對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)改的臨床與診療

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文能力的直接體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)的改革呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，而作文教學(xué)的改革顯得步履維艱，尤其突出的是作文評(píng)改方式的更新，更顯得困難重重。傳統(tǒng)的評(píng)改方式，教師對(duì)每篇習(xí)作精批細(xì)批，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，動(dòng)腦少，動(dòng)筆少，收獲少。同時(shí)也易使學(xué)生形成“寫(xiě)作是自己的事，評(píng)改是教師的事”這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如何改變這一現(xiàn)象？提高作文評(píng)改效率，讓學(xué)生真正參與評(píng)改是關(guān)鍵。葉圣陶曾這樣說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，教師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”評(píng)改是“教”的重要活動(dòng)，“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”，評(píng)改則是為達(dá)到學(xué)生將來(lái)能夠獨(dú)立自改。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，也就是談不上形成寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的發(fā)展只有在不斷寫(xiě)，不斷改，不斷提高的要求中躍上新的臺(tái)階。

　　寫(xiě)的能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基，而改的能力則要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。誠(chéng)如葉老所言，在批改作文這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文興趣，改進(jìn)作文評(píng)改方式，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

　　一、開(kāi)設(shè)醫(yī)院，激發(fā)興趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣呢？我的實(shí)踐是讓學(xué)生自主選擇評(píng)改方法。在作文評(píng)改時(shí)，盡力縮短師生間表達(dá)與欣賞的距離，教師懷著一顆“童心”，蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡作一些新角色的體驗(yàn)、嘗試。老師就自封為“作文醫(yī)院”院長(zhǎng)，下面開(kāi)設(shè)“外科”（錯(cuò)別字查改）、“內(nèi)科”（主題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的評(píng)改）、“美容科”（語(yǔ)句的修改）、“綜合科”（綜合評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)）等“科室”，聘請(qǐng)各科“主任”和“醫(yī)生”。這種不同角色的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在興趣，學(xué)生躍躍欲試。然后引導(dǎo)學(xué)生可選擇不同的方式�？刹捎猛�桌合伙開(kāi)設(shè)“兩人診所”（同桌互評(píng)），也可采用幾人組合開(kāi)設(shè)“分醫(yī)院”（小組評(píng)），還可開(kāi)設(shè)“個(gè)人診所”（一人一本調(diào)換評(píng)改）等。在選擇評(píng)改方式之前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論本次作文最佳評(píng)改方式是哪種，然后有針對(duì)性地確定評(píng)改方式。評(píng)改好后要評(píng)出“健康病人”“最佳醫(yī)生”“庸醫(yī)”等，引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。多種評(píng)改方式的選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，誘發(fā)了嘗試體驗(yàn)角色的欲望，符合“不憤不啟、不排不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐之后，他們對(duì)作文評(píng)改由原先的“討厭”到而今的“喜歡”，而且還想出了更多的有一定價(jià)值的評(píng)改方式。

　　二、臨床檢查，指導(dǎo)方法

　　有了興趣，只是達(dá)到了評(píng)改的第一步，最主要的還要讓學(xué)生明白如何去評(píng)改。就如同醫(yī)生在接觸病人后，了解病人的癥狀。在評(píng)改之前，教師先講清每次作文評(píng)改的具體內(nèi)容、評(píng)改方法。如“外科”要檢查的是（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔（3）標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)不對(duì)（4）錯(cuò)別字有幾個(gè)等�！皟�(nèi)科”醫(yī)生最需要水平，要根據(jù)不同的體裁，不同的習(xí)作內(nèi)容，確定評(píng)改（檢查）內(nèi)容（1）中心是否明確（2）語(yǔ)句是否通順（3）層次是否清楚（4）選材是否真實(shí)（5）事情經(jīng)過(guò)是否具體等�！懊廊菘啤敝饕�的是側(cè)重于“美容”（改），如用“~~~~~~”劃出好句，用“。。。。。”劃出好詞，修改病句等使原文更美。“綜合科”需要全面研究原文，從各科的評(píng)改中概括出評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)在文后。在寫(xiě)總評(píng)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”去看閃光點(diǎn)。因?yàn)槊绹?guó)心理學(xué)家杰絲雷爾說(shuō)：“稱(chēng)贊對(duì)鼓勵(lì)人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花。”只要在某一方面有特色，就可以予以肯定，鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，不斷地把自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成參照典型，連“點(diǎn)”成線，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。即使是批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，也要出語(yǔ)謹(jǐn)慎，在鼓勵(lì)中讓作者改正缺點(diǎn)，如寫(xiě)得不夠具體的地方，可建議評(píng)語(yǔ)：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細(xì)致一點(diǎn)好嗎？”等。有了細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生不論采用那種方式評(píng)改，在評(píng)改的過(guò)程中，都能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效地拓展了思維的發(fā)展空間。

　　三、專(zhuān)家會(huì)診，反饋效果

　　作文評(píng)改不是作文教學(xué)的終端，而是調(diào)節(jié)作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素。當(dāng)學(xué)生自己的作文本經(jīng)過(guò)同學(xué)的修改回到自己手中時(shí)，心中有了一份閱讀期待，閱讀同學(xué)給的評(píng)語(yǔ)，閱讀經(jīng)同學(xué)評(píng)改后的文章，心有所得。等所有的同學(xué)有所收獲時(shí)，教師再請(qǐng)“醫(yī)生”（評(píng)改者）推薦“優(yōu)秀病人”若干，也就是在評(píng)改的過(guò)程中，覺(jué)得文章遣詞造句，結(jié)構(gòu)，主題各方面都不錯(cuò)的文章。被推薦到的同學(xué)上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，宣讀評(píng)語(yǔ)，然后接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。這個(gè)聽(tīng)習(xí)作、評(píng)價(jià)評(píng)改的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，學(xué)習(xí)評(píng)改方法的一個(gè)過(guò)程。然后，還要請(qǐng)習(xí)作者推薦“最佳醫(yī)生”若干（評(píng)改準(zhǔn)確、恰當(dāng)、認(rèn)真者），習(xí)作者朗讀文章評(píng)語(yǔ)，及自己認(rèn)為最滿意的地方。最后習(xí)作者推出1—2名“庸醫(yī)”（評(píng)改不認(rèn)真、需要提高者），習(xí)作者也要宣讀文章和評(píng)語(yǔ)及自己認(rèn)為不滿意的地方，“最佳醫(yī)生”和“庸醫(yī)”也要接受大家的評(píng)價(jià)，最后由教師批改后確定。當(dāng)自己的文章或自己的批改得到同學(xué)肯定時(shí)，那種成就感自不待言。互評(píng)互改，通過(guò)這樣的一個(gè)寓教于樂(lè)的講評(píng)，反饋出學(xué)生評(píng)改的情感態(tài)度，使評(píng)改成為一種導(dǎo)向。

　　四、定期回訪，提升能力

　　古語(yǔ)云：“雖文有萬(wàn)拙，得一則益匪淺”。通過(guò)一段時(shí)間的評(píng)改，相信學(xué)生都有一定的體會(huì)，而要將這些體會(huì)集中起來(lái)，資源共享，則需要定期回訪，上評(píng)改、寫(xiě)作收獲課。

　　首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的收獲，分兩方面說(shuō)，一方面是習(xí)作上的收獲，一方面是評(píng)改方面的收獲。習(xí)作方面有學(xué)生說(shuō)學(xué)到許多好詞好句；有學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)到了謀篇布局的方法，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)到了材料到底該如何安排……評(píng)改方面，學(xué)生知道了如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如何在評(píng)改中學(xué)習(xí)、提高，也了解了自己的文章該如何修改┄┄學(xué)生哪怕是點(diǎn)滴的收獲，老師也給予肯定，讓學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的自信心。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量找到正確實(shí)用的方法，充分發(fā)揮學(xué)生多向性思維，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一個(gè)主題（如如何寫(xiě)具體事等）總結(jié)收獲，讓學(xué)生充分發(fā)揮情商、智商之功能，提升自己的寫(xiě)作、評(píng)改能力。

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