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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課件
一、說(shuō)教材:
《窗外聽(tīng)課的孩子》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇講讀課文。課文記述了宋朝著名學(xué)者王洙小時(shí)候因家境貧寒不能讀書(shū)在學(xué)堂窗外聽(tīng)課,經(jīng)過(guò)努力后最終成才的故事,贊揚(yáng)了他刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和不忘根本為民造福的精神品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)練、自然流暢,選取典型事件表現(xiàn)人物性格特征,鮮明地體現(xiàn)了本單元“愛(ài)讀書(shū)”這一主題,是教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),珍惜今天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的好教材。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這篇課文的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解、感悟、想象和表達(dá)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí),感悟王洙對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和他勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)王洙勤奮好學(xué)的好品質(zhì),珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟王洙勤奮好學(xué)的精神,珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、說(shuō)教法:
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程!彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三者之間的精彩生成。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能。
三、說(shuō)學(xué)法:
教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。通過(guò)開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評(píng)中獲得知識(shí)、習(xí)得能力。
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)、激趣導(dǎo)入,揭示課題
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們你們喜歡聽(tīng)故事么?今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)非常好聽(tīng)的故事,你們想聽(tīng)么?”這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)被老師要講故事這個(gè)情節(jié)所吸引,我順勢(shì)引導(dǎo)“看到課題后你想知道什么?你能提出哪些問(wèn)題?”此時(shí),學(xué)生定會(huì)圍繞課題紛紛質(zhì)疑。這樣由故事引出課題,自然地把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái),順利地把學(xué)生帶入到課文的情境之中。
(二)、初讀課文,整體感知
在初讀課文階段,我向?qū)W生提出一個(gè)指向全文的問(wèn)題“你覺(jué)得王珠是一個(gè)怎樣的孩子?”這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)在總體上有了一個(gè)認(rèn)識(shí),即王洙是一個(gè)渴望讀書(shū)、刻苦學(xué)習(xí)的孩子。有了對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí),就為進(jìn)一步理解和探究課文奠定了基矗
(三)、深入學(xué)文,領(lǐng)悟道理
在學(xué)生了解課文大意之后,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一部分,即第1、2自然段。
在學(xué)習(xí)這一部分時(shí),我先提出這樣的問(wèn)題“你從哪些句子中能夠看出王洙是一個(gè)渴望讀書(shū)的孩子?”然后抓裝我要讀書(shū),我要讀書(shū)!王洙一遍一遍地在心里重復(fù)著這句話(huà)!边@個(gè)重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀。在朗讀的過(guò)程中相機(jī)提問(wèn), “王洙為什么會(huì)有這樣的想法?”引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法,找出王洙渴望讀書(shū)的原因是由于家境貧寒,沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。當(dāng)他看到別人讀書(shū)時(shí)十分羨慕,十分難過(guò)。這句話(huà)道出了一個(gè)窮苦的孩子渴望讀書(shū)的強(qiáng)烈心聲。從而指導(dǎo)學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的渴望之情朗讀這句話(huà)。然后提出“如果你就是王洙,當(dāng)你失去了讀書(shū)的機(jī)會(huì)而又特別想讀書(shū)的時(shí)候,你的心情是怎樣的,你會(huì)怎么想?” 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行換位思考后,再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。這種角色互換,使學(xué)生感受到王洙是一個(gè)有理想,有志氣的孩子。這樣的朗讀指導(dǎo)做到了文我一體,文中有我,我中有文。
接下來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二部分,即課文的第3、4、5自然段。為了實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生心靈的對(duì)接,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“從哪些地方能夠看出王洙是一個(gè)勤奮讀書(shū)的孩子?”并引導(dǎo)學(xué)生用 “一邊讀、一邊想、一邊畫(huà)”的方法自主探究。通過(guò)小組合作探究學(xué)生會(huì)找到問(wèn)題的答案——即第三自然段中的“他在窗外聽(tīng)的津津有味,把老師講的內(nèi)容都記在了心理!焙偷谖遄匀欢沃小巴蹁▽W(xué)習(xí)刻苦用功,僅用一年時(shí)間,就讀完了《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》,并且能寫(xiě)詩(shī)作文了。”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析句子中的“津津有味”和“僅”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)后,再指導(dǎo)朗讀,從而使王洙爭(zhēng)分奪秒、如饑似渴地學(xué)習(xí)形象逐漸在學(xué)生心目中高大起來(lái)。
在學(xué)生對(duì)王洙這一形象有了深刻的認(rèn)識(shí)之后,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)王洙用行動(dòng)感動(dòng)了老師,他的成功也離不開(kāi)老師的幫助。同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,向?qū)W生提出問(wèn)題,“想一想老師發(fā)現(xiàn)王洙正在窗外聽(tīng)課會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么,小王洙又會(huì)說(shuō)些什么! “假如當(dāng)時(shí)你就在學(xué)堂里讀書(shū),你能給小王洙什么幫助?”學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象,從多角度深入到課文的角色中,在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí),鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
課文的最后一段是本文的第三部分,寫(xiě)王洙長(zhǎng)大后造福家鄉(xiāng)人民。我引導(dǎo)學(xué)生帶著“你認(rèn)為長(zhǎng)大后的王洙是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一段。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到王洙不忘根本,造福人民的品質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
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