教育教學(xué)心得體會(huì)
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼一學(xué)年過去了。回顧一年來的經(jīng)歷，感覺有收獲亦有遺憾，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)心得體會(huì)整理如下：體會(huì)之一：教書育人工作需要用心來做
暑假期間我在整理材料時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)冊還在我的文件夾里放著，幾張學(xué)生的考試卷還沒有來得及批閱；我班有一個(gè)學(xué)生生病住院需要報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)，家長打電話詢問該學(xué)生有沒有入醫(yī)療保險(xiǎn)，仔細(xì)一找，我的筆記本上竟沒有這方面的記錄；還有些對學(xué)生布置過、承諾過的事情也沒有完成等等。這些疏忽的工作讓我想到了我們的教書育人工作需要用心來做，切不可麻痹大意。仔細(xì)想想的確如此，有時(shí)我們的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽、一點(diǎn)點(diǎn)不細(xì)心對于學(xué)生來說可能是一生的遺憾，我們將成為誤人子弟的罪魁禍?zhǔn)�，因�(yàn)槲覀兪抢蠋�，是這份工作的特點(diǎn)所決定的。
體會(huì)之二：在工作和生活中學(xué)會(huì)與時(shí)間賽跑
懂得珍惜時(shí)間的人才是真正會(huì)生活的人，教師這份工作有著很多的零碎時(shí)間，表現(xiàn)為課余、備完課之余、晚上、星期六、星期天、寒暑假、五一、十一、傳統(tǒng)節(jié)日等，如果我們能把這些零碎時(shí)間充分的利用起來進(jìn)行充電、作研究、分析工作中的問題，戒除那些浮躁的情緒，我想我們的工作將會(huì)是井井有條，我們所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品中"差生"的概率將會(huì)下降，我們的學(xué)生各方面的成長將會(huì)有更新的突破，所以在工作和生活中要學(xué)會(huì)與時(shí)間賽跑，充分而有效的利用好我們的時(shí)間。
體會(huì)之三：談數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先的教學(xué)效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境
教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用
基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
體會(huì)之四--讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)
課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個(gè)大課題中的一個(gè)極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對主要矛盾。近些年來，人們對教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來的情況看，對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的差距。其實(shí)這并不奇怪，教學(xué)過程(這里將一節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)過程而言)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等許多要素，這些要素在教學(xué)過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過程就是這樣一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生則是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系和他們在教學(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。
教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。而教師教得怎么樣，不能單從教的方面去做出評價(jià)，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分?jǐn)?shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的主體精神實(shí)現(xiàn)的，那么這就是好的教學(xué)方法。所以，可以這樣認(rèn)為，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識(shí)的強(qiáng)弱程度是評價(jià)教學(xué)方法改革成功與否的一個(gè)重要的標(biāo)志，教師的教學(xué)方法改革的強(qiáng)烈愿望應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動(dòng)探求新知的行動(dòng)。我們說，教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)，就是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素均能得到正常的健康的發(fā)展，隨著數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)，各年齡階段的心理特征和個(gè)性差異和諧的發(fā)展，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能和身心的全面發(fā)展，這也就是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。
如何判斷學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程，目前還沒有一致看法。有的同志說，"學(xué)生天天來上課，天天在聽講、回答問題和完成作業(yè)，就是一種'參與'。"如果課堂教學(xué)過程是以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，教師問學(xué)生答，教師歸納學(xué)生記。把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的"容器"，那么教師把向"容器"里填塞知識(shí)當(dāng)作自己唯一的任務(wù)。其實(shí)這種由教師牽著學(xué)生鼻子，順著教師主觀意愿和思路走的教學(xué)方法，學(xué)生只是表面上的參與。我認(rèn)為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛，是難以從情感上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機(jī)械性的記憶，"依葫蘆畫瓢"的作題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個(gè)體缺乏獨(dú)立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的同志說，"課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒有時(shí)間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了。"持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和全面完成教學(xué)任務(wù)對立了起來。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡單，教學(xué)過程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過程的主體，不能是別人，而正是學(xué)生自己。教學(xué)過程沒有學(xué)生的參與，又怎么談得上教學(xué)任務(wù)的完成呢?前面說法說明對教學(xué)任務(wù)本質(zhì)的理解還存有很大的片面性，他們是把教師的"教"當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)涵了。
由此可見，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的"學(xué)生觀"，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。
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