)是記得的,可被老師冷不防的一喊,站起來(lái)時(shí)就全忘了!彼,教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí),要以“微笑”來(lái)期待學(xué)生回答問(wèn)題,這樣學(xué)生站起來(lái)時(shí)心理上就不會(huì)太緊張了。如果學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí),教師要微笑著對(duì)他說(shuō):“別緊張,你一定能回答的!睂W(xué)生在你的鼓勵(lì)下往往會(huì)“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”,最終給你一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
老師們,賞識(shí)你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是天才,欣賞孩子的長(zhǎng)處,肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信,并真誠(chéng)地幫助他們,那么,奇跡就會(huì)發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生!
《教育心理學(xué)》讀后感2
最近我讀了《好懂好用的教育心理學(xué)》第八章如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰?讀完后,受益匪淺,感悟頗多。以下是我的讀書(shū)體會(huì):獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育不可缺少的手段之一。獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)帶給孩子自信,帶來(lái)滿(mǎn)足,激發(fā)追求更高目標(biāo),但也會(huì)帶來(lái)自滿(mǎn),帶來(lái)盲目自信,從而阻礙孩子的進(jìn)步。懲罰可以引起孩子內(nèi)疚和悔恨,讓孩子明白這種思想和行為是不對(duì)的,從而吸取教訓(xùn),下決心克服和糾正。因此要正確應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
一、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰學(xué)生要適當(dāng)
獎(jiǎng)勵(lì):成績(jī)很好的學(xué)生,取得學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生,做了好人好事的學(xué)生。懲罰:一是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生能夠做好的事但是沒(méi)有做好。老師會(huì)懷著一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生。二是對(duì)待那些問(wèn)題學(xué)生,因?yàn)樗麄儗曳稿e(cuò)誤,屢教不改,老師會(huì)懷著一種無(wú)奈的心態(tài)對(duì)他們嚴(yán)厲懲罰。
事實(shí)上差生不僅很少有受獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì),反而是受懲罰的主要對(duì)象。為了試著給每一位學(xué)生提供或?qū)ふ沂塥?jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì),為了讓更多層面的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì),每學(xué)期評(píng)選一次 “校園之星”活動(dòng),諸如“學(xué)習(xí)之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵(lì)志之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”“體育之星”等等。
二、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要能觸動(dòng)學(xué)生
現(xiàn)階段,提倡賞識(shí)教育的多、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運(yùn)用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑。在夸獎(jiǎng)聲中長(zhǎng)大的孩子有的會(huì)越來(lái)越自信,有的可能會(huì)越來(lái)越經(jīng)受不起挫折、越來(lái)越不懂得為自己的行為負(fù)責(zé),我在想,賞識(shí)教育沒(méi)有錯(cuò),關(guān)鍵在于我們不能走極端,表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法,兩者不可偏廢。我們應(yīng)該盡可能多地表?yè)P(yáng)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,也應(yīng)該大膽且慎重的懲罰學(xué)生。
在某些方面受表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)得到肯定與激勵(lì),讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級(jí)等集體場(chǎng)合表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生,還能對(duì)整個(gè)集體的學(xué)生起到導(dǎo)向的作用。當(dāng)眾批評(píng)一個(gè)學(xué)生,也會(huì)起到警示全班的作用,但也可能會(huì)讓這個(gè)學(xué)生的自尊心受到傷害,從而讓他不在乎。
因此獎(jiǎng)懲要注意時(shí)效,不等于凡事都要在第一時(shí)間內(nèi)處理,需要捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),有時(shí)甚至需要等待時(shí)機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰。比如,某老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)某同學(xué)正看課外書(shū),教師立即停下課來(lái)呵斥,或者沒(méi)收書(shū)籍,甚至當(dāng)眾把書(shū)撕掉,勢(shì)必會(huì)傷害該學(xué)生自尊,甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突,當(dāng)然,也會(huì)影響其他同學(xué)的情緒,不利于教學(xué)順利進(jìn)行。因此,此時(shí)教師不宜“趁熱打鐵”,可暗示學(xué)生停止看課外書(shū),冷靜下來(lái),課后找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)耐心幫助學(xué)生。
三、獎(jiǎng)懲措施要合理
有的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)的'量越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈,積極性就越高;有的教師認(rèn)為懲罰的力度越大,學(xué)生的不良習(xí)慣就改得越徹底。但事實(shí)上,過(guò)量的獎(jiǎng)勵(lì),無(wú)論是精神的還是物質(zhì)的,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良后果,如驕傲、輕視他人等;過(guò)量的懲罰會(huì)引起學(xué)生的過(guò)度焦慮,易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)的反感,甚至逃避教育,厭棄學(xué)習(xí)。因此,獎(jiǎng)罰要適度。
獎(jiǎng)勵(lì)要適度。要注意獎(jiǎng)勵(lì)面適度,面過(guò)小會(huì)使人覺(jué)得可望不可及,失去主動(dòng)性、積極性;面過(guò)大,會(huì)讓人感到來(lái)得容易,成功感不強(qiáng),從而不珍惜,表現(xiàn)出對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的無(wú)所謂的態(tài)度。還要注意獎(jiǎng)勵(lì)不求全,不能等到一個(gè)人各方面都優(yōu)秀才去獎(jiǎng)勵(lì),只要取得了某項(xiàng)成就就應(yīng)予以某方面的獎(jiǎng)勵(lì),縱然被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生還存在其它缺點(diǎn)也無(wú)妨。
懲罰要適度。教師應(yīng)該明白運(yùn)用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又持久的轉(zhuǎn)變。尤其對(duì)學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過(guò)度。如果過(guò)度,學(xué)生的行為會(huì)變得消極,反過(guò)來(lái)又會(huì)增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)失的可能性,這時(shí)教師往往會(huì)感到有進(jìn)一步使用懲罰的必要,這樣就會(huì)形成經(jīng)常對(duì)中差生使用懲罰的傾向。
教育是一門(mén)藝術(shù),需要不斷的鉆研,合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰使我們的教育能起到實(shí)效性。
《教育心理學(xué)》讀后感3
心理學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉,因?yàn)樵谏蠋煼稌r(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科,而且感覺(jué)在工作中也一直用著它。說(shuō)它陌生,雖然一直在用,但又覺(jué)得掌握的不透徹。這個(gè)學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,讓我再次體會(huì)到特級(jí)教師張興華的教學(xué)魅力。張興華,著名特級(jí)教師。他長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究,逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。
很多人認(rèn)為,小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛,應(yīng)該沒(méi)有什么高深的理論,也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依,真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單,而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,現(xiàn)在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,其中有太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)、鉆研,有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們?nèi)パ芯?
這本書(shū)張老師從知識(shí)的形成和習(xí)慣、知識(shí)的鞏固和深化、技能的形成與培養(yǎng)、智能的發(fā)展、解決問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng),六個(gè)方面進(jìn)行闡述,每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例,細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,并對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率,給出了切實(shí)可行的建議,讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國(guó)學(xué)生的通病》一文里面提到:中國(guó)學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué),卻不去問(wèn)老師,因?yàn)樗麄兣伦约旱膯?wèn)題幼稚,惹得同學(xué)笑話(huà);又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單,顯得自己淺薄;還怕問(wèn)得太多,讓人覺(jué)得愛(ài)表現(xiàn)”。想想說(shuō)得還很有道理,學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級(jí),甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn),別人思考,別人回答,我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習(xí)慣,喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中,張老師說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要”。因?yàn)閷?duì)“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的思維,推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)蓄,主動(dòng)地、新穎的、獨(dú)特的、個(gè)性感知的展示。美國(guó)衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一:把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者!睈(ài)因斯坦也認(rèn)為:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的`能力。
學(xué)生從會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程,是需要進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練的。
1、提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的示范。
學(xué)生是從模仿開(kāi)始的,如果教師善于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)以教師為榜樣,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此,教師要言傳身教,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還要站在學(xué)生的角度,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出示范。長(zhǎng)此以往,在教師的熏陶下,學(xué)生潛移默化,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現(xiàn)得有價(jià)值。
問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對(duì)認(rèn)真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn),要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師不僅要及時(shí)的表?yè)P(yáng),還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享,讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能在表述上不夠準(zhǔn)確,在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時(shí),教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花,卻是“霧里看花”時(shí),教師的啟發(fā)會(huì)帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中,教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花,積極引導(dǎo),把這些有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)用于課堂教學(xué),為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書(shū)好似讀完、看完,但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書(shū)中談到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都值得我們?cè)俅位匚叮俅嗡伎。惟有反?fù)不斷的閱讀,細(xì)細(xì)體會(huì),用理論聯(lián)系實(shí)際,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,才能更多地理解兒童,走近兒童,走進(jìn)兒童的心理。
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