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信息技術(shù)課程的教學設(shè)計
信息技術(shù)課程的教學設(shè)計信息技術(shù)課程的教學設(shè)計，要以現(xiàn)代教育理念為知道思想，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡環(huán)境與多媒體技術(shù)，對整個教學系統(tǒng)進行規(guī)劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設(shè)計等。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。整個課堂設(shè)計要貫穿一條主線(信息素養(yǎng))獲取信息-傳輸信息-處理信息-運用信息。
一、教學設(shè)計應當把握重點
我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設(shè)計，把握以下重點。
1.三維度目標
新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面結(jié)構(gòu)，追尋新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
2、重、難點
把握本課的重點，難點
3、學情分析：
說明這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容，教學對象，上本課之前的知識基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學習學會什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標的發(fā)展
4、導入：
導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。
5、主體性教學策略
主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展；三是教學的注意中心應從知識本身轉(zhuǎn)移到獲取知識的過程；四是關(guān)注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。
6、學習方式
倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關(guān)系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。
7、教學模式
創(chuàng)設(shè)情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內(nèi)研究信息技術(shù)課程教學設(shè)計的一些基本內(nèi)型：(1)基于任務的協(xié)作學習模式；(2)小組互助式學習模式；(3)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式；(4)網(wǎng)上協(xié)作學習模式；(5)任務驅(qū)動教學模式；(6)網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化教學模式…
8、教師的主導作用
重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
9、任務設(shè)計的重要性：
任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入
A、目的：你是要學生做什么?給學生一個清晰的思路。
B、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生
C、深度：因個體差異，任務深度不同。
10、重視課堂練習的實效性
配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。
11、與課程整合
計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎(chǔ)，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。
12、.建立教學評價反饋激勵機制
通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。
多元評價：自評、互評、師評發(fā)展性評價：不以結(jié)果為主，更要注重學生的整個學習過程。
審美評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結(jié)構(gòu)，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。
在教學設(shè)計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設(shè)計進行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學設(shè)計和教學活動的有關(guān)環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設(shè)計過程的始終。
二、教學設(shè)計的基本程序
(一)教學任務設(shè)計
1.教學內(nèi)容的安排
2.學習者特點的分析與教學方法的選擇
3.教學目標的確定與實現(xiàn)目標的任務途徑
知識技能情感
應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如"了解"、"學習"、"培養(yǎng)"、"理解"、"認識"、"欣賞"等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師(或講授內(nèi)容)，而是學生(或?qū)W習結(jié)果)。陳述教學目標應注意個性化。
教學目標描述用詞舉例：
(1)結(jié)果性目標
a.知識
了解--說出、背誦、辨認、列舉、復述等
理解--解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等
應用--設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等
b.技能
模仿--模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(縮)寫等
獨立操作--完成、指定、解決、繪制、嘗試等
遷移--聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等
(2)體驗性目標
經(jīng)歷(感受)--參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等
反映(認同)--遵守、接受、賞識、關(guān)注、拒絕、摒棄等
領(lǐng)悟(內(nèi)化)--形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等
(二)教學策略的制定
教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設(shè)計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關(guān)心在一個教學單元(或知識點，如一個概念，一個原理)內(nèi)部如何組織教學；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。
(三)教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施
(四)教學過程及細節(jié)處理
1.課前的資源準備與教學環(huán)境設(shè)計
2.課堂的引入
3.學生的合作
4.教學的拓展與探索
5.課堂教學評價與反饋
(五)教學實踐體會
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