小學生的作文
在平時的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的小學生的作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學生的作文 篇1
秋像可愛的孩童，用畫筆揮舞著，給樹葉穿上新衣。秋像花季的少女，清澈的天空宛如她純凈美麗的心。秋像強壯的青年，用胳膊撐起藍天，為我們開辟新路。 秋天來臨了天空像一塊覆蓋大地的藍寶石。
村外那個小池塘睜著碧澄澄的眼睛，凝望著這美好的天色。一對小白鵝側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。山谷里楓樹的'葉子，不知是否喝了過量的酒，紅的像一團火似的。村前村后的稻子，低著頭彎著腰，在秋風中默默地等待著人們?nèi)ナ崭�，半空中，排著“人”字形的雁群，高興的唱著歌，告別人們，向天邊慢慢飛去。
秋天的美是成熟的它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內(nèi)向。秋天的美是理智的它不像春那么嫵媚，夏那么火熱，冬那么含蓄。
小學生的作文 篇2
大年初三一大早，我就和爸爸媽媽還有姐姐開著車，一起去鄭州給爺爺奶奶拜年，其實我和姐姐很不愿意去，因為我們有一個脾氣非常怪的妹妹，見別人有啥自己也非要要，如果不給的話，就一哭、二鬧、三耍潑，所以令全家人都大傷腦筋。
開了一個小時的車，我們終于到了爺爺奶奶家。一開門，我們就被一陣陣誘人的菜香味吸引過去了，啊！我們的肚子立刻咕嚕嚕叫了起來，好餓��！這時，爺爺奶奶、大伯大媽說：“先拜年，再吃飯！”我和姐姐恭恭敬敬地給大家拜了年，說了吉祥的話，高高興興地拿到了壓歲錢。
吃完飯，我們開著車直奔花卉市場。
花卉市場里的動物真多呀，有各種各樣的寵物狗、形狀各異的熱帶魚、有會說話的鷯哥和鸚鵡，還有特別可愛的紅眼睛、三瓣嘴、愛吃胡蘿卜的.——小兔子（它可是我的最愛）。我和姐姐直奔賣兔子的地方，看見那渾身雪白的小兔子，我們簡直是愛不釋手。我和姐姐一人挑了一對，還給它們配了兩個籠子、水壺和飯盒。
現(xiàn)在的兔子真是厲害，知道自己用水壺喝水，就像嬰兒用奶瓶喝奶似的，太可愛了。我研究了半天才知道，原來水壺的吸管里有一個鐵珠子，兔子用舌頭一頂，水就會一滴一滴的流出來關(guān)于春節(jié)作文550字關(guān)于春節(jié)作文550字。
瞧！小兔子那一身雪白的毛，那兩個紅紅的大眼睛，兩只肉粉粉的耳朵看了就讓人喜歡。小兔子還愛干凈，它們吃飽飯了，就會用兩只前爪洗洗臉，然后再洗洗耳朵，最后用耳朵擦擦嘴，看上去格外干凈。
這個春節(jié)真令我真高興！因為我們家又多了兩位可愛新成員，我會把這兩新成員好好的照顧，讓他們健健康康！
小學生的作文 篇3
我的家鄉(xiāng)四季都有各自的特點，而最有特點的要算是春天了。
清晨，遠處的山巒云霧繚繞，山峰隱隱約約顯現(xiàn)，像披了一件紗裙的仙女，害羞地把臉躲在紗巾里。屋前屋后一大片的油菜花盛開了，陽光照耀，大地就像鋪了一層金色的地毯；而微風吹過，又像是涌起金黃色的波浪。
我和小伙伴們玩警察抓小偷的游戲。游戲開始了，我偷偷地溜進了一塊油菜田里，快要被發(fā)現(xiàn)的時候，我急忙“腳踩西瓜皮”溜到了另一塊田里。這不禁讓我想起楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”詩句。喊聲、笑聲和著油菜花的'香味在空中久久回蕩。
家鄉(xiāng)的春天是美麗的春天，是快樂的春天，我愛家鄉(xiāng)的春天。
小學生的作文 篇4
前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾說過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思維，感情和詞語�！边@說明：興趣將促使學生迸發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，去學習、探索。而多年來，一直困擾我們作文教學的一個突出問題，就是學生的“作文恐懼癥”，這個問題，在我們農(nóng)村小學尤為突出。因此，消除學生畏難恐懼情緒，激發(fā)作文興趣是推動小學語文作文教學改革，提高作文教學水平極為關(guān)鍵的一環(huán)。我在這方面做了許多有益的改革嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
一堂作文指導課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發(fā)學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據(jù)自己的'生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經(jīng)過討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，在由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內(nèi)容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。
二、關(guān)愛生活，培養(yǎng)興趣。
在作文教學中，我們根據(jù)學生的心理，以情感為紐帶，緊密結(jié)合學生的生活實際，鼓勵和教會學生寫自己生活方面取得的進步、成就。我常利用活動課和自習課跟學生暢談，尤其鼓勵學生談自己的所見、所聞、所感，以達到溝通感情，進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎(chǔ)。比如，語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開學生的思路，避免學生無話可說，無事可寫的現(xiàn)象。如在學習了《小貓種魚》、《小猴子下山》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學生將自己生活中的趣聞用一段話或幾句話真實地寫下來。這樣做，學生學得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛好，自選內(nèi)容來寫，克服了學生為做“無米之炊”而苦惱的弊端。那些《悄悄話》、《我的心里話》、《我想對你說》的作文指導課上，氣氛異�；钴S，他們坦然吐真情，興趣盎然。
三、以改代教，引發(fā)興趣。
在作文教學中，學生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會產(chǎn)生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂淑湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學中，只重視學生的修改，做了兩點嘗試。
一是將作文的主動權(quán)交給學生，重視學生的自改。葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成自的能力，這是終身受用的�！毙薷淖魑牟槐鼐心嘤诰植康木窦毧�，而應(yīng)把主要精力集中在可能影響作文成敗的關(guān)鍵問題上。古人說得好：“舉網(wǎng)提綱，振裘拮領(lǐng)，綱領(lǐng)既理，毛目自張�！蔽以谧魑牡呐闹�，首先示范批改一篇有典型錯誤的學生習作，教給學生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后與原文相比較好在哪里，使學生領(lǐng)悟到去其修改作文的要領(lǐng)和方法，然后讓學生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進行“交流評改”。我校實施的“單班多層次復(fù)式教學”課題研究，由優(yōu)生指導帶動后進生，讓他們互幫互學，既培養(yǎng)了學生的自制能力，又能共同提高全體學生的寫作質(zhì)量。
二是增加師生面批的次數(shù)。教師向?qū)W生當面提出習作的優(yōu)缺點，并提出應(yīng)怎樣修改的建議。這樣學生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習作，對三分之一的學生實行面批，并以此比例實行輪換制，讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇，面批后，學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積極參與，互幫互學，讓學生體味到了當“先生”的樂趣，從而激發(fā)了學生作文的興趣。
四、分組指導，鞏固興趣。
傳統(tǒng)的作文教學偏重于知識的傳授，忽視了學生的個性和特點，使學生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)“單班層次教學”的規(guī)律，我們將學生分成A
、B兩個小組,分別予以指導,讓學生“小以小成，大以大成”，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強的優(yōu)生，重點放在訓練他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和寫作的適應(yīng)性。對于后進生的作文，要適當增設(shè)臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應(yīng)作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學生也會覺得有東西可寫。
這樣分組指導，既符合素質(zhì)教育的要求，又有利于調(diào)動學生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態(tài)分組的原則，根據(jù)學生作文水平的提高狀況，隨時進行調(diào)整，以鞏固不斷調(diào)動起來的作文興趣。
無論是作文指導、批改、評價，只要是迎合和滿足學生的喜新心理，旨在誘導和培養(yǎng)他們發(fā)揮“自己想，自己做”的探索能力，學生的作文水平就會穩(wěn)步提高。經(jīng)過幾年的探索，已小有豐收，其中有5人次榮獲全國小學生作文競賽一、二、三等獎；有4人次的習作在報刊雜志上發(fā)表。讓我們記住揚振寧教授的那句話：“成功的真正秘訣是興趣�！�
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