怎樣評(píng)價(jià)一篇作文

在小作者的眼里，蝸牛就是在進(jìn)行“精彩的比賽”，“爸爸”是看不懂的。孩子興奮、激動(dòng)、陶醉其中，就如成人觀看奧運(yùn)會(huì)比賽。這就是兒童的真情流露。這樣一篇富有童趣的作文，就在這位富有童心的老師一句“你來寫一寫你的蝸�！钡膯�發(fā)下寫出來的。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然表達(dá)真實(shí)情感的情境，以自然為標(biāo)準(zhǔn)，不拔高，不強(qiáng)迫，更不誤導(dǎo)。比如一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生寫過年，結(jié)尾只有一句話：過年真好!好在哪里?為什么好?他講不清，也沒有想到要講清。如果以成人作文標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，當(dāng)然是不具體的、不生動(dòng)。但這卻是孩子情感的自然流露。再比如有一個(gè)學(xué)生偷了超市的方便面，老師問他為什么要這樣做，學(xué)生回答：方便面盒子里裝有“數(shù)碼暴龍卡”，想拿那些卡來玩。這就是學(xué)生的真情�？墒窃趯憽耙粋�(gè)深刻的教訓(xùn)”時(shí)，老師指導(dǎo)，如果只這樣寫就不“深刻”。學(xué)生于是就“深刻”地寫到：“我感到無地自容，恨不得地上有條縫能鉆進(jìn)去。我損害了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)不起父母，對(duì)不起胸前的紅領(lǐng)巾……”如果教師還拿這樣的文章來做范文，大加表?yè)P(yáng)的話，就更是誤導(dǎo)了一大批學(xué)生去矯飾做作。

三、童言尊重兒童的語言真實(shí)水平，鼓勵(lì)兒童用自己的語言作積極表達(dá)。從某種意義上來講，兒童學(xué)習(xí)語文就是掌握人類語言表達(dá)系統(tǒng)的一個(gè)過程。人類的語言表達(dá)系統(tǒng)是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童只能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程中，會(huì)形成一套只屬于他們的獨(dú)特的話語系統(tǒng)，他們用這套話語系統(tǒng)來表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統(tǒng)獨(dú)特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動(dòng)，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達(dá)不精確但足以表述他們的生活。如在孩子的話語中，下大雨不會(huì)說成是“天地間像掛上巨大的珍珠簾幕”，而可能說成“雨點(diǎn)像小魚兒一樣從天上跳下來”；茉莉花在他們眼里不會(huì)是“阿娜多姿”，可能像“小貓的腳穎。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾舉了下面一個(gè)例子，來說明“童言”的獨(dú)特性。有一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的看圖說話課，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅圖——魚缸里有許多可愛的小金魚。老師問：“小朋友們，你們喜歡金魚嗎？”齊答：“喜歡�！崩蠋熡謫枺骸澳銈�?yōu)槭裁聪矚g？”一位小朋友說：“我喜歡金魚亂游�！鳖D時(shí)，聽課的教師發(fā)出一陣哄笑聲。楊教授認(rèn)為，從兒童心理的角度看，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園來到小學(xué)，一天上６節(jié)課，有時(shí)還有課后作業(yè)，回想幼兒園里快樂的游戲，看著金魚活潑可愛的神態(tài)，他們多么羨慕金魚能在魚缸里“亂游”啊！言語雖然不那么“規(guī)范”，但卻表達(dá)了孩子們內(nèi)心的感受。我們要尊重兒童這套話語系統(tǒng)，尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”，鼓勵(lì)兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對(duì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯(cuò)誤，要持寬容的態(tài)度。不要急于教他們那一套成人化的謀篇布局等寫作技巧，而是鼓勵(lì)他們用自己的語言寫自己的真實(shí)生活。不要讓生動(dòng)的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有生命活力，才有“靈性”。兒童的生活世界是多彩的世界。如果我們的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更加貼近兒童心理，通過制定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，來引導(dǎo)兒童用“童言”寫童真、表童情，那么，兒童的作文世界也會(huì)是一個(gè)多彩的世界。

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