珍珠鳥（教案）
一、對比文本激趣導(dǎo)入 1．激發(fā)興趣： 學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認(rèn)識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！ 看�。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽�。犚簦┧旨�(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。 2．明晰課型： 課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。 3．對比文本： 激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？ 二、初讀文本整體感知 1．掃除障礙： 請同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。 學(xué)生自由讀書，教師巡視。 2．感知全文： 開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。 3、整體把握： 用自己的話說說課文主要寫了什么？ 學(xué)生說出課文大意即可。 三、細(xì)讀文本悟情審美 1．切入重點： 快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。 指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？ 2．感悟情景： 出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學(xué)用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞） 3．挖掘文本： 短短七行字，融入了多少驚喜和幸福��！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。 反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。 齊聲誦讀第十三自然段。 4．回歸重點： 引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。 四、研讀文本悟情明理 1．看圖質(zhì)疑： 可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？ 回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？ 2．規(guī)范要求： 明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？ （大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學(xué)習(xí)方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……） 規(guī)范要求： �。�1）四人小組選擇同一個問題； �。�2）小組成員獨立學(xué)習(xí)； �。�3）四人小組討論交流。 3．合作學(xué)習(xí)： 教師巡視指導(dǎo)，相機點撥指導(dǎo)。 4．交流體驗： �。ㄌ岢Ｒ�(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。） 點撥重點： 問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？ 脈絡(luò)： “我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。 “我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。 “我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。 小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。 后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。 最后，完全信賴“我”了。 問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？ 通過換角色讀8──12自然段，說說體會。 如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。 5．回歸中心： 我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。） �。ò鍟好篮玫木辰纾� 五、立足文本討論拓展 1．感悟?qū)懛ǎ? 有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？ 討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？ 學(xué)生自主交流，指名分享。 2、名家引路： 出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。 �。ù笃聊皇荆罕牡脑挘骸斑@是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”） 出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。 �。ㄗ髡唏T驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了�！保� 過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。） 3．拓展練筆： 其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。 反饋：指名分享，教師隨機將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。 4．升華主題： 這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！ 板書設(shè)計： 上課： 師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點： 屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。 生：齊讀以上句子。 師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？ 生：珍珠鳥 師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。 生：珍珠鳥。 師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？ 生：自由讀課文。 師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？ 生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。 師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個句子誰來試試。 生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。 師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？ 生：“雛兒” 師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個句子。 生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。 師：有問題嗎？ 生：他把眼瞼讀成了眼臉。 師：三個句子一起來一遍。生：齊讀三個句子。 師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？ 生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。 師：如果更精煉一些就更好了。 生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。 師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。生：讀書 師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來。 師：請一位同學(xué)讀一讀。讀出激動和感動來。 生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：為什么寫這一段，說說理由。 生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。 師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。 生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。 師：說得多好啊。此時，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學(xué)們， 用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。 生：小鳥對作者非常親切。 師：換個詞語 生：珍珠鳥完全對作者信賴了。 師：這個詞語用的好，板書信賴 師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？ 生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？ 生：這里還藏著作者的心情。 師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？ 生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。 師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。 生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕【珍珠鳥教案】相關(guān)文章：
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