英語詞匯教學(xué)的原則與實(shí)踐

英語詞匯教學(xué)的原則與實(shí)踐

單詞學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最基本，也最重要的部分。沒有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。新的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標(biāo)編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。因此，在新的形勢(shì)下重新關(guān)注詞匯教學(xué)這個(gè)外語教學(xué)中的"古老"話題，有其現(xiàn)實(shí)的意義。

一、學(xué)會(huì)一個(gè)單詞需要知道些什么

單詞是語言知識(shí)體系中的一個(gè)小單位，但真正掌握一個(gè)單詞卻并不是一件簡單的事。以下圖中的enjoy這個(gè)單詞為例，掌握這個(gè)單詞意味著知道它的：

●讀音：

●拼寫：e-n-j-o-y

●基本意思：享受.的樂趣；喜愛；欣賞

●基本用法：enjoy sth.；enjoy doing st.

●引申意思：享有，如enjoy agood health；enjoy agoodncome

●詞性：verb

●習(xí)慣用語：enjoy oneself.g.enjoy yourself！

●衍生詞：enjoyable,enjoyment

●構(gòu)詞：前綴en+詞根joy

除上述內(nèi)容外，對(duì)有些單詞我們還需要知道它們的搭配。如形容風(fēng)大，英語是strong wind，但形容雨大英語不說strong rain，而說heavy rain；同樣是"拋"，"拋球"是throw aball，而"拋硬幣"是toss acoin等。scriverner(1994)認(rèn)為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要，比如，他認(rèn)為了解book ahotel的大概意義并知道在什么情況下用這個(gè)詞組比知道其中的book究竟是什么意思更重要。另外，詞語的感情色彩也是需要留意的方面，如同樣指"胖"，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。

顯然，對(duì)單詞知識(shí)的掌握不是一蹴而就的事。事實(shí)上，"詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程：遇到新單詞，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)；以后多次地遇到這些單詞，每一次對(duì)這些單詞的意思和用法都有更進(jìn)一步的了解"(cameron，2001：74)。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語境中多次體會(huì)詞的用法，從而使詞匯知識(shí)不斷增長。這就意味著教學(xué)中要注意單詞的鞏固復(fù)習(xí)，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生能在不同的語境中多次接觸學(xué)過的單詞，逐步加深對(duì)詞匯的理解和記憶。nation(1990，引自cameron，2001：84)指出一個(gè)單詞在課文里至少要出現(xiàn)五到六次，才有可能被學(xué)會(huì)。事實(shí)上，單詞的重現(xiàn)不僅僅是在一篇課文里，還應(yīng)該在一個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中多次重現(xiàn)，才可能完全被掌握。重現(xiàn)不等于重復(fù)。重現(xiàn)意味著帶著新的信息在不同語境中的出現(xiàn)，如不同的搭配，衍生的詞性等，從而使學(xué)生對(duì)該詞的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化和加深。正如cameron(2001：76)所說，學(xué)生"對(duì)某個(gè)單詞的知識(shí)不會(huì)是一點(diǎn)也不知道，也不會(huì)是全部了解，更多是掌握到什么程度的問題。"

二、怎樣呈現(xiàn)單詞

單詞教學(xué)的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)單詞的音、形有初步的感知，對(duì)其意義有初步的了解。呈現(xiàn)單詞的方式方法是多種多樣的。以下是一些可能的方法：

1.實(shí)物呈現(xiàn)。如，指著一個(gè)訂書機(jī)說：this is astapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

2.圖片呈現(xiàn)。如，指著一張救護(hù)車的圖片說：this is an ambulance.并將ambulance一詞寫在黑板上。

3.動(dòng)作呈現(xiàn)。如：用一只手的食指和拇指做一個(gè)小圈，說small；用雙手做環(huán)抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

4.表情呈現(xiàn)。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：i'm angry.并板書angry一詞。

5.情景呈現(xiàn)。如，上體育課的學(xué)生的打鬧聲干擾了正在上課的學(xué)生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：these children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關(guān)上。

6.反義詞呈現(xiàn)。如，板書relaxed一詞，并說：i?蒺m not nervous at all.i'm very relaxed.

7.定義呈現(xiàn)。如，板書regulation一詞，并解釋：a regulation is an official rule or order.

8.例子呈現(xiàn)。如，板書building一詞，并說：a house is abuilding.a hotel is abuilding.a church is abuilding.

9.描述呈現(xiàn)。如，板書ambulance一詞，說：an ambulance is like acar or abus.it takes sick people to the hospital.usually there are doctors or nurses on an ambulance.if you call 120，an ambulance will come at once.

10.上下文呈現(xiàn)。如，將run out of sth.置于以下這段話中讓學(xué)生推測(cè)其意思：my car ran out of oil,and there was no gas station nearby.i had to walk.when ifinally got to my office,it was 9：30.i was 45 minutes late.my boss was really angry.

11.相關(guān)信息呈現(xiàn)。如，板書nightclub一詞，然后呈現(xiàn)相關(guān)信息：a nightclub is about night，people,food，drink，dancing,and show.

12.翻譯呈現(xiàn)。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

以上單詞呈現(xiàn)的方式各有特點(diǎn)。前四種方式直接生動(dòng)，也比較方便，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，但不方便呈現(xiàn)抽象的詞匯，學(xué)生得到的語言練習(xí)也較少；反義詞、定義、例子、描述、上下文、相關(guān)信息等呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了復(fù)習(xí)已有知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于他們聽、讀能力的提高。對(duì)比2)和9)兩種呈現(xiàn)ambulance的方式，顯然，前者簡單快捷，不需要花太多時(shí)間準(zhǔn)備，后者比較繁復(fù)，但可以激活已有的相關(guān)知識(shí)，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可鍛煉學(xué)生的聽力，從長遠(yuǎn)來看，具有更好的教學(xué)效果；但它不適于沒有相關(guān)知識(shí)和能力基礎(chǔ)的初學(xué)者。上下文呈現(xiàn)的方式不僅能鍛煉學(xué)生從語境中推測(cè)詞義的能力，還可以使學(xué)生對(duì)詞的基本用法有初步的體驗(yàn)；利用情景呈現(xiàn)單詞往往需要教師的智慧，能夠在適當(dāng)?shù)那榫俺霈F(xiàn)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，把握時(shí)機(jī)；而翻譯呈現(xiàn)快速直接，省時(shí)省事，特別方便對(duì)抽象詞匯進(jìn)行解釋；不足之處是呈現(xiàn)過程缺乏學(xué)生的思考，學(xué)生也得不到關(guān)于單詞用法的任何信息；頻繁使用導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語的依賴；另外，有些詞匯在中文中找不到完全對(duì)等的詞，翻譯可能造成意義的偏差。呈現(xiàn)詞匯時(shí)可以結(jié)合使用兩三種不同的方式，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

綜上所述，在作出關(guān)于單詞呈現(xiàn)方式的決策時(shí)，教師們需要考慮：

1)目標(biāo)詞匯本身的特點(diǎn)，如是具體事物還是抽象概念；

2)學(xué)生的知識(shí)水平，如是否具有理解英文解釋的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；

3)學(xué)生的年齡，如對(duì)低齡學(xué)生更適于用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)單詞，而高年級(jí)的學(xué)生則易于接受比較抽象的語言解釋。

4)準(zhǔn)備工作所需要的投入。為呈現(xiàn)一個(gè)單詞而投入太多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備材料顯然也不具有現(xiàn)實(shí)可行性。

在初步呈現(xiàn)單詞后，教師可以采用不同的方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)新單詞的理解，如，先用描述法呈現(xiàn)"supermarket"一詞：

a supermarket is very big.many people buy things here.you can buy almost everything in asupermarket.in asupermarket you can use abasket or atrolley to put in the things you buy.

接著，老師可以讓學(xué)生在一幅圖片中指認(rèn)超市，還可以圍繞目標(biāo)詞匯提一些簡單的問題，如：

is asupermarket big or small?

is there asupermarket near our school?

is there asupermarket near your home?

can you swim in asupermarket?

do you always do shopping in asupermarket?

which supermarket do you usually go?

提問這些問題的目的可以：

1)檢查學(xué)生是否理解了新單詞；

2)用一種學(xué)生參與的方式給他們更多運(yùn)用目標(biāo)詞的例子；

3)為學(xué)生提供練習(xí)其他語言的機(jī)會(huì)，如is there.?can you.?big，small等。

三、單詞的讀音和拼寫教學(xué)

單詞的形式包括其讀音和拼寫，是單詞學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師有必要將其特點(diǎn)凸現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意。前面講到在語境中呈現(xiàn)新單詞對(duì)學(xué)生鞏固已有知識(shí)、了解單詞用法、提高聽讀能力等諸多方面有幫助，但"處于句子中的單詞，其形式是難以被注意到的"(cameron，2001：86)。因此，學(xué)生除了需要在語流中聽到目標(biāo)詞，還需要聽到和看到這個(gè)詞單獨(dú)出現(xiàn)，以便分析其詞形細(xì)節(jié)。如詞首、詞末音、重音、音節(jié)、字母組合等。對(duì)這些細(xì)節(jié)的注意是重要而有效的單詞學(xué)習(xí)策略，這種策略是可以訓(xùn)練的。因此，教師有必要引起學(xué)生對(duì)這些方面的注意，逐漸使學(xué)生掌握單詞拼讀學(xué)習(xí)的方法，如在口頭呈現(xiàn)單詞后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀音與拼寫的關(guān)系來試寫出單詞各音節(jié)的開頭和結(jié)尾，寫出單詞中的輔音字母，預(yù)測(cè)沖間的元音字母等，這樣一種讓學(xué)生參與建構(gòu)單詞拼寫的學(xué)習(xí)過程比直接拼寫、整體呈現(xiàn)能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象，也可以減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。

拼讀規(guī)則的教學(xué)在詞匯教學(xué)中是很有必要的。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，拼讀規(guī)則屬于學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中的上位的、程序性的知識(shí)，而具體單詞的拼寫則屬于下位的、陳述性的知識(shí)。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)纳衔灰?guī)則，將會(huì)使下位知識(shí)的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)固和容易(吳，1997)。廣州市目前的小學(xué)英語單詞拼讀教學(xué)實(shí)踐存在兩類問題，一類是拼讀規(guī)則教學(xué)的缺乏，使得學(xué)生主要依靠機(jī)械記憶來記每一個(gè)單詞，記憶負(fù)擔(dān)重，效果差；另一類是教了拼讀規(guī)則，但對(duì)拼讀規(guī)則知識(shí)的利用不充分，主要是用于讓學(xué)生拼讀單詞，也就是見詞讀音，而這一環(huán)節(jié)往往還是安排在學(xué)生己經(jīng)口頭掌握了單詞之后進(jìn)行的，因而實(shí)際意義不大；相反，在能聽說單詞的基礎(chǔ)上，利用拼讀規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞拼寫的做法并不多見。因此，我們建議教師們能在單詞教學(xué)中有意識(shí)地滲透拼讀規(guī)則，并盡可能地將拼讀規(guī)則的知識(shí)引入到單詞的拼寫當(dāng)中，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶的效果。

四、建立單詞間的聯(lián)系

scrivemer(1994：78)認(rèn)為，"一個(gè)單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時(shí)候，其意義是最清楚的"。記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲(chǔ)存狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。單詞雖然是以單個(gè)詞匯為單位的，但對(duì)其牢固的記憶和快捷的提取卻在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，建立單詞與其他信息的聯(lián)

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